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《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo)：
�、闭莆兆h論文的一般結(jié)構(gòu)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”；明白創(chuàng)造性思維的要素及人是否有創(chuàng)造力的區(qū)別。
⒉了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
�、撑囵B(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
過(guò)程方法能力目標(biāo)：自主、合作、探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：尊重創(chuàng)造性的多元思維，養(yǎng)成多方位思考問(wèn)題的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
2、劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、本文中心論點(diǎn)的理解。
2、本文的論證方式及其方法。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起學(xué)習(xí)13課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰(shuí)？齊說(shuō)（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國(guó)家的人？（美國(guó)）
2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見(jiàn)，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳唬@篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開(kāi)頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得羅嗦，再往后我就不知道作者說(shuō)的什么，實(shí)在讀不懂。……
二、復(fù)習(xí)議論文的知識(shí)
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道本文屬于哪一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。議論,即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表示自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。議論文有三要素:論點(diǎn)、論據(jù)和論證。
1、論點(diǎn):作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張。（即作者對(duì)事物或問(wèn)題的看法、主張、見(jiàn)解或態(tài)度 ）
2、論據(jù):用來(lái)證明作者觀點(diǎn)的根據(jù)。（事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式。道理論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。事實(shí)論據(jù)，即用具體可靠的事實(shí)（包括數(shù)據(jù)）來(lái)做根據(jù)。 ）
3、論證方法：運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。（常見(jiàn)的論證方法有:舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。以上幾種論證方法,在議論文中往往是綜合運(yùn)用的。）
三、新課
�、鍖W(xué)習(xí)第一層次(1—4自然段)：
1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的`素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，談創(chuàng)新的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開(kāi)頭四自然段，同時(shí)用筆劃出這一部分中總結(jié)性的語(yǔ)句。
2、生：讀課文開(kāi)頭四個(gè)自然段。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？這一部分中總結(jié)性的語(yǔ)句是什么呢?
(因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！�)
師：“不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書(shū)觀點(diǎn)）
4、長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn),要求我們不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？(盡量用課文中的話回答。)
(因?yàn)椋孩偕钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。②情況變化,解決問(wèn)題的方法也要變化。③如果認(rèn)為答案是唯一的,找到答案就會(huì)止步不前�；蛘�:只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進(jìn)步。)
5、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？
(作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前�！保辉�?gòu)恼嬲f(shuō)�！安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比，使說(shuō)理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。)
6、師：作者為什么開(kāi)頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？這樣寫有什么好處？
7、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn),要取決于觀點(diǎn)本身,是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
�。唑腰c(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
�、鎸W(xué)習(xí)第二層次
1、師：既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。那么怎樣才能積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
(有賴于創(chuàng)造性的思維。)
2、師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平,抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
4、師：我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
�、艓煟鹤髡哒J(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？用了哪些論證方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?
(A、知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材(有淵博的知識(shí))；B、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)C、有持之以恒的精神和毅力（不斷地進(jìn)行嘗試或持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
引證法、例證法)
�、瓢l(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？作者在論述上面這個(gè)問(wèn)題時(shí),用了什么論證方法?有何作用？聯(lián)系生活體驗(yàn)，你能再補(bǔ)充一兩個(gè)事例嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽(tīng)）
(舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。或約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過(guò)程(第8自然段)
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命�；蛄_蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲(第9自然段)兩例都是從自然科學(xué)方面設(shè)例
作用是事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使人信服�；蚓唧w有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，并持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”這一觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。） 在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)搞小發(fā)明小制作或解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該人人都有，事例不難補(bǔ)充。)
〔3〕為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法
�。ㄇ罢邆�(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）
�、鐚W(xué)習(xí)第三層次(10—12節(jié))
1、師：我們看看作者還提出哪兩個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
3、師：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新問(wèn)題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒(méi)有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，和同桌之間進(jìn)行交流、小結(jié)。
4、生：自主閱讀
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪些同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？請(qǐng)同學(xué)們找出事實(shí)論據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過(guò)程。
明確：
(任何人都擁有創(chuàng)造力;貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞
貝多芬,他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè) 。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞！”中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛(ài)因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？
愛(ài)因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一．他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)．)
(2）對(duì)第三個(gè)問(wèn)題,即“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
�。ú淮嬖冢�
(3)擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?用了什么論證方法?
【擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。引證法(6、11)、例證法)(12)】
(4) “非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。” “區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�！蹦隳芘e出一個(gè)事例嗎？
�。ㄅｎD從蘋果落地這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力;瓦特從水壺蓋被水汽頂開(kāi)中得到啟示發(fā)明了蒸汽機(jī);美國(guó)工程師杜里埃偶爾從香水噴霧情景中受到啟發(fā)發(fā)明了內(nèi)燃機(jī)汽化器。）
(5)提出這三個(gè)問(wèn)題，作者運(yùn)用了什么句式？有什么作用?
(設(shè)問(wèn)句。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢(shì)有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。)
四、學(xué)習(xí)第四層次
1、師：最后,作者是如何總結(jié)的?
(怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人? a.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；b.不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；c.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。)
1、這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？
(鍥而不舍)
五、小結(jié)課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問(wèn)題；(1－4段)
主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；(5-13段)
結(jié)尾部分得出結(jié)論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素,就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。這是解決問(wèn)題。(14段)
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
六、拓展訓(xùn)練
1、任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開(kāi)想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。
2、圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵,請(qǐng)仿照例句寫一句話。
例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實(shí)，換個(gè)角度也可看作: 荊棘雖多,但棘上卻盛開(kāi)著美麗的玫瑰!
仿寫:彩虹雖燦爛,但其前總有暴風(fēng)雨肆虐，其實(shí)，換個(gè)角度也可看作: 雖有暴風(fēng)雨肆虐,但 風(fēng)雨之后,就有彩虹的燦爛。
3、關(guān)于小雞過(guò)馬路的話題
唐僧說(shuō)：“打雷啦,下雨啦,小雞快過(guò)馬路啊!”
王朔：我是流氓雞我怕誰(shuí)？！
錢鐘書(shū)：馬路這邊的雞想跑過(guò)去，馬路那邊的雞想走過(guò)來(lái)——
歐陽(yáng)修：小雞之意不在路，在乎山水之間也。
達(dá)爾文：雞從森林來(lái)到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化法則。
拿破侖：不想過(guò)馬路的雞不是好雞。
阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過(guò)去。
請(qǐng)從你的任課老師中選擇其中一個(gè)，根據(jù)各自老師的特點(diǎn)，也創(chuàng)造性的寫出一句。
(1、請(qǐng)同學(xué)們分析一下，小雞過(guò)馬路事件揭露了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了飼養(yǎng)者怎樣的思想感情？——語(yǔ)文
2、Do you know?小雞過(guò)馬路肯定是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而不是將
來(lái)時(shí).——英語(yǔ)
3、有兩只小雞過(guò)馬路，兩雞同時(shí)相對(duì)而行，分別以每秒10厘米和15厘米的速度過(guò)長(zhǎng)50米的馬路，請(qǐng)問(wèn)兩雞何時(shí)相遇？——數(shù)學(xué)
4、一個(gè)質(zhì)量為0.3千克的小雞在馬路上跑過(guò)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它的受力狀況是怎樣的？——科學(xué)
5、這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：組織小雞掌握50米快速穿越馬路跑技術(shù)�！w育)
七、結(jié)語(yǔ):
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽(tīng)了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂�！蔽艺嬲\(chéng)在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。(小結(jié)的語(yǔ)言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
八、課后練習(xí)一、二、三題。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思2
這是一篇較長(zhǎng)的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動(dòng)，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后問(wèn)事物的正確答案不止一個(gè)有賴于什么？
學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問(wèn)創(chuàng)新形成的因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問(wèn)，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭(zhēng)議，爭(zhēng)論不休，這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的'觀點(diǎn)是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨(dú)立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動(dòng)了起來(lái)，手也動(dòng)了起來(lái)。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力不就發(fā)揮出來(lái)了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書(shū)是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜?shū)有何不可？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思3
【教學(xué)依據(jù)】
一、觀點(diǎn)鮮明，思路清晰
生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)辦法往往不止一個(gè)。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)不同的切人點(diǎn)、突破口，正像我們說(shuō)的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)問(wèn)題，即只有惟一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，提出了一個(gè)與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個(gè)。通常情況下，在解決問(wèn)題時(shí)，只要出現(xiàn)了一個(gè)以為是正確答案的答案，人們便會(huì)停止不前，也不管這個(gè)答案是否最科學(xué)、最完美、最捷徑，往往就否定再?zèng)]有別的答案了。這樣一來(lái)，人們的思想就會(huì)被禁錮起來(lái)，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個(gè)”，又暗含了告訴人們：不滿足一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個(gè)人都有?怎樣才會(huì)有呢?作者針對(duì)這一問(wèn)題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的主張。原來(lái)，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們?cè)诜e累了一定量的知識(shí)后又能正確的運(yùn)用好知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識(shí)的積累是非常之重要的。當(dāng)知識(shí)積累到了一定的程度，再去綜合運(yùn)用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進(jìn)發(fā)。
緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問(wèn)題。作者在此引述了專家的一個(gè)結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自樹(shù)信心的問(wèn)題。是不是只要有了自信就會(huì)有創(chuàng)造力?不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法”，從細(xì)小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見(jiàn)，發(fā)人深省的觀點(diǎn)。對(duì)正在成長(zhǎng)的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒(méi)有一定知識(shí)積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、變化是不行的。各分論點(diǎn)緊緊為中心論點(diǎn)服務(wù)。
二、論據(jù)充分
作者在提出中心論點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”后，又提出了三個(gè)分論點(diǎn)。為了證明這些論點(diǎn)的正確，作者采用了擺事實(shí)、講道理的方法來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。首先，作者分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)的方法往往不止一種來(lái)證明“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后，提出了第一個(gè)分論點(diǎn)“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命等事例來(lái)論證。這是用事實(shí)作為證據(jù)的。第二個(gè)分論點(diǎn)是用詢問(wèn)的方式提出來(lái)的，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?這一次，作者用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來(lái)證明“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞的例子來(lái)進(jìn)一步闡述、論證。在充分運(yùn)用證據(jù)論證各分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有力地論證了中心論點(diǎn)的合理性、正確性。同時(shí)，發(fā)出號(hào)召，希望“你能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”。
三、語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)
本文在運(yùn)用語(yǔ)言上有獨(dú)到之處。體現(xiàn)在下述三方面：①準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)用詞是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問(wèn)題的結(jié)論只有一個(gè)。其實(shí)理解問(wèn)題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準(zhǔn)確地說(shuō)明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識(shí)的產(chǎn)物。②生動(dòng)。課文開(kāi)頭用不同的圖形的辨認(rèn)引入，直觀、生動(dòng)，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動(dòng)又具體。同時(shí)設(shè)問(wèn)句的使用，也使文章在讀起來(lái)時(shí)有氣勢(shì)，避免了平鋪直敘。
【教學(xué)目標(biāo)】
引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品對(duì)話，探究成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上，去領(lǐng)悟作品所倡導(dǎo)并堅(jiān)信的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而且“你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”。以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進(jìn)發(fā)。明白成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探索新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去”。
學(xué)習(xí)作者闡述問(wèn)題條理清晰的行文思路。本文是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個(gè)單元。議論文闡述問(wèn)題要條理清晰，層次分明，這一點(diǎn)在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。
體會(huì)、感悟本文的說(shuō)理方式以及設(shè)問(wèn)句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)闡述、論證自己的主張、觀點(diǎn)的正確性的。作者在提出自己的觀點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”之前，用了一個(gè)具體事例即“觀察四種圖形，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)”來(lái)引入，采用的是擺事實(shí)的方法，之后又在第4段用講道理的方式來(lái)闡明。
作者還多次使用設(shè)問(wèn)句來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應(yīng)和學(xué)生一起用心體驗(yàn)、感悟、積累。
【教學(xué)方式】
1、問(wèn)題導(dǎo)讀式：
用問(wèn)題的方式導(dǎo)讀文本，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點(diǎn)，用此設(shè)計(jì)成有內(nèi)涵、有趣味的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個(gè)究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界。
2、對(duì)話討論式：
對(duì)話本身包含著平等的意味。教師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法，辨別事理的真?zhèn)�，明白是非曲直，從而�?shù)立正確地世界觀，提高自身的認(rèn)識(shí)，達(dá)到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習(xí)的目的。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容
自由放聲朗讀課文，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。
搜集“事物的正確答案不止一個(gè)”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。
師生互動(dòng)、交流對(duì)話
二、教師、學(xué)生與文本對(duì)話話題
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?
2、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求?
3、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的.關(guān)鍵是什么?你有過(guò)這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎?
5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人?
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。
學(xué)生與教師對(duì)話。
鏈接生活
我們的生活中會(huì)遇到很多解決方式和處理辦法不止一個(gè)的問(wèn)題或事情，你遇到過(guò)類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?
【課堂實(shí)錄】
師：(板書(shū)1+2= )這個(gè)數(shù)學(xué)題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實(shí)1+2的答案就是等于3。這個(gè)數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一�？墒�，在我們生活中，有時(shí)所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國(guó)大實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格一起去看一看他對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么認(rèn)識(shí)的。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書(shū)要求)
(師板書(shū)課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書(shū)的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號(hào))
師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來(lái)，再請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進(jìn)一步感知文本)
(師板書(shū)討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?②你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?③為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過(guò)這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎?⑤區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人?⑥作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來(lái))
師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。
(生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)
(師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對(duì)話)
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
(生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié))
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的6個(gè)話題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見(jiàn)發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢?
生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話來(lái)表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說(shuō)說(shuō)?
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對(duì)吧?有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎?
生1：我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個(gè)問(wèn)題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進(jìn)一步說(shuō)明有時(shí)候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會(huì)給人類帶來(lái)很大的好處。假如說(shuō)約翰。古登貝爾克沒(méi)有想到把葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制機(jī)結(jié)合在一起的話，也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會(huì)推遲，假若說(shuō)羅蘭·布歇內(nèi)爾沒(méi)有想到可以把電視機(jī)作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后……，所以我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說(shuō)明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請(qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下后，我再說(shuō)。
生：我們這個(gè)組認(rèn)為：這個(gè)例子還說(shuō)明“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)道理。
師：注意，第6個(gè)問(wèn)題是在著重探討這個(gè)例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號(hào)以提示學(xué)生注意)還有哪位同學(xué)想說(shuō)?
生：這兩個(gè)例子就是用來(lái)證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來(lái)的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會(huì)有成果。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問(wèn)題繼續(xù)討論。
生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí);二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案;四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。也就是說(shuō)，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了!沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢 ?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺(jué)得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f(shuō)到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣!
生2：課文中“正因?yàn)槿绱耍瓉?lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法?
生3：我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎?
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢?因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难?
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎?
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎?(生不再提問(wèn)題)，看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫在最后的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，希望我們?cè)谧娜硕寄艹蔀橐粋�(gè)富有創(chuàng)造力的人，把我們的未來(lái)，把我們的國(guó)家建設(shè)得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學(xué)反思】
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識(shí)是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問(wèn)題后，不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案，而是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這只有對(duì)問(wèn)題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識(shí)水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，而且提出的問(wèn)題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。
覺(jué)得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少，說(shuō)服力不夠充分。另外，對(duì)文本語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思4
這是一篇較長(zhǎng)的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動(dòng)，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后問(wèn)事物的正確答案不止一個(gè)有賴于什么？學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問(wèn)創(chuàng)新形成的因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問(wèn)，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭(zhēng)議，爭(zhēng)論不休，這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點(diǎn)是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨(dú)立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動(dòng)了
起來(lái)，手也動(dòng)了起來(lái)。在制作中，學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)、能力不就發(fā)揮出來(lái)了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書(shū)是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜?shū)有何不可？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思5
這是一篇較長(zhǎng)的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動(dòng)，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案，由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個(gè)"，然后問(wèn)事物的正確答案不止一個(gè)有賴于什么 學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問(wèn)創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論，做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問(wèn)，創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學(xué)生頗有爭(zhēng)議，爭(zhēng)論不休，這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點(diǎn)是什么 最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨(dú)立制作的，也有合伙制作的，大家的思想動(dòng)了起來(lái)，手也動(dòng)了起來(lái)。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能力不就發(fā)揮出來(lái)了嗎？
這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必，書(shū)是死的，但人是活的'，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜?shū)有何不可。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思6
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘教材人文內(nèi)涵
《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的`思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過(guò)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺(jué)地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。
當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對(duì)學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語(yǔ)言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進(jìn)行教學(xué)不認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答；對(duì)議論文的知識(shí)的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強(qiáng)自身的素質(zhì)鍛煉，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思7
一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。
我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價(jià)值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。
《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。工具性是指語(yǔ)文的形式，人文性則是指語(yǔ)文的內(nèi)容。要把語(yǔ)文當(dāng)作語(yǔ)文來(lái)教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的.同時(shí)，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開(kāi)展的關(guān)鍵。
英國(guó)教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)�！毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睆某踔猩男睦硖攸c(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，過(guò)去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問(wèn)題，按“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲(chóng)的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后，用充滿激情的結(jié)語(yǔ)喚起他們的民族責(zé)任感，激勵(lì)他們有意識(shí)地將自己與國(guó)家社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地走向創(chuàng)造之路�？梢�(jiàn)，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。
給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。
給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。
給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。
給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。
給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。
給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。
給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造�！苯處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師�?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。
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