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《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-19 19:45:07 教學(xué)反思 我要投稿
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《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思1

  [教學(xué)內(nèi)容]:

  《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級下冊《一件運(yùn)動衫》。

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1.通過交流,理解課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。

  2.通過朗讀,感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴。

  [課堂實(shí)錄]

  一、引發(fā)認(rèn)知沖突,引起閱讀期待

  師:“我”對運(yùn)動衫什么態(tài)度?

  生:喜歡(師板書:喜歡)。

  師:有沒有不同意見?請舉手!

  生:我和大家有不同的看法,小男孩“不喜歡”運(yùn)動衫(師板書:不喜歡)!拔矣忠淮握驹谏痰觊T口把運(yùn)動衫脫下來走進(jìn)了商店”,如果他喜歡他就不會脫下來。

  師:他不喜歡才會脫下來的。好!請坐!

  生:我還要給他補(bǔ)充一下,除了他找到的那句外,還有一句——“我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運(yùn)動衫放在柜臺上,抱著鞋盒走出商店”。他不喜歡,他把運(yùn)動衫放在柜臺上了。

  師:小男孩到底喜不喜歡印著大麋鹿的紅運(yùn)動衫呢?請同學(xué)們再去讀一讀課文,勾出你認(rèn)為能說服對方的證據(jù),一會兒發(fā)言。

  [評:新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:要運(yùn)用逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),對課文內(nèi)容有所了解。老師有意制造“喜歡”、“不喜歡”這一認(rèn)知矛盾,為的是引導(dǎo)學(xué)生有目的地去閱讀,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。]

  二、組織交流感受,注重培養(yǎng)語感

  師:有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待了,好!你來說。

  生:請大家跟我一起看172頁,第三自然段,“這是我見到的最漂亮的一件運(yùn)動衫,前面印著一只藍(lán)色的仰著頭的大角麋鹿”。我覺得他很喜歡這件運(yùn)動衫的。

  師:你干嗎把“最”字讀得那么使勁啊?

  生:因?yàn)椤斑@是我見到的最漂亮的一件運(yùn)動衫”,說明“我”認(rèn)為這件運(yùn)動衫是世界上最漂亮的。

  師:哦!最漂亮的。請你讀出那份漂亮,讀出由衷的贊美。

  生:請同學(xué)們跟我看173頁,第八自然段,“到了城里,我先到小男孩告訴我的那家大商店,找到了掛著那種運(yùn)動衫的柜臺,毫不猶豫地用三美元買了一件,一出商店我就穿上,心里充滿了自豪”。

  師:說說你的看法。

  生:到了城里我什么也不干,就先去買那運(yùn)動衫,說明“我”太喜歡這件運(yùn)動衫了。

  師:好了,孩子們,咱們來看看她找到的第八自然段。(大屏幕展示)來,一起先看看這一自然段,不著急,課文是越讀越有味道,越品越有滋味。來看這段話,剛才她找到一個字。

  生:先。

  師:(在大屏幕上標(biāo)出)誰也讀懂這個字了?

  生:“先”說明他迫不及待地想擁有這件運(yùn)動衫。

  師:好一個“迫不及待”!就請你讀讀吧。(生著急地讀著)這段話,還有哪個詞你讀懂了?

  生:我讀懂了“毫不猶豫”這個詞,這說明他想也沒有想就買了。

  師:(指向大屏幕)一起讀這個詞。

  [評:在學(xué)生閱讀感悟的前提下,老師有效引導(dǎo),順學(xué)而導(dǎo),隨機(jī)抓住最能體現(xiàn)語句表達(dá)效果的關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生揣摩感悟,理解涵詠,使閱讀與理解體會結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的語感。]

  三、精心創(chuàng)設(shè)情境,習(xí)得語言、方法

  師:“我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運(yùn)動衫放在柜臺上,抱著鞋盒走出商店。”現(xiàn)在再看這句話,你有什么感受?

  生:這一段把運(yùn)動衫描寫得最清楚,如果他不喜歡,他不會把那件衣服描寫得那么清楚。

  師:咱們這樣讀一讀這段話。(大屏幕展示)推薦一位同學(xué)來讀讀。

 。ㄅ錁罚

  生:“我把 運(yùn)動衫 放在柜臺上!

  “我把 那件 運(yùn)動衫 放在柜臺上。”

  “我把 那件 印著 大角麋鹿的 運(yùn)動衫 放在柜臺上。”

  “我把 那件 印著 仰著頭的 大角麋鹿的 運(yùn)動衫 放在柜臺上!

  “我把 那件 印著 驕傲的 仰著頭的 大角麋鹿的 運(yùn)動衫 放在柜臺上。”

  生:讀著讀著,我漸漸感覺到作者對那件運(yùn)動衫的依依不舍。

  師:好一個“依依不舍”。

  生:他把那件運(yùn)動衫退了,但他仍舊認(rèn)為這件運(yùn)動衫在他心中是最美的,從“驕傲的”、“仰著頭的”、“大角麋鹿的”這些詞可以看出作者對這件運(yùn)動衫還是抱有喜歡之情的。

  師:手中放下,心中放不下啊。

  生:他把運(yùn)動衫寫得這樣具體,可以看出小男孩對這件運(yùn)動衫是看一眼——喜歡,看兩眼——還是喜歡。

  師:小男孩非常喜歡這件運(yùn)動衫。文章沒有直接說喜歡這件運(yùn)動衫,而是從他的行為、心理或者他人的描述中可以感受到他內(nèi)心的那份喜歡。同學(xué)們,咱們以后在寫文章時(shí)也可以學(xué)習(xí)這篇課文的寫法,通過人物的動作、神態(tài)或者其他人的描述來表現(xiàn)人物的心理活動。

  [評:此處設(shè)計(jì)精心,把一個耐人尋味的長句子處理得有滋有味。句子每增加一個詞,小男孩的心中就增加了一份留戀,同學(xué)們的心中便讀出一份不舍。老師的評價(jià)也很有分寸,與學(xué)生共同沉浸在小男孩的戀戀不舍中。在此基礎(chǔ)上,老師點(diǎn)明了文章表達(dá)上的特點(diǎn):通過人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)人物心理活動。體現(xiàn)了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn):體會作者的思想感情,初步體會文章的表達(dá)方式。]

  四、體現(xiàn)略讀特點(diǎn),落實(shí)語文實(shí)踐

  師:當(dāng)你第一次讀到這個結(jié)尾時(shí),有什么感覺?

  生:太奇怪了!康威老先生怎么會有這件運(yùn)動衫?

  生:意料之外!沒想到我惦記著老先生的鞋子,老先生又惦記著我喜歡的這件運(yùn)動衫。

  生:出乎意料!從結(jié)尾可以看出不光是我心里惦記著康威老先生,而且康威老先生也很在心里惦念著、喜歡著我。

  師:同學(xué)們,文章用大量的筆墨來描寫小男孩,寫他喜歡運(yùn)動衫——買運(yùn)動衫——退運(yùn)動衫換鞋——把鞋送給老人,這是文章的一條明線(板書:明)就在咱們跟著小男孩跑了一大圈,被他的善良感動著的時(shí)候,有一個人在默默地惦念小男孩,這個人就是——(康威老先生),這是一條暗線(板書:暗)。一條明線一條暗線在結(jié)尾處交織在一起,這樣的'結(jié)尾讓人回味,這種寫法值得我們學(xué)習(xí)。請大家展開自己的想象,以康威老先生為明線,小男孩為暗線,重寫這篇文章。結(jié)尾一定要讓人感到出乎意料之外,而又在情理之中。

  [評:略讀課文要在精讀課文習(xí)得方法的基礎(chǔ)上,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,自讀自悟,質(zhì)疑解疑。同時(shí),略讀課文屬于“閱讀”與“習(xí)作”兩種能力之間的結(jié)合點(diǎn),吳老師善于抓住這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn),趁熱打鐵,對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的寫的實(shí)踐,學(xué)生有章可循,有例可參,真正實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的有效。]

  [課后反思]

  1.語文教學(xué)以趣為先

  優(yōu)秀電影的一個特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,我也一直嘗試使自己的課堂教學(xué)具有節(jié)奏美,張弛有度;谶@段時(shí)間的思考,我在備課時(shí)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有節(jié)奏感的課堂流程:以輕松的課前交流及導(dǎo)課形式步入新課,節(jié)奏適中;隨著學(xué)習(xí)的深入,思維的頻率和效率的提高,節(jié)奏也為之加快;在突破難點(diǎn)時(shí),留下空白,如音樂中的休止符讓整個課堂陷入沉靜,將他們的思維空白放大,不急于告訴他們答案,我相信那幾秒鐘的困頓,可以使他們的思維更活躍,可以使他們對新知更渴望,可以使他們獲得新知后更快樂。這樣的課堂相信會使身處其中的人感受到快樂。

  2.語文教學(xué)以思為主

  “教是為了不教”,在這節(jié)課的教學(xué)中,我安排了一個“小男孩喜歡還是不喜歡這件運(yùn)動衫”的辯論。以這一環(huán)節(jié)為點(diǎn)開啟學(xué)生的思維閘門,希望學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成能力,深化思維。此外,我專門選擇了與大部分學(xué)生相對立的命題,為學(xué)生提供駁倒課堂權(quán)威——教師的機(jī)會,并通過懸念設(shè)置,努力促使學(xué)生進(jìn)行自主思維,通過語文學(xué)習(xí)思考人生,思考價(jià)值,成為一名具有哲性的人。

  3.語文教學(xué)以用為終

  閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)雖分工有不同,但在語文教學(xué)中是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)該相互滲透,相互促進(jìn),即讀中滲透寫,寫中深化讀,讀寫結(jié)合。在這節(jié)課的結(jié)尾處,我引導(dǎo)學(xué)生體會這篇文章的特有表達(dá)方式之后,為學(xué)生提供了仿寫的機(jī)會,鼓勵他們來當(dāng)一當(dāng)康威老先生,想一想他在這一天中做了些什么事情,然后請大家來以他的口吻來講一講他的故事。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生們將習(xí)得的寫作手法進(jìn)行仿寫鞏固,同時(shí)還能將心中那份贈人玫瑰手有余香的感悟付諸筆端,用文字為自己的情感找一個出口。

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思2

  在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生與文本自由對話, 學(xué)生與教材所蘊(yùn)含的情感激蕩交流,積極踴躍的參與,頻頻碰撞出亮麗的火花,真切地受到愛的感染和教育。課后,不少家長向我反映 ,孩子在家中多了很多愛的舉動,學(xué)會關(guān)心人了。我很欣慰,這就是語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一吧。

 。ㄒ唬 把握中心,整體構(gòu)建

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)我動了一番腦筋,在設(shè)計(jì)上,我不是從“得而復(fù)失,失而復(fù)得”這件事去展開,而是直接抓住“愛”這條主線,先讓學(xué)生快速閱讀課文,了解了課文的大意,然后 用一個詞來說說感受,五年級學(xué)生已經(jīng)能夠基本讀懂課文,了解文章所表達(dá)的情感!皽嘏、關(guān)心、幫助、真情”,學(xué)生用自己的語言表達(dá)閱讀后的感受!澳懿荒苡靡粋字表示 ?”“愛”,學(xué)生在一陣沉默后興奮地回答。愛——這是文章所要表達(dá)的最核心的情感,這也是學(xué)生在快速閱讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生自悟所得。整個教學(xué)就圍繞著“愛”這個中心展 開,以“愛”為經(jīng),以文字的解讀為“緯”,去課文中尋找愛,體會愛。

 。ǘ 個性閱讀,情感蕩漾

  閱讀,是孩子與文本的自由對話,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)也指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!。文本是主體感悟 的語言材料,對文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。對文本讀得越多 ,想得越深,自然感悟就越豐富。在教學(xué)中,我摒棄了繁瑣的分析,把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生快速閱讀,邊讀邊寫批注、師生減詞對比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言。我尊重孩子的閱讀體驗(yàn),鼓勵孩子表達(dá)不同的感受,對孩子的'閱讀體驗(yàn)給予充分的肯定。正是在這種流淌著個性的語文生活中,學(xué)生帶著個性化的體驗(yàn),充滿了閱讀后的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。學(xué)生不僅僅從“我為康威老爺爺放棄自己心愛的運(yùn)動衫中感受到愛”,從“康威老爺爺用心愛的小狗為我換回運(yùn)動衫中感受到愛”,他們還從“售貨員很同情康威老爺爺感受到愛”、從“媽媽聽了我說小男孩的運(yùn)動衫很漂亮,沒一會兒,就給了我三元錢,從沒一會就可以看出,媽媽很疼我”,從“小男孩十分喜歡動物,他用自己心愛的運(yùn)動衫換了康威老爺爺?shù)男」贰备惺艿搅藧。學(xué)生的發(fā)言非常精彩,在這里,學(xué)生親近文本,與文本、作者進(jìn)行“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,達(dá)到心靈相通,情感共鳴,形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),情感交融、智慧碰撞,學(xué)生的思維被真正激活了,就在學(xué)生與教材所蘊(yùn)含的情感交流中,教師深情地說:“是啊,愛是無處不在的。它在空氣里,會化作一點(diǎn)雨;它在清水里,會變成一條魚;它在草地上,會長成一棵美麗的花;它在人心里,會化作涓涓暖流”。教師這種飽含激情的話語再一次把學(xué)生的情感推到了一個新的境界。

 。ㄈ 讀寫結(jié)合,體驗(yàn)升華

  在最后,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充完善愛的小詩,這是一首沒有寫完的詩,而任何一個富有愛心的人都是能夠把這首詩不斷地進(jìn)行下去的,也正是教學(xué)留下的這個空間,更進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維,學(xué)生頻頻閃現(xiàn)智慧的火花,學(xué)生感受之獨(dú)特、語言之豐富,超出我的想象。尤其是一個孩子說到“愛是一種欺騙”更是讓我驚訝。在創(chuàng)作這首愛的小詩的過程,就是學(xué)生把文本的體驗(yàn)與生活的體驗(yàn)結(jié)合,他們在生活中尋找愛的足跡。讀寫結(jié)合,學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。

  愛是人類共同的語言,在我們的語文教材中以愛為主題的文章較多,例如:《給予樹》、《三個兒子》、《我不是最弱小的》等等。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)既能很好的體現(xiàn)語文的工具性,又很好的深華了它的人文性。讓我們共同在愛河中徜徉,在愛的懷抱中成長!

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思3

  情感教學(xué)中的推波助瀾

  沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué),是低效的教學(xué),也是失敗的教學(xué)。特別對語文課教學(xué)來說,文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多,情感可以鼓勵思維,使思維能力獲得超常發(fā)揮,教師只有認(rèn)真把握情感教育的尺度,才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素,如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,在《一件運(yùn)動衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。

  首先,教學(xué)目標(biāo)的反思

  《一件運(yùn)動衫》這篇略讀課文通過“我”買運(yùn)動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼,贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是:繼續(xù)培養(yǎng)用比較快的速度閱讀課文的能力,了解課文大意,體會人與人之間的真誠與友誼,從中受到啟發(fā)和教育。這是一個感人的故事, 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個故事深深地感動了,在不斷地朗讀當(dāng)中,從字里行間感受到故事中蘊(yùn)含的真情,體會到人與人之間的關(guān)愛,帶著自己的情感體驗(yàn),深情導(dǎo)入,把學(xué)生 帶到這個美好的故事情境當(dāng)中,用自己的姿態(tài)語言去感染學(xué)生,影響學(xué)生,本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文, 了解課文大意。3體會課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度價(jià)值觀的輻射,從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看,目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

  其次,教學(xué)導(dǎo)入的反思

  良好的開端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,課伊始,我說:"愛是人類永恒的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是 什么呢?”我觀察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動衫時(shí),學(xué)生的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了:老師為什么要給我 們一件運(yùn)動杉?這是一件怎樣的運(yùn)動衫?要向我們講述一個怎樣動人心弦的故事呢? 教師用名言引路,清晰、簡短,再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求,讓他們好奇 的心里裝滿了小問號,這種求知欲望的點(diǎn)燃,同時(shí)也是學(xué)生情感的投入,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,唯有他們對課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣,調(diào)動了積極的'情感,進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到 渠成了。

  第三,教學(xué)方法的反思

  情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法,讓學(xué)生入情入境,教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里,創(chuàng)設(shè)情境一:通過多媒體顯示畫面,再現(xiàn)故事情節(jié)的**迭起,讓學(xué)生通過默讀,尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失,失而復(fù)得”的句子,配上音樂品讀文本中含義深刻的句子,細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng)設(shè)情境二:教師用自己的情感的投入,《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染,一件運(yùn)動衫的圖片,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。

  蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地,把學(xué)生的智力比作種籽,他說:“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀!睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的情感變化,是我在教學(xué)《一件運(yùn)動衫》中的一條明朗的線索。

  情感的調(diào)動,除了師生互動,生生互動,教材的挖掘,還要情感的媒介物,比如板書的設(shè)計(jì),我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書上作了文章。

  最后, 教學(xué)過程的反思

  《一件運(yùn)動衫》是一篇外國文學(xué)作品,中外文化的差異,字里行間的信息,對于學(xué)生都比較難理解,每篇文章都有顯性和隱性的言語,這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因,寫了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動衫,按樣子買了一件運(yùn)動衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候,“我”就用“運(yùn)動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候,出乎意料的事情發(fā)生了,原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動衫,就用小狗換了小男孩的運(yùn)動衫給我,故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步,思考的問題:抓住提示中“得而復(fù)失,失而復(fù)得”八個字,了解課文講了一件什么事。第二步,思考的問題:你在讀課文的過程中,料到故事的結(jié)局了嗎?思考這個問題,其意義在于增強(qiáng)文章對學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生從這個出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感,而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步,思考的問題:課文用了不少的筆墨寫了“我”對運(yùn)動衫的喜愛和購買過程,這樣寫有什么好處?

  這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索,一明一暗。“我”買運(yùn)動衫、買鞋是明線,康威先生用小狗換運(yùn)動衫是暗線,最后結(jié)尾時(shí)兩條線交織在一起,形成了出人意料的結(jié)局 。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會這種表達(dá)方法的好處。

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思4

  《一件運(yùn)動衫》,是一篇選讀課文,課文通過“我”買運(yùn)動衫,買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí),讀來,這類文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過此類文章的學(xué)習(xí),以此來檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設(shè)計(jì)。力爭讓孩子們在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識,通過自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過程中,我覺得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情,還有媽媽對兒子的疼愛,有售貨員對老人的同情,還有老人對陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來的.情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛。所以,我在“情”字上做文章,力求達(dá)到以情感人、以情動人、以情育人,用心地設(shè)計(jì)了一個充滿溫情的“活”的課堂:

  1、運(yùn)用音樂,創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí),我利用煽情的導(dǎo)語激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生再一次聆聽《愛的奉獻(xiàn)》,再一次營造氛圍,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。

  2、巧設(shè)疑問,牽一發(fā)而動全身。課上,我通過問學(xué)生:你在讀課文的過程中,料到故事會是這樣的結(jié)局了嗎?來激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語句,并談?wù)勀愕捏w會。思考這個問題,其意義在于增強(qiáng)文章對學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望,而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出,立即達(dá)到了牽一發(fā)而動全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個問題并沒有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個性感悟的空間,讓他們從各個方面去體會。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個性化理解。

  3、以讀為主,讀中有方。語文教學(xué)離不開一個“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會真正體會到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評價(jià)讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本,感悟文本。同時(shí),在讀的過程中,注重點(diǎn)撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。

  4、注重點(diǎn)撥,總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過程中,我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過抓住小男孩的動作、神態(tài)等來表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動,如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會說些什么,做些什么。接著,在這件運(yùn)動衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思5

  《一件運(yùn)動衫》是第六組的一篇略讀課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀,思,交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個主要的問題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展:

 。1)這篇課文主要講了一件什么事?

 。2)這件運(yùn)動衫第一次是怎樣得到的?又是怎樣失去的?再次又是如何得到的?

 。3)從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動衫?

  (4)文中哪些地方讓你感動?為什么?隨著這些問題的逐個提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié),注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的好習(xí)慣,有讀必有思,提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個訓(xùn)練重點(diǎn),通過多次的默讀,不斷加深學(xué)生對文本的自主理解,感受到人與人之間美好的友誼,教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。

  其次我針對“習(xí)作”是語文教學(xué)中“老大難”的問題,提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材,力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù),讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一,避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料,引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧;文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動衫,而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛他人,抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法;“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次,從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法,讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象,有內(nèi)容仿照而不空洞。

  再次本著“新舊知識融會貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識的環(huán)節(jié),加強(qiáng)語文的應(yīng)運(yùn)性:

  1,文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆,后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng),這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似?那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)?

  2,小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來形容?

  接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性,它是文章的精華部分,起著提綱挈領(lǐng)的.作用,因此我依據(jù)本課文章的主題:表現(xiàn)人與人之間的愛,體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂《愛的奉獻(xiàn)》的**部份(只要人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間┉)呈現(xiàn)出一個完整的紅色之心!

  設(shè)想總是美好的,但由于教學(xué)能力的局限,在實(shí)際教學(xué)過程存中存在許多不夠完善的地方和問題:

  1,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀(小男孩喜歡運(yùn)動衫的句子)不到位。

  2,課堂上教師多余的語言過多(特別是學(xué)生在默讀課文時(shí),教師過多的語言會影響學(xué)生的默讀、理解。

  3,急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問題,對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。

  4,還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡,一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體,交給學(xué)生的時(shí)間不夠。(特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分)

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思6

  因?yàn)槭窍挛绲诙?jié)課,學(xué)生有些疲憊,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課前和學(xué)生玩了一個小游戲,由我說一些詞語,讓學(xué)生反著說。(如愛心——心愛;幫助——助幫等。)

  一、愛是什么

  在黑板上板書“愛”字,引導(dǎo)學(xué)生說“愛是什么”,為了給學(xué)生鋪墊,我寫說了幾句:愛是同學(xué)們給我的熱烈掌聲,愛是同學(xué)們給我燦爛的笑容。學(xué)生有些約束,沒有打開思路,說得不夠精彩。因?yàn)檎n前的小游戲我準(zhǔn)備不足,學(xué)生剛有點(diǎn)興奮,又轉(zhuǎn)換了話題,而且為學(xué)生說“愛”是什么的鋪墊還不夠。

  二、找關(guān)鍵詞,說主要內(nèi)容

  上午在自己班里試講時(shí),讓學(xué)生用簡短的話說說課文講了一件什么事,學(xué)生的回答不能讓我滿意。因此改變了策略,讓學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞,如運(yùn)動衫,關(guān)愛,小狗,康威等,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞來說說課文的主要內(nèi)容,這樣就取得了想要的效果,為后面教學(xué)的順利進(jìn)行作了準(zhǔn)備。

  三、尋找愛,感受愛

  先讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)出“我”喜愛運(yùn)動衫的句子,然后引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么要為老先生換鞋”,再得出“愛是小男孩用心愛的運(yùn)動衫為康威老先生換皮鞋”。

  再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在課文中“尋找愛,感受愛”,然后交流得出:

  愛,是老先生用朝夕相處的小狗為小男孩換運(yùn)動衫。

  愛,是媽媽給錢讓“我”買運(yùn)動衫。

  愛,是老先生給陌生人的`一杯水。

  愛,是售貨員送給康威老先生的一雙長腰襪子

  四、“我”會對康威老先生說什么

  因?yàn)榭低先说年P(guān)愛,“我”又一次穿上了這件漂亮的運(yùn)動衫,這是一件多么令人高心的事!此時(shí),“我”會對康威老人說些什么呢?請想象當(dāng)時(shí)的情景,用幾句簡短的話寫寫“我”此時(shí)會對老先生說什么。

  五、談道理,說收獲

  通過本課的學(xué)習(xí),你懂得了什么道理,你有什么收獲。學(xué)生對課文的理解還是比較透徹的,因此這兩個問題的回答還是比較好的。

  本節(jié)課是按以上流程上的,效果還不錯,比較滿意。但仍然存在很多問題,離一節(jié)好課還有很大的距離。我覺得主要的問題是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊,使人覺得有點(diǎn)亂。原因是課前準(zhǔn)備不足,對如何“教”考慮較多,而對學(xué)生的“學(xué)”考慮較少。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)該要把學(xué)生的學(xué)作為根本出發(fā)點(diǎn)。

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思7

  《一件運(yùn)動衫》是第六組的一篇略讀課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀,思,交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個主要的問題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展:(1)這篇課文主要講了一件什么事?(2)這件運(yùn)動衫第一次是怎樣得到的?又是怎樣失去的?再次又是如何得到的?(3)從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動衫?(4)文中哪些地方讓你感動?為什么?隨著這些問題的逐個提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié),注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的好習(xí)慣,有讀必有思,提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個訓(xùn)練重點(diǎn),通過多次的默讀,不斷加深學(xué)生對文本的自主理解,感受到人與人之間美好的友誼,教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。

  其次我針對“習(xí)作”是語文教學(xué)中“老大難”的問題,提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材,力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù),讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一,避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料,引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧;文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動衫,而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛他人,抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法;“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次,從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法,讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象,有內(nèi)容仿照而不空洞。

  再次本著“新舊知識融會貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識的環(huán)節(jié),加強(qiáng)語文的應(yīng)運(yùn)性:1,文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆,后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng),這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似?那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)?2,小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來形容?

  接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性,它是文章的精華部分,起著提綱挈領(lǐng)的作用,因此我依據(jù)本課文章的主題:表現(xiàn)人與人之間的愛,體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂《愛的奉獻(xiàn)》的**部份(只要人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間┉)呈現(xiàn)出一個完整的紅色之心!

  設(shè)想總是美好的.,但由于教學(xué)能力的局限,在實(shí)際教學(xué)過程存中存在許多不夠完善的地方和問題:1,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀(小男孩喜歡運(yùn)動衫的句子)不到位。2,課堂上教師多余的語言過多(特別是學(xué)生在默讀課文時(shí),教師過多的語言會影響學(xué)生的默讀、理解。3,急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問題,對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4,還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡,一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體,交給學(xué)生的時(shí)間不夠。(特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分)

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思8

  課上完了。

  站在我個人的角度上來看,我是在進(jìn)行著一節(jié)有組織,有目的的教學(xué),有著自己上這節(jié)課的教學(xué)思路和主題,我相信在當(dāng)今學(xué)生情感意識淡薄的時(shí)候,是有價(jià)值的。只是在教學(xué)實(shí)踐中,由于自己的種種操作失誤,還是留下了很多遺憾,值得自己好好反思一下。

  首先是來自于師生與文本的對話。

  這的確是一篇淺顯易懂的文章。雖一波三折,但故事的線索還是浮在表面上,非常容易總結(jié)概括。因此,學(xué)習(xí)這篇文章,就應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)作者的敘述方法上入手,既能了解作者這樣寫的好處,又能對人物的精神品質(zhì)有更深一層,或者說更具體的了解。但我緊扣著自己的教學(xué)環(huán)節(jié),一環(huán)連一環(huán),處理得很倉促,使學(xué)生沒有就其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討,沒有更真摯地體會文本中蘊(yùn)涵的豐富情感。

  例如:“我”喜愛運(yùn)動衫的這一內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了三個重點(diǎn)語段,讓學(xué)生練習(xí)體會,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就全文來講,還有多處也反映了“我”對運(yùn)動衫的喜愛,而我卻因?yàn)閷W(xué)生如此順利地找出了重點(diǎn),其他的就可以忽略不計(jì)?晌覜]有想到的是,恰是那些被忽略的,更是體現(xiàn)人物心靈特征的一個觀察點(diǎn),更能襯托出人物精神品質(zhì)的高尚。

  還有,康威老人用小狗換運(yùn)動衫這一內(nèi)容,我也忽略了眾多的細(xì)節(jié)描寫,例如:為什么康威先生拿到不能再修的鞋沒有絲毫失望的樣子?為什么會為“我”換運(yùn)動衫?等等,都沒有讓學(xué)生更充分地閱讀文本,沒有對人物更多可貴的地方加以感受,從而使學(xué)生的見解顯得很單薄,也很淺顯。

  其次,是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上。

  現(xiàn)在的語文教學(xué)要求教師在四十分鐘的有限時(shí)間里,向?qū)W生傳授內(nèi)容盡可能多的,范圍盡可能廣的知識,對這一點(diǎn),我并不反對。但是,我只是在想,堂堂課都必須這么做嗎?授課也必須趕什么流行嗎?一個學(xué)生,充其量不過還是個孩子,你的形式再新穎,再活潑,這種“滿堂灌”真的會被學(xué)生滿滿吸收嗎?一節(jié)兩節(jié)也罷,長此以往,學(xué)生能消化得了嗎?

  對于這堂課的教學(xué),我沒有別的打算,有的就是想讓學(xué)生受到一點(diǎn)教育,一點(diǎn)情感的'教育。現(xiàn)在的教材,更多的選擇了貼近學(xué)生生活的素材,為什么?就是想讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活中的真摯情感,受到精神上的熏陶?纯次覀兘裉斓膶W(xué)生,一個個嬌生慣養(yǎng),“小公主”、“小皇帝”到處都是。對待別人,對待集體,一副“事不關(guān)己,高高掛起”的冷漠態(tài)度,真讓人寒心。我所能做的,就是抓住每一次機(jī)會,對學(xué)生進(jìn)行情感教育,讓他們找回一點(diǎn)做人最起碼的道德準(zhǔn)則,使自己的情感世界多一點(diǎn)人性的溫暖。這樣的一節(jié)課,就是想讓學(xué)生感受,再感受;體會,再體會。我不想用更多的“資料”讓學(xué)生沖花了眼睛。

  當(dāng)然,學(xué)生的感受最初來源于文本,對文本的處理如此粗枝大葉,這是對文本的不尊重,對學(xué)生,對知識的不尊重。以后,我將更加勤奮地鉆研教材,鉆研生活,使自己的教學(xué)更為生動,更為有效!

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思9

  人教版小學(xué)語文第九冊第六單元《一件運(yùn)動衫》是一篇略讀課文。通過“我”買運(yùn)動衫,買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。

  我遵循課標(biāo)要求,為課文設(shè)計(jì)了一堂“活”的教學(xué),學(xué)生興味盎然,從教學(xué)效果上看還比較成功,下面談?wù)勎业姆此迹?/p>

 。、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在課堂上讓學(xué)生自讀自悟,讓他們通過討論交流,從而領(lǐng)會作者所要表達(dá)的情感,體會到人與人之間的真誠與友誼。如在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生把自己想象的結(jié)局與故事的結(jié)局進(jìn)行“比較性閱讀”,學(xué)生通過比較,通過自主探究,很快便體會出這樣的結(jié)局更能突出人間的溫情。又如通過朗讀,讓學(xué)生自評,評價(jià)讀的程度,這個挑刺的.過程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對課文的理解,真正體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。

 。、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)引語部分我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,利用煽情的導(dǎo)語營造濃郁的情感氛圍,給了學(xué)生開放的思維空間,激起學(xué)生讀文的興趣和自信。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段,通過講述,再一次營造氛圍,使得學(xué)生更能深刻地受到教育。

 。、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在最后環(huán)節(jié)我安排了一系列的延伸活動,如給運(yùn)動衫題字等,學(xué)生都紛紛拿起筆,為運(yùn)動衫題字(如愛心創(chuàng)造了感動;有愛心是幸福的;有愛心必有回報(bào)等),實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,在“情”字上做文章,力求達(dá)到以情感人、以情動人、以情育人。

  另外,我還選擇《麥琪的禮物》作為補(bǔ)充讀物,不僅擴(kuò)大了閱讀視野,增加閱讀量,也拓寬了教材的寬度,我認(rèn)為是一種合乎新課程理念的嘗試。

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思10

  教學(xué)中,學(xué)生與文本自由對話,學(xué)生與教材所蘊(yùn)含的情感交流,學(xué)生的積極參與,使學(xué)生真切地受到愛的感染和教育。課后,不少孩子在學(xué)校、在家中多了很多愛的舉動,學(xué)會關(guān)心他人。也許這就是語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一吧。

  (一)、激qing導(dǎo)入。良好的開端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,我在教學(xué)引語部分利用煽情的導(dǎo)語營造濃郁的情感氛圍,再用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求,讓他們好奇的心里裝滿了小問號,這種求知欲望的點(diǎn)燃,同時(shí)也是學(xué)生情感的投入,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,唯有他們對課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣,調(diào)動了積極的情感,進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

 。ǘ、采用情境教學(xué)法。

  我在本課教學(xué)中采用情境教學(xué)法,讓學(xué)生入情入境,教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里,通過多媒體顯示畫面,再現(xiàn)故事情節(jié)的高潮迭起,讓學(xué)生通過默讀,尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失,失而復(fù)得”的句子,配上音樂品讀文本中含義深刻的.句子,細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。然后,教師用自己的情感的投入,《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段,通過講述,再一次營造氛圍,使得學(xué)生更能深刻地受到教育。

  (三)、讀中感悟。文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。對文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。在教學(xué)中,我摒棄了繁瑣的分析,把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生快速閱讀,邊讀邊寫批注、師生對比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言,言語實(shí)踐和感悟入情入境。我尊重孩子的閱讀體驗(yàn),激勵孩子表達(dá)不同的感受,對孩子的閱讀體驗(yàn)給予充分的肯定。正是在這種流淌著個性的語文閱讀中,學(xué)生帶著個性化的體驗(yàn),充滿了閱讀后的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。

 。ㄋ模⒄f寫結(jié)合,升華情感。在最后,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)愛:可以是一幅畫,也可以是一首小詩,或者是幾句話。“是啊,愛是無處不在的。它在人心里,會化作涓涓暖流;愛是人類最美的語言,讓我們把愛灑遍人間。”教師這種飽含激qing的話語再一次把學(xué)生的情感推到了一個新的境界。在創(chuàng)作的過程,學(xué)生把文本的體驗(yàn)與生活的體驗(yàn)結(jié)合,他們在生活中尋找愛的足跡。這種說寫結(jié)合的訓(xùn)練,使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。

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