小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
上課三周下來(lái),覺(jué)得不聽(tīng)課的大有人在,“埋頭苦干”的、動(dòng)搖西晃的、吵吵鬧鬧的,學(xué)生不按老師的路子來(lái),很多人根本沒(méi)把老師放在眼里,也不知道有學(xué)習(xí)這回事,為什么存在這樣的`現(xiàn)象,我認(rèn)為、常規(guī)訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有在孩子的心中樹(shù)立威信,第一周沒(méi)有對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求,所以以后加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練,小事簡(jiǎn)單的事能馬上訓(xùn)練好的就得立即弄好,比如:拿書(shū)、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜,課前準(zhǔn)備必須把書(shū)放在左上角,筆放在筆槽里,上課后立即進(jìn)教室做好靜習(xí)等等,如果在課前和平常的訓(xùn)練中不抓嚴(yán)落實(shí)在課堂的紀(jì)律是可想而知的,這點(diǎn)我深刻體會(huì)到了。其次,對(duì)孩子的要求不夠具體明確,比如:坐好的孩子才是最認(rèn)真的孩子,一個(gè)好字在孩子的腦中是沒(méi)有概念的,我必須說(shuō)只有背打直,雙手端正放桌上,雙腳并攏,眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語(yǔ)文書(shū)本的時(shí)候說(shuō)明多少頁(yè),必須指著書(shū)上按怎樣的方式讀,比如:書(shū)上12頁(yè),請(qǐng)自己指著書(shū),每個(gè)音節(jié)拼讀兩遍,老師還要做好示范,每個(gè)細(xì)節(jié)必須老師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo),只有不斷在孩子的頭腦中強(qiáng)化這些要求概念才能逐漸培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣老師才能在課堂才會(huì)將更多的時(shí)間放在教學(xué)任務(wù)上而不是像我這樣的捉襟見(jiàn)肘,顧此失彼。
希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中,適應(yīng)加應(yīng)變課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,只希望每天有進(jìn)步,在不斷思考中成長(zhǎng)自己成長(zhǎng)孩子。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
我在本課教學(xué)中,進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫,有感悟。
一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍,使合作學(xué)習(xí)成為可能。
小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍,需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。 首先,我從建立師生之間平等關(guān)系入手,為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。
教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作,與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的.意見(jiàn),幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑,師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。
其次,引導(dǎo)學(xué)生相互尊重,形成平等氛圍。
在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此,我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重,以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況,我從平時(shí)出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),使他們自己樹(shù)立信心,讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。
本課時(shí)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法,使合作學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力。
不足之處是:老師扶得太多了些,還有本節(jié)課的反饋和評(píng)價(jià)不夠,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使學(xué)生學(xué)習(xí)合作積極性不高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
近幾年,我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗(yàn),但卻沒(méi)有能積極記載,使得寶貴的教學(xué)體驗(yàn)隨著記憶的消磨而流失了,F(xiàn)在,我終于鼓足勇氣,坐在電腦前,飛快地?fù)舸蛑I盤(pán),為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴,為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。
新課程的改革如浪潮一樣涌來(lái),于是有人困惑,有人迷茫,有人幸喜。其實(shí),我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是教師的觀(guān)念轉(zhuǎn)變問(wèn)題。教師是新課程改革的實(shí)施者,沒(méi)有教師的參與,科課程改革也就成了空中樓閣,無(wú)本之木,無(wú)源之水。
然而,當(dāng)前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程,方法還是那樣的方法,將學(xué)生視為知識(shí)的容器,肢解文本,嚼碎后喂給學(xué)生,學(xué)生得到的是無(wú)味的`知識(shí)殘?jiān)。一些老師從滿(mǎn)堂灌,變成了滿(mǎn)堂問(wèn),胸?zé)o丘壑,目中無(wú)人。學(xué)生被動(dòng)的接受,于是語(yǔ)文課堂,變成了對(duì)課文的講解,沒(méi)有了學(xué)生對(duì)文本的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生成為老師和課本的奴隸,成為課堂的配角。像這樣的課堂,今天還在繼續(xù)上演著這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個(gè)教師,必須充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),把握課程的基本實(shí)質(zhì)。其實(shí),我們不是要課課精彩,但必須課課精心。要始終用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué),讓學(xué)生充分的感悟文本,讓學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū)。課堂上,學(xué)生能說(shuō)的,讓學(xué)生說(shuō),學(xué)生能問(wèn)的,讓學(xué)生問(wèn),學(xué)生能寫(xiě)的,讓學(xué)生寫(xiě)。千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節(jié)語(yǔ)文課,都成為學(xué)生的課堂,成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣,新課改就有希望了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了?上驳氖,通過(guò)參加20xx國(guó)培學(xué)習(xí),我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的'心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話(huà)連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?
對(duì)學(xué)生所聽(tīng):
1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣,真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。
對(duì)學(xué)生所言:
1、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位幫幫他,再補(bǔ)充。
對(duì)學(xué)生所讀:
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。
3、默讀,要講究速度,F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考……
對(duì)學(xué)生所問(wèn):
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要請(qǐng)教大家的,誰(shuí)能幫我解決。
對(duì)學(xué)生所寫(xiě):
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很整潔,書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà),這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“沒(méi)有老底子,就沒(méi)有新文章”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀(guān)察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思
在第一次與新教材接觸的過(guò)程中,我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過(guò)、徘徊過(guò),也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和探索,有了些許的心得和體會(huì)。以下是我在實(shí)施新教材過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。
1.探究過(guò)程中的小組合作:
教學(xué)過(guò)程:
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里?為什么?”展開(kāi)討論。
這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,并且就問(wèn)題展開(kāi)討論,所以小組成員需要適當(dāng)搭配,否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng),進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等,每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé):主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程;記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果;報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果;檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職,完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中,教師必須起指導(dǎo)作用,否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生:看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論,由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶,其他各組補(bǔ)充或糾正。
反思:在學(xué)生小組合作的過(guò)程中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭(zhēng)論,互教互學(xué),共同提高,既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài),又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,如怎樣組織,怎樣傾聽(tīng),怎樣發(fā)言,怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng),互動(dòng)升華了興趣。
2.表演過(guò)程中的小組合作:
教學(xué)內(nèi)容:
《兩小兒辯日》教學(xué)片段
教學(xué)過(guò)程:
在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí),選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)兩人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言文進(jìn)行辯論,由朗讀到脫離課本。經(jīng)過(guò)演練,從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰:“日初出大如車(chē)蓋,及日中則如盤(pán)盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”字正腔圓,語(yǔ)氣強(qiáng)烈。一小兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”節(jié)奏明快,針?shù)h相對(duì)。孔子曰:“吾不能決也。雙方斗為平局,不分勝負(fù)。”“哦!”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說(shuō):“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之,不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著,他老人家會(huì)怎么樣裁判呢?”學(xué)生搶著答:“仍然是平局!薄盀槭裁?”“因?yàn)閮蓚(gè)小兒的觀(guān)點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀(guān)察事物光憑直覺(jué),被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽(yáng)離地球的距離是一樣的,太陽(yáng)大小也相同,只是背景不同罷了!痹谟懻撨^(guò)程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù),很好地理解了課文,掌握了文章的中心。反思:合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。并且強(qiáng)調(diào),只有愿意學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。在排演中,學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通,實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂(lè)無(wú)比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求,學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是誰(shuí),都會(huì)有自己的興趣愛(ài)好,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù),他們不僅會(huì)做,而且樂(lè)意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分,每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇一項(xiàng),完成任務(wù)后相互交流。同時(shí)在合作過(guò)程中由于小組成員各有其職,職責(zé)分明,因此每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
3.作文評(píng)改過(guò)程中的小組合作
作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣,甚至逃避作文,這與教師批改作文的方式呆板單一不無(wú)關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略,甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定,因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十或近百份作品,在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面,我吸收了合作教學(xué)的思想,在作文評(píng)改中開(kāi)展了小組合作。
反思:在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是:活動(dòng)前,將作文互批的宏觀(guān)要求告訴給學(xué)生;顒(dòng)中,精批三分之一的作文,找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備,對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上,教師擔(dān)任主持人角色,學(xué)生為主評(píng)人開(kāi)展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià),溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理,而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性,把修改講評(píng)的過(guò)程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^(guò)程,同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫(xiě)作積極性和批改作文的效率。
二、小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議
初次接觸小組合作學(xué)習(xí),只感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)方式的新穎,并嘗試著去實(shí)踐,但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式,沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議:
1.明確分工,各盡其職
教師在組建合作小組時(shí),需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理,以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示,人太少互動(dòng)不足;二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生,為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ);三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣,也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位,給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
。玻m當(dāng)介入,關(guān)愛(ài)弱勢(shì)
首先,教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍,要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你,你大膽表現(xiàn)吧!”“某某必勝!”讓學(xué)生大膽表達(dá)。
其次,教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異,小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角,差生跑龍?zhí)住钡木置妗K砸苊庵磺鬅狒[不求實(shí)質(zhì)的弊端,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生往往會(huì)有自己的看法,卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生,他們有的是不敢表達(dá),對(duì)自己的見(jiàn)解有種種顧慮:自己的意見(jiàn)會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話(huà)?和大多數(shù)同學(xué)有沒(méi)有矛盾?有的是不擅長(zhǎng)表達(dá),他們的表達(dá)總是只有片言只語(yǔ)。另外,俗話(huà)說(shuō)“一鳥(niǎo)入林,百鳥(niǎo)壓聲”,在小組討論或全班交流時(shí),如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的`學(xué)生先發(fā)言,另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此,在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心,給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn),善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì),參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì),真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)弱勢(shì),不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì),那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象,從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
3.有機(jī)結(jié)合,靈活調(diào)控
目前,許多教師為了趕時(shí)髦,活躍課堂,取悅學(xué)生,生搬硬套,“穿新鞋走老路”,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內(nèi)容也開(kāi)展合作學(xué)習(xí),使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi),浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間,而且影響了課堂紀(jì)律;也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論,從而讓學(xué)生失去自信,喪失信心。所以合作要有節(jié)制,要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問(wèn)題上,放在學(xué)生易混淆處;難度要適宜,符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律,這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之,合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí),能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為,時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線(xiàn),讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
摘要:上課過(guò)程中的一個(gè)填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語(yǔ)文教育,特別是小學(xué)語(yǔ)文教育的反思與改進(jìn)。行文過(guò)程中反思與改進(jìn)是結(jié)合在一起表述的,分為五個(gè)層次,第一是多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難;第二是實(shí)際教學(xué)中,閱讀能力培養(yǎng)之惑;第三是實(shí)際教學(xué)中,誦讀能力培養(yǎng)問(wèn)題;第四是實(shí)際教學(xué)中,課文選材的理解;第五是實(shí)際教學(xué)中,文化矛盾問(wèn)題,文章最后是對(duì)于自已一段時(shí)間來(lái)教學(xué)心得總結(jié)。
關(guān)鍵詞:
語(yǔ)文教育 多樣化教學(xué)手段 閱讀能力 誦讀能力 課文選材
最近結(jié)合已上過(guò)的課文出了一道填空題:葉落了是( )。
正確答案是:(秋天)。
有的學(xué)生答成是:(滄桑地告別)。多么富有詩(shī)意的想象,但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致不給分。
作為老師,我知道不符合標(biāo)準(zhǔn)答案,即是不能夠認(rèn)同學(xué)生們作答時(shí)候的思想。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣,不要求每個(gè)麥苗的個(gè)性,只是希望它們一樣高一樣齊。但是,我們所教育的畢竟是孩子,是要去建設(shè)未來(lái)的。記得撒切爾夫人80年代末期訪(fǎng)華的時(shí)候,說(shuō)道不要看到中國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,但未來(lái)百年內(nèi)中國(guó)不會(huì)有思想。真的,時(shí)至今日,諾貝爾獎(jiǎng)依舊離國(guó)人很遠(yuǎn)。什么原因,不是科技研發(fā)距離太遠(yuǎn),而是根深蒂固的思想從一開(kāi)始就否決了創(chuàng)新。而這樣的思想,尋根溯源就是語(yǔ)文教育不夠完善,基礎(chǔ)不夠堅(jiān)固。
語(yǔ)文教育究竟是該怎樣?從權(quán)威理論上看:語(yǔ)文,是一門(mén)博大精深的學(xué)科,要想學(xué)好語(yǔ)文,學(xué)習(xí)興趣、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的,學(xué)好語(yǔ)文,要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積累學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。
兩千年前的“文圣”孔子就曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“在學(xué)校里和生活中,工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣,是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣,以及對(duì)這種結(jié)果社會(huì)價(jià)值的`認(rèn)識(shí)!
《禮記》中說(shuō)“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之!
結(jié)合語(yǔ)文這門(mén)課程的定義反觀(guān)語(yǔ)文教學(xué),可以說(shuō)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板地程式化教學(xué),而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、豐富情感的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的每一個(gè)舉動(dòng),無(wú)論多細(xì)微都可能給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)或正或負(fù)影響,這包括語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、評(píng)分筆跡等等。老師站在講臺(tái)上是全方位展現(xiàn)給學(xué)生們的。
當(dāng)然,本文只是討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思與改進(jìn),著重點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文教育,受眾體是小學(xué)生,他們活潑好動(dòng),注意的持久性較差,思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀(guān)的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^(guān)形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故,本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)結(jié)合目前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題,提出如下思考:
一、 多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難
語(yǔ)文教學(xué)載體主要是文字和音像。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的敘述“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源,例如:教科書(shū)、掛圖、工具書(shū)、報(bào)刊、電視廣播、戲劇表演……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以!钡F(xiàn)實(shí)是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡,批量化、程式化教學(xué),本應(yīng)充滿(mǎn)交流韻味的課堂,成為學(xué)生們看屏幕的鼠標(biāo)與屏幕的交流。
二、實(shí)際教學(xué)中,閱讀能力培養(yǎng)之惑
語(yǔ)文教學(xué),基本對(duì)象是字、詞、句,語(yǔ)文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來(lái)?梢赃@么說(shuō),字、詞、句,包括為學(xué)習(xí)字而研習(xí)的拼音最終目的還是在閱讀上,F(xiàn)在,教材著重于閱讀上,要求精讀每篇課文,即便是一篇內(nèi)容很簡(jiǎn)單的文章要講好幾課,一兩個(gè)字詞會(huì)分析一大段,到頭來(lái)學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論,拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個(gè)現(xiàn)象不僅僅是小學(xué)教育,筆者記得自己即便是在高中語(yǔ)文課上,老師帶學(xué)的課文分析起來(lái)頭頭是道,自己去做習(xí)題卻所對(duì)了了。
三、實(shí)際教學(xué)中,誦讀能力培養(yǎng)問(wèn)題
筆者記得,在初中時(shí),有一位自上海下放至東至縣城的語(yǔ)文老師。老師當(dāng)時(shí)約50來(lái)歲,清瘦,上課時(shí)候由于語(yǔ)音原因不是十分清晰,但是至今日我還能記得他便是他誦讀時(shí)候的神情,真是投入文中,不可自拔。細(xì)細(xì)來(lái)講,漢語(yǔ)有四個(gè)基本聲調(diào),加上輕聲有五個(gè)聲調(diào),說(shuō)起來(lái)音高跌宕起伏,比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語(yǔ)言來(lái)說(shuō)可謂一門(mén)音樂(lè)語(yǔ)言。
四、實(shí)際教學(xué)中,課文選材的理解
教育,何為教育。有過(guò)錯(cuò),施之以言辭厲罰是其一,列社會(huì)優(yōu)良,摒棄社會(huì)惡劣是其二,等等。小學(xué)語(yǔ)文教育面對(duì)懵懂的孩童,個(gè)人以為以良性的社會(huì)教育為主比較好。
五、實(shí)際教學(xué)中,文化矛盾問(wèn)題
語(yǔ)文課本很精美,可是孩子不愛(ài)看,設(shè)計(jì)配套的教學(xué)光盤(pán)很充實(shí),可學(xué)生們不愛(ài)聽(tīng);流行的電視劇、動(dòng)漫卻能把他們一下子都吸引過(guò)去。即使用上電化教學(xué)手段,用上最先進(jìn)的課件,直接吸引力也比不過(guò)流行的文化產(chǎn)品。
波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并指出“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制!彪m然才教書(shū)一年,但時(shí)時(shí)刻刻地反思工作的得失是必要的,當(dāng)然能夠參與小學(xué)語(yǔ)文教育這個(gè)大題目的思考本身也是值得高興的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
全國(guó)著名特級(jí)教師、教改研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國(guó)老師曾經(jīng)指出:“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”,而《煙臺(tái)的!愤@篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文,根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況,我將這堂課定位在引導(dǎo)學(xué)生入境、動(dòng)情,激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情,為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),我主要分三方面進(jìn)行:
1、引入教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā),利用音樂(lè)、圖片、視頻來(lái)渲染大海的情境,把學(xué)生置身于想象的空間,讓學(xué)生用心靈去體會(huì)這種聲情并茂的感染力,怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢?情滿(mǎn)而自溢,教師緊緊地抓住這一時(shí)刻,再讓學(xué)生談一談“大海美嗎?大海壯觀(guān)嗎?”這是一個(gè)具有人文性的問(wèn)題,目的是讓學(xué)生感悟自然,體驗(yàn)生活,因此借助多媒體以形象、飽滿(mǎn)的感情渲染意境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,深刻地體會(huì)作者的情感。
2、挖掘文本內(nèi)涵,生成獨(dú)特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀,通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此,教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句(描述煙臺(tái)的海冬的句子),讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、感受,例如,在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生們?cè)谧x的基礎(chǔ)上,同桌合作寫(xiě)導(dǎo)游詞,并練讀,這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,孩子們被帶入了那浪漫的海邊,進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。文本情與讀者情融為一體,這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。
3、誦讀體會(huì),說(shuō)出真實(shí)體驗(yàn)。
每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現(xiàn)實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫(xiě)的,而指導(dǎo)朗讀是體會(huì)作者情感的重要手段,通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象,并使其入境、動(dòng)情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行配樂(lè)朗誦等形式,比較靈活。但是雖然以讀為本,讀中感悟,讀中體驗(yàn),讀中積累,讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵,但讀不是泛泛的'讀,要讀的有層次,讀的有重點(diǎn),讀的有針對(duì)。所以,在朗讀的訓(xùn)練中,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如:“是呀,冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀(guān)情景寫(xiě)得多具體、多形象呀!你們自己再大聲讀讀。”
這樣,學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。
當(dāng)然,這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗(yàn)一致,思想一致。畢竟由知識(shí)課程走向體驗(yàn)課程,由教授課程走向自主課程,還有許多路要探索,F(xiàn)代信息科技的發(fā)展,我們不必?fù)?dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)知識(shí),而擔(dān)心的是不會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)不是復(fù)制,學(xué)生的能力不是教師給的,教師要努力提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、思考的能力、實(shí)踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)生活,這才是教學(xué)的生命所在,這也是我上完這堂課后的反思。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
一年一度的金碩杯開(kāi)始了,我也有幸能夠聆聽(tīng)區(qū)里那些名家的課。我從那些課中也的確學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn),也對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)和思考。
我在教語(yǔ)文課時(shí)不注意解決教材上所安排的任務(wù),沒(méi)能夠很好地交給孩子們方法。如課后要求的復(fù)述課文,背誦課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講課時(shí)我總是在根據(jù)文章內(nèi)容,讓學(xué)生品詞析句,讓學(xué)生談感受。但是卻忽略的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的滲透。文中那些大家的名篇名段應(yīng)該來(lái)細(xì)細(xì)的品讀語(yǔ)言,使學(xué)生深刻的體會(huì)作者感情思想的變化。但有些簡(jiǎn)單的課文,就不能再來(lái)品詞析句,因?yàn)檎n文內(nèi)容已經(jīng)比較簡(jiǎn)單了,學(xué)生可以很好地體會(huì)作者的感**彩和寫(xiě)作意圖。這樣教學(xué)反而有些舍本逐末了。
聽(tīng)了文一楊光老師的《開(kāi)天辟地》。我深刻體會(huì)到了老師僅僅結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在教學(xué)中,把盤(pán)古將自己的`身體化作了世間萬(wàn)物,將身體的各個(gè)部分和變化的事物做成了連線(xiàn)題。這樣就把背誦任務(wù)放在了教學(xué)之中,不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,完成了教學(xué)任務(wù),也交給了孩子們背誦的方法。真的非常好。
作為一個(gè)青年教師自己還有很長(zhǎng)的路要走,還有很多的課要學(xué)習(xí)。所以自己以后一定要像那些優(yōu)秀老師學(xué)習(xí),多讀書(shū),讀好書(shū)。爭(zhēng)取讓孩子們?cè)谖业恼n堂之中能夠得到知識(shí)和快樂(lè)的雙重收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
新的學(xué)期開(kāi)始了,新的挑戰(zhàn)也來(lái)臨了。對(duì)于剛剛踏上工作崗位的我來(lái)說(shuō),一開(kāi)始就擔(dān)任班主任一年級(jí)的班主任,的確是一次重大的挑戰(zhàn)。雖然在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備,但應(yīng)對(duì)開(kāi)學(xué)時(shí)的一大堆繁雜的瑣事,還是使我覺(jué)得有些措手不及。每一天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作,使我深深體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦和喜悅。
作為班主任,一開(kāi)學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的.培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的。可能我自我覺(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了,但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住,或許一時(shí)又忘了。所以,我就反復(fù)地嘮叨,時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫忙下,孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等?吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步,我很開(kāi)心。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。
通過(guò)對(duì)這篇課文的研讀,我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路:
1、泉水的特點(diǎn)。特點(diǎn):綠、深、清。
我讓學(xué)生充分的想象:
那樣清,清得能倒映出 ( )。水是那樣清,清得就像 ( )。從而讓學(xué)生感受泉水的美,為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后,我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美,為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。
2、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的`有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí),我采用了評(píng)讀的方式,讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演,讓學(xué)生感受到了水泡的形成過(guò)程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景:“小水泡們,你撲哧一笑想說(shuō)什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí),我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生病沒(méi)有真正得到重視,所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀,在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧,一方面是為引起其他同學(xué)的重視,另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。
3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí),學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉,在他們心中有了一種表達(dá)需要。
這時(shí)我設(shè)計(jì)了:你想對(duì)珍珠泉說(shuō)些什么?作者說(shuō)了什么,找到文中的話(huà),讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景,讓學(xué)生感受到水給自己帶來(lái)的快樂(lè),從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩(shī),讓學(xué)生盡情的表達(dá)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字,美的情景,就要用美的心情去對(duì)待,當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候,學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎?那種發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來(lái)的,也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來(lái)的.。
而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來(lái)一直追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我收獲到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎?時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們自然會(huì)愛(ài)上閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
一開(kāi)始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的'主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著的不足:
。薄⒃诶斫庹n文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
作為班主任,一開(kāi)學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的。可能我自己覺(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了,但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住,或許一時(shí)又忘了。所以,我就反復(fù)地嘮叨,時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下,孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等。看到孩子們的進(jìn)步,我很開(kāi)心。
孩子的許多知識(shí)是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式,輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入一年級(jí)后,每天要上六、七節(jié)課,且上課要求思想集中,很多事情都需孩子獨(dú)立完成。作為班主任,做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo),讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境,十分重要。
我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上,采用大面積指名讀,開(kāi)火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái),都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
總之,我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教案,適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,以他們所喜愛(ài)的.形式和他們一起互動(dòng),才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
林炳姐完成本節(jié)課的教學(xué)后,我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。
1、 整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本,通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà),仔細(xì)品味語(yǔ)言,對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造,激發(fā)想象,在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面,去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn),并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話(huà),不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋的'獅子更多形態(tài)的想象,也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。
2、 創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小,形態(tài)各異,富有情趣。在教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子,發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心,用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動(dòng),去體會(huì)獅子們的趣味和情趣,使獅子們“活”起來(lái)。
存在的問(wèn)題:
1、 整堂課的內(nèi)容過(guò)多,使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒(méi)有完全到位,應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí),在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、 教學(xué)中教師要適當(dāng)放手,采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中,用五句話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之*事件的技巧,能見(jiàn)好就收 ,力爭(zhēng)使課堂時(shí)控恰到好處。其次,多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力,并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練,使各類(lèi)學(xué)生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學(xué)工作中,我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷完善每堂課的設(shè)計(jì),因材施教,分層要求,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得高興。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景,字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài),初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚,語(yǔ)句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。教完這篇課文,我有了如下幾個(gè)方面的收獲:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
本課開(kāi)始時(shí)我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景,一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著又請(qǐng)小導(dǎo)游介紹鳥(niǎo)島的地理位置,在看完大量鳥(niǎo)島的圖片之后,再請(qǐng)游客(就是學(xué)生們)來(lái)談?wù)勊?jiàn)、所思、所感,教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍,于是學(xué)生就入情入境,仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨,都是真心話(huà)、真感受,都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開(kāi)始用旅行的方式,而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我的問(wèn)題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài),仿佛置身于鳥(niǎo)島,課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點(diǎn),我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥(niǎo)島旅行貫穿于整堂課的始終,激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點(diǎn)問(wèn)題入手,牽一發(fā)而動(dòng)全身
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!蔽以趥湔n的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題——鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?課文中是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)多的.呢?讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié),邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子或詞語(yǔ)。原本我還有些擔(dān)心,不知道學(xué)生能否理解并找到寫(xiě)鳥(niǎo)島的句子,后來(lái)我在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量,他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)就是圍繞這個(gè)問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的交流來(lái)相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),但是對(duì)教師的要求也就更大,要能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答,發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn),靈活地處理課堂上發(fā)生的生成。總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生在這個(gè)中心問(wèn)題的指引下,讀懂了課文,讀出了情感,讀出了個(gè)性。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)更細(xì)致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí),主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多,教師沒(méi)有過(guò)多的講解,始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“引導(dǎo)”著學(xué)生,讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致,情感更豐富。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容,豐富他們的詞匯,從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)語(yǔ)文,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感,透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生進(jìn)入角色,注重自身全面的體驗(yàn),對(duì)于整體推進(jìn)和拓展語(yǔ)文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì)充滿(mǎn)著想象的空間,這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。比如:在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了:鳥(niǎo)兒們飛來(lái)這里,看到鳥(niǎo)島春天的景象,它們一邊飛一邊會(huì)說(shuō)些什么?平時(shí)什么時(shí)候會(huì)讓你感覺(jué)到熱鬧?六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看,鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同,有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)”是什么樣的感覺(jué)?這么多游客來(lái)到鳥(niǎo)島,你又什么要提醒他們的呢?你現(xiàn)在就是一名小游客,你會(huì)怎樣玩?這些想象說(shuō)話(huà)的練習(xí),既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ),又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解,更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。
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