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黃山奇松教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的黃山奇松教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
黃山奇松教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。在執(zhí)教《黃山奇松》一課時(shí)，我就以此為設(shè)計(jì)理念，努力體現(xiàn)“自主感悟，培育智慧”思想，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。
課文是一篇寫(xiě)景美文，描繪了黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨(dú)特，十分有趣，人們對(duì)它情有獨(dú)鐘。在教學(xué)課文“迎客松”一段和第一小節(jié)時(shí)，有意設(shè)計(jì)了思維力度較大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在充分接觸文本、品讀課文語(yǔ)言的過(guò)程中，體悟豐富的內(nèi)涵，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。
片段一：
師：黃山上的松樹(shù)成千上萬(wàn)，是什么使迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征呢？
（學(xué)生投入地讀課文，邊讀邊寫(xiě)寫(xiě)劃劃）
生1：它的姿態(tài)優(yōu)美，象一個(gè)好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來(lái)，就像個(gè)迎賓先生。
師：哦，是迎賓先生？
生1：它很高大，枝干遒勁，就像手臂的肌肉發(fā)達(dá)，所以我覺(jué)得是迎賓先生。
生2：它飽經(jīng)風(fēng)霜，經(jīng)過(guò)了上百年，也許是上千年，不知經(jīng)過(guò)多少風(fēng)吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機(jī)，是很難得的。
生3：我從“郁郁蒼蒼”讀出了十分茂盛，綠得很有力，生機(jī)勃勃。如果“郁郁蔥蔥”就顯得很嫩，像小草一樣。
生4：它十分頑強(qiáng)，戰(zhàn)勝了困難，有著頑強(qiáng)的生命力，不但形象美，精神更美！
……
提這個(gè)問(wèn)題的目的，是讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀對(duì)文本進(jìn)行感悟，主體的功能得到發(fā)掘，他們創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)接受、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，思維處于異�；钴S的狀態(tài)，對(duì)“黃山奇松”的“奇”字不僅僅停留在形態(tài)奇特，而是讀出更深層的東西，特別有位同學(xué)把“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”的意蘊(yùn)之別也體悟出來(lái)了，這是智慧的閱讀，語(yǔ)感的訓(xùn)練在潛移默化中完成了。
片段二
（在學(xué)完第二、第三節(jié)后，再回到第一節(jié)。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題）
師：在這神奇的四絕中，人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘，那是為什么呀？
生1：因?yàn)辄S山奇松千姿百態(tài)，十分好看。
生2：因?yàn)辄S山奇松有的姿態(tài)優(yōu)美，有的姿態(tài)奇特，像黑虎，像孔雀，十分神奇。
生3：因?yàn)樯巾斏�、陡崖邊，處處都有它們�(yōu)t灑、挺秀的身影，遠(yuǎn)望過(guò)去十分壯觀(guān)。
生4：因?yàn)辄S山奇松有頑強(qiáng)的生命力，越是艱苦的地方，越是瀟灑、挺秀。
……
這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生整體把握教材，在充分接觸和熟悉文本后，讀出自己的個(gè)性體驗(yàn)，也是真正意義上讀懂了課文，把握了文本的精髓，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)“黃山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和體會(huì)。
一、自主閱讀，感悟如魚(yú)得水
著名小語(yǔ)專(zhuān)家張慶先生說(shuō)：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步�！薄白x”要貫穿全過(guò)程，為確�！白x”不走過(guò)場(chǎng)，片段一留給了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學(xué)生打開(kāi)了記憶的倉(cāng)庫(kù)，調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，促進(jìn)與文本的聯(lián)系，喚醒、激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象、體驗(yàn)和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿(mǎn)生機(jī)的美好形象，對(duì)文中的語(yǔ)句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學(xué)生已從朗讀中體悟到了；又通過(guò)朗讀，充分展現(xiàn)了他們的個(gè)性體驗(yàn)�！白灾鏖喿x”使課堂充滿(mǎn)了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學(xué)生學(xué)的`主動(dòng)、積極。
二、引導(dǎo)探究，體驗(yàn)精彩紛呈
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明，怎樣才能學(xué)得聰明起來(lái)呢？就要引導(dǎo)讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。著名教育家贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！逼味脑O(shè)計(jì)充分利用優(yōu)秀文本所存在的很大的張力空間，將學(xué)生置身于文本整體中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深入思考和品悟。學(xué)生對(duì)“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內(nèi)涵和精彩的外延。
三、訓(xùn)練思維，課堂充滿(mǎn)智慧
目前的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題，有知識(shí)不等于有智慧�，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。兩個(gè)片段所提的問(wèn)題，都富有思維價(jià)值，有是本課教學(xué)目標(biāo)所在。為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學(xué)生的探求之心，在閱讀課文中學(xué)生便會(huì)自主研究，體會(huì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生許多充滿(mǎn)智慧的發(fā)現(xiàn)和感悟，不僅深刻地理解了課文內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。學(xué)生也由此興趣盎然，在朗讀課文時(shí)充分得到了體現(xiàn)。
整堂課，學(xué)生讀得是較充分、精彩的，體悟得也是較到位、智慧的。遺憾的是原本設(shè)計(jì)的一個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)，即“仿照第二節(jié)的寫(xiě)法，發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一寫(xiě)千姿百態(tài)的黃山奇松”沒(méi)有實(shí)施，課堂上做到了書(shū)聲瑯瑯，但如何進(jìn)一步幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，讀中積累、讀中內(nèi)化，將“消極語(yǔ)言”化為“積極語(yǔ)言”，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，做得不到位。主要還是暴露了不能更準(zhǔn)確地把握教材，以及有效地調(diào)控課堂等方面的不足，今后更要多鉆研、勤學(xué)習(xí)、勇實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)水平。
黃山奇松教學(xué)反思2
《黃山奇松》教學(xué)反思《黃山奇松》寫(xiě)黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨(dú)特，十分有趣。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！边@提示我們，學(xué)生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對(duì)黃山奇松的熱愛(ài)、贊嘆之情，而且需要體會(huì)出作者是怎樣將這個(gè)中心表達(dá)出來(lái)的。課文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的.表達(dá)方法主要有三個(gè)。第一個(gè)是總分總構(gòu)段方式——描繪黃山奇松時(shí)，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫(huà)出三大名松的動(dòng)人姿態(tài)，最后總結(jié)全文，揭示中心。第二個(gè)是點(diǎn)面結(jié)合——黃山奇松數(shù)不勝數(shù)，但作者僅僅重點(diǎn)描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對(duì)三大名松留下了鮮明生動(dòng)的印象。第三個(gè)是比喻擬人——寫(xiě)三大名松時(shí)，將他們當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動(dòng)。通過(guò)“根據(jù)課文中心，引導(dǎo)體會(huì)表達(dá)方法”，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運(yùn)用的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。
黃山奇松教學(xué)反思3
《黃山奇松》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元第十六課。這是一篇寫(xiě)景的文章，作者以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一自然段寫(xiě)人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段寫(xiě)?yīng)毦咛厣娜竺桑河退伞⑴憧退�、送客松。第三自然段�?xiě)千姿百態(tài)的黃山松使黃山更加秀美。
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)抓住“文眼”的“奇”來(lái)作為理解文本內(nèi)容的`切入點(diǎn)，從奇入手。
（二）根據(jù)文本的特點(diǎn)，以“你從哪些詞句中感受到黃山松的奇？”這個(gè)問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的問(wèn)題，然后再像剝開(kāi)竹筍一樣的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)迎客松、陪客松、送客松的奇，這樣一步一步地深層體會(huì)奇，奇貫穿始終。
（三）能在讀的過(guò)程中幫助學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山奇松的。教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住“奇”字，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。體會(huì)黃山奇松的奇美，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品悟感受黃山松的奇美，如：“姿態(tài)優(yōu)美”感受到了迎客松的美�！爸Ω慑賱拧苯柚鷮�(shí)物理解“遒勁”，體會(huì)迎客松的雄健有力�！坝粲羯n蒼，充滿(mǎn)生機(jī)”體會(huì)迎客松的茂盛，生命力頑強(qiáng)�！帮柦�(jīng)風(fēng)霜”體會(huì)它頑強(qiáng)的生命力�！八幸粎睬啻涞闹Ω尚鄙斐鋈�，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來(lái)�！斌w會(huì)迎客松對(duì)游人的熱情等等。還通過(guò)圖片的展示，讓學(xué)生直觀(guān)的欣賞到黃山松的美不勝收的各種姿態(tài)，體會(huì)黃山松的“奇”。
（四）教學(xué)中，我能緊緊圍繞“奇”，抓住“奇”，在黃山松的“奇”上尋找突破口，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟。在引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句品讀感悟方面，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀、直觀(guān)形象的圖片等手段，激發(fā)學(xué)生品讀感悟，體會(huì)黃山松的“奇”。在教學(xué)中，我還運(yùn)用多種教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和想象能力。
黃山奇松教學(xué)反思4
文章的第二自然段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。在教學(xué)過(guò)程中，為了避免授課時(shí)將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，于是我就設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：你最喜歡其中哪一大名松，它奇在哪？學(xué)生自學(xué)后來(lái)進(jìn)行介紹。
可以讀課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)黃山松的奇特；也可以用書(shū)上的句子或結(jié)合課外的資料補(bǔ)充介紹。接著讓學(xué)生在充分自學(xué)、小組交流的`基礎(chǔ)上，在全班進(jìn)行匯報(bào)。但這節(jié)課上下來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)這段的教學(xué)還是顯得比較瑣碎，按照一個(gè)松、一個(gè)松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為活躍、學(xué)生在朗讀方面也很有感情，但作為教者的我還是沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。
現(xiàn)在想想，其實(shí)對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)迎客松的句子，喜歡陪客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)陪客松的句子，喜歡送客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)送客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內(nèi)學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，既可以加強(qiáng)對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解，又可以補(bǔ)充課外搜集資料上的信息，效果可能會(huì)更好一些。
黃山奇松教學(xué)反思5
設(shè)計(jì)這課，我真的是用了心的。備課時(shí)，我首先想到的是學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，提到這些問(wèn)題我該怎樣引導(dǎo)，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么情況等。說(shuō)實(shí)話(huà)，因?yàn)榭紤]、預(yù)設(shè)得較多，在上課前，我自己還是對(duì)這節(jié)課的教學(xué)充滿(mǎn)信心的。
可課堂實(shí)施下來(lái)，并沒(méi)有如人所愿，我只能說(shuō)感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學(xué)后介紹�？梢宰x課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)黃山松的奇特；可以用書(shū)上的句子或結(jié)合課外的資料介紹。然后在充分自學(xué)、小組交流的基礎(chǔ)上，全班匯報(bào)。盡管這樣，上下來(lái)后，我還是覺(jué)得這段的教學(xué)顯得很碎，仍是一個(gè)松、一個(gè)松的學(xué)習(xí)。雖然課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們。其實(shí)這段的學(xué)習(xí)，完全可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習(xí)迎客松的有關(guān)句子，喜歡陪客松的就學(xué)習(xí)陪客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內(nèi)學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，既可以加強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，又可以補(bǔ)充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學(xué)習(xí)比起自己設(shè)計(jì)的自學(xué)、小組學(xué)來(lái)得更活躍、更自主、更靈活、更開(kāi)放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點(diǎn)、各有各的風(fēng)格�？蓪W(xué)完課文，如果讓學(xué)生用幾個(gè)詞來(lái)概括每大名松的特點(diǎn)的話(huà)，估計(jì)學(xué)生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結(jié)語(yǔ)中概括了，但學(xué)生可能并沒(méi)留意。至于它們的獨(dú)特之處，還須明確概括。而且在學(xué)習(xí)送客松時(shí)，我也只是讓學(xué)生抓住課文中的“姿態(tài)獨(dú)特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應(yīng)的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態(tài)相似的迎客松的區(qū)別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對(duì)教材，我沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。
3、板書(shū)不夠合理
這節(jié)課，我還用到了教學(xué)掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應(yīng)的名松對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生看得更清楚。特別是在看圖引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，學(xué)生可以把圖與課文的`內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，或許背的時(shí)候，困難會(huì)小些。
4、時(shí)間把握差錯(cuò)
時(shí)間上的把握偏差，是這節(jié)課最敗筆的地方。在學(xué)習(xí)迎客松的有關(guān)語(yǔ)句時(shí)，將近花了25分鐘的時(shí)間。為什么？因?yàn)橛退勺钬?fù)盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國(guó)的象征，所以大部分的學(xué)生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設(shè)計(jì)這一部分的時(shí)候也確實(shí)安排了好多讀、說(shuō)的環(huán)節(jié)，又是讀出它頑強(qiáng)的生命力了，又是讀出它的姿態(tài)優(yōu)美了，還要補(bǔ)充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費(fèi)了近10分鐘的時(shí)間。導(dǎo)致接下來(lái)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——師生、生生互動(dòng)的“小導(dǎo)游”介紹沒(méi)有實(shí)施。原本準(zhǔn)備好的導(dǎo)游帽、導(dǎo)游旗根本沒(méi)能在課上派上用場(chǎng)。如果能處理好時(shí)間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。
黃山奇松教學(xué)反思6
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。
在第三節(jié)的教學(xué)中，我通過(guò)一句過(guò)渡：黃山無(wú)石不松，無(wú)松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍?zhí)胶Ｋ�、蟠龍松……都各領(lǐng)風(fēng)騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的'黃山松吧！生齊讀第三節(jié)。對(duì)于這一節(jié)，我不作過(guò)多的渲染，只讓學(xué)生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點(diǎn)，黃山才“更加神奇，更加秀美”。 課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。
我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會(huì)想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內(nèi)容。我隨即激勵(lì)學(xué)生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫(xiě)法，用好象或如同的句式，說(shuō)出它的奇特。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高昂，同時(shí)又引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒了作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。
最后，我播放了黃山了風(fēng)光錄象，多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生置身于美的氛圍之中。音樂(lè)、圖象與解說(shuō)的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到什么叫詩(shī)情畫(huà)意，對(duì)黃山的傾向心往使教學(xué)成了一次審美的心理體驗(yàn)。
黃山奇松教學(xué)反思7
《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來(lái)理解課文，教學(xué)目標(biāo)定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì)黃山奇松的美和奇，成為了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，如何突出教學(xué)重點(diǎn)呢？我是這樣教學(xué)的。
一、以讀書(shū)為主線(xiàn)。
小語(yǔ)教材特別注重“讀”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，把朗讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的方法。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在本節(jié)課的教學(xué)中，首先我要求學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)迎客松，通過(guò)課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)迎客松的奇，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)陪客松和送客松的句子。這樣，通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。
二、重視圖文結(jié)合。
在小學(xué)語(yǔ)文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內(nèi)容都和課文有一定聯(lián)系，是一種很好的資源。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網(wǎng)上找到與之相對(duì)應(yīng)的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學(xué)中，我是這樣巧用插圖的：1、讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細(xì)觀(guān)察他們的枝干，理解詞語(yǔ)“遒勁”、“蟠曲”等詞語(yǔ)的意思。2、讓學(xué)生看圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，出示自己搜集到的黃山奇松的集錦圖，讓學(xué)生模仿書(shū)中的句式，看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的.奇。
三、注重遷移運(yùn)用。
由模仿到創(chuàng)造，由完成老師設(shè)計(jì)的“形成性”作業(yè)，到主動(dòng)運(yùn)用于說(shuō)、寫(xiě)實(shí)踐，并積極向課外語(yǔ)文活動(dòng)延伸，這是課標(biāo)中提出的具體要求。在本節(jié)課的教學(xué)中，我在課上還安排了“小導(dǎo)游”和“廣告詞”兩個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的不足之處還有：
1、在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)教師只是在一味地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并沒(méi)有進(jìn)行示范的朗讀或錄音帶朗讀，沒(méi)有起到示范的作用。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上是按照課文的寫(xiě)作順序展開(kāi)的，在教學(xué)三大名松的環(huán)節(jié)，我在想能不能分組來(lái)學(xué)習(xí)三大名松，然后小組選成員來(lái)匯報(bào)，給學(xué)生以更大的討論交流的空間。
3、教師說(shuō)的有點(diǎn)多，沒(méi)有真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂。（我認(rèn)為：講和繁瑣分析并不是一回事，以學(xué)生為主并不排斥教師的必要分析。）
今后，我會(huì)努力提高自己的課堂駕馭能力，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)！
黃山奇松教學(xué)反思8
《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。文章通過(guò)對(duì)三大名松的具體描寫(xiě)和對(duì)黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的`特點(diǎn)。多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內(nèi)容。
黃山奇松教學(xué)反思9
《黃山奇松》一課，就是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。文章通過(guò)對(duì)三大名松的具體描寫(xiě)和對(duì)黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。
一、以畫(huà)想象進(jìn)入情境
學(xué)生在閱讀文本時(shí)往往忽略文本中語(yǔ)言傳達(dá)出的信息，看似把課文讀懂了，實(shí)則未懂。我通過(guò)出示圖組，教師配樂(lè)范讀，便激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，積極探索，尋找答案。輕松的使學(xué)生進(jìn)入了再讀文本的情境。
二、真情體驗(yàn)激勵(lì)想象
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞容易被忽視，我時(shí)這樣引導(dǎo)的：先時(shí)讓學(xué)生說(shuō)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，字面意思枯燥，接著引學(xué)生猜一猜迎客松的年齡，讓學(xué)生進(jìn)一步得到詞語(yǔ)表示時(shí)間的`長(zhǎng)期性，然后學(xué)生閉上眼睛想象迎客松經(jīng)歷了哪些艱苦，而迎客松又是怎樣的表現(xiàn)，通過(guò)巧妙的問(wèn)題牽引，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境。使“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞變得立體飽滿(mǎn)。最后學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這一過(guò)程中學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了迎客松頑強(qiáng)的生命力，勃勃的生機(jī)。在教學(xué)“送客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。想象送客松會(huì)對(duì)游人說(shuō)些什么呢？激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。
三、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
本次課按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，基本上達(dá)成目標(biāo)，在重難點(diǎn)上沒(méi)有做到深化。
存在的不足：
一、詞語(yǔ)理解不夠形象
學(xué)生理解某個(gè)詞語(yǔ)的意思往往是通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中查字典得知。對(duì)于不理解的詞語(yǔ)只是機(jī)械的把字典中的解釋寫(xiě)到書(shū)的空白處，并沒(méi)有對(duì)形成真正意義上的理解。要是教學(xué)中先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，然后再與課文中描寫(xiě)的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生理解會(huì)更深刻。如：“盤(pán)曲”“天然盆景”這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于詞語(yǔ)的體驗(yàn)好比蜻蜓點(diǎn)水，膚淺不深。
二、環(huán)節(jié)顛倒
本計(jì)劃出示字詞的環(huán)節(jié)，由于一時(shí)緊張，環(huán)節(jié)顛倒，先讓學(xué)生自讀課文，再回過(guò)頭教學(xué)字詞，使得后面亮點(diǎn)的引出受到印象，這節(jié)課最大的敗筆就在這。
三、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)
作為教齡不算短的我來(lái)說(shuō)上課不難，難就難在心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，給自己的壓力比較大。因?yàn)樽约褐雷约旱牟蛔阍谀�。課堂的反應(yīng)靈活，但是處理的機(jī)智就有待加強(qiáng)。如：時(shí)間還剩的情況下，因?qū)?yīng)本次課的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)靈活教學(xué)。
黃山奇松教學(xué)反思10
現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了機(jī)遇。它使傳統(tǒng)教學(xué)變多元化、立體化，并使教學(xué)內(nèi)容圖、文、音、像得到了相得益彰的充分體現(xiàn)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動(dòng)他們參與意識(shí)，并讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
�。ㄒ唬�、以畫(huà)想象催化感知
利用多媒體形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，拓展視野，把學(xué)生的注意力集中于特定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促其思考。在教學(xué)第二自然段時(shí)，利用課件出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
�。ǘ⒓で轶w驗(yàn)激勵(lì)想象
針對(duì)課文的重點(diǎn)，用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇，大自然的`壯麗。
�。ㄈ�、以實(shí)引虛放飛想象
課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，腦中會(huì)想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內(nèi)容，再用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生放飛想象，補(bǔ)充在省略號(hào)處。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。
黃山奇松教學(xué)反思11
《黃山奇松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。文章通過(guò)對(duì)三大名松的具體描寫(xiě)和對(duì)黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。
教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,并抓住文章靈魂：迎客松“奇”在哪里？然后通過(guò)學(xué)生自己品味課文語(yǔ)言，找出描寫(xiě)三大奇松的句子，小組交流合作一起感受黃山松的'奇特。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，如“飽經(jīng)風(fēng)霜、郁郁蒼蒼、充滿(mǎn)生機(jī)、綠色的巨人、天然盆景”等等，以及比喻、擬人的寫(xiě)作手法，通過(guò)有感情的朗讀課文并結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生欣賞黃山奇松的圖片再一次感受它的奇美。再讀再悟，學(xué)生很容易體會(huì)到松樹(shù)的“奇”之所在。在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，通過(guò)課件展示黃山奇松，讓學(xué)生有了直觀(guān)的感受后進(jìn)行了說(shuō)話(huà)：黃山松千姿百態(tài)，有的（），有的（），有的仿佛（），有的狀如（ ），它們（ ）。通過(guò)讓學(xué)生欣賞黃山奇松，他們說(shuō)的是有聲有色。
但由于時(shí)間安排還不夠得當(dāng)，以致最后沒(méi)有進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，有些不足。另外詞語(yǔ)的理解也應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，不能只停在表面，講和讀也沒(méi)有很好的結(jié)合在一起，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，板書(shū)也不夠及時(shí)。
黃山奇松教學(xué)反思12
上《黃山奇松》的第一課時(shí)，我根據(jù)本班學(xué)生情況，按照大綱的要求，如是做了設(shè)計(jì)并按此上了課。
首先，我從“黃山”入手，通過(guò)其它五岳名山的秀美風(fēng)光，用圖文并茂的形式吸引學(xué)生的興趣，并烘托出黃山的特色，它超越五岳名山的頂級(jí)之處。
之后，我與學(xué)生解題。我問(wèn)的問(wèn)題是“從這個(gè)題目中你能獲得哪些信息？”但很多學(xué)生習(xí)慣性地以為我問(wèn)的問(wèn)題是“從題目中你得出哪些問(wèn)題，你想知道些什么……”，也就是說(shuō)不少學(xué)生的思維已經(jīng)產(chǎn)生成了模式化。說(shuō)明這不利于課堂的教學(xué)，需要我今后在教育過(guò)程中進(jìn)行糾正。
接下來(lái)，我讓學(xué)生自讀課文并歸納段意。一是為了讓學(xué)生進(jìn)入課文，重新在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上熟悉課文；二是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀課文。在我之前多次在課堂上實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得效果不錯(cuò)，所以一直沿用了下來(lái)。
因?yàn)槭堑谝还?jié)課，所以我將生字詞的掌握作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。之前有讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，所以，在朗讀生詞上大部分學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題這一課比較重要的是三個(gè)多音字容易讀錯(cuò)，特別是“枝干”的“干”，在后續(xù)教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀錯(cuò)音，看來(lái)第一堂課的朗讀的.量還不太夠，今后會(huì)在這方面多下功夫。
在字形的掌握上，我讓學(xué)生上黑板默寫(xiě)，因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)特級(jí)教師薛法根老師在評(píng)講自己上的課時(shí)指出一定要讓學(xué)生在課堂上默寫(xiě)生詞，檢查他們是否在預(yù)習(xí)中很好地掌握了“四會(huì)字”。但我有兩點(diǎn)沒(méi)有做到家，一是學(xué)生回家顯然沒(méi)有“好好預(yù)習(xí)”。二是我沒(méi)有一遍念完三個(gè)詞語(yǔ)。因?yàn)殄憻拰W(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)記憶力和專(zhuān)注力同樣也是課堂默寫(xiě)的所希望達(dá)到的效果。但既然學(xué)生默出的生字詞有錯(cuò)誤，就說(shuō)明它有普遍性，值得我為這個(gè)字的字形給學(xué)生做詳細(xì)的講解，否則我在作業(yè)做上來(lái)之前不能準(zhǔn)確判斷哪些字詞是學(xué)生難以掌握的，而哪些是他們自主掌握沒(méi)有問(wèn)題的。
這篇課文在結(jié)構(gòu)上比較簡(jiǎn)單，所以我在讓學(xué)生再讀的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生自己概括出段意并總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)朗讀來(lái)感受課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
黃山奇松教學(xué)反思13
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。在執(zhí)教《黃山奇松》一課時(shí)，我依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)計(jì)的理念是：在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主感悟，培育智慧”的思想，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。
教學(xué)伊始，我利用多媒體播放黃山的美麗風(fēng)光，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地讓學(xué)生對(duì)黃山有形象、生動(dòng)的印象，激起學(xué)生想了解黃山的興趣。由此引出黃山，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)黃山的了解。以輕松的氣氛開(kāi)始對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二自然段時(shí)，主要考慮到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要尊重學(xué)生的喜好給學(xué)生時(shí)間和自由，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，享受文字之妙和審美樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生具有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。同時(shí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在交流收獲的時(shí)候，我用課件出示三大名松的圖象，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。并想象三大名松面對(duì)游客，分別會(huì)說(shuō)些什么。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)，并展開(kāi)想象根據(jù)每顆松的特點(diǎn)，說(shuō)出了不同的話(huà)語(yǔ)，其實(shí)也就是加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。而在這三大名松中，又對(duì)迎客松做了重點(diǎn)的品讀，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞做了重點(diǎn)的理解。在老師介紹完迎客松的生長(zhǎng)環(huán)境后，讓學(xué)生想象迎客松都經(jīng)歷了怎樣的磨難，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，對(duì)迎客松旺盛的生命力有了更深一步的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)迎客松姿態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)到迎客松的'熱情好客。學(xué)生深入理解課文后，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿(mǎn)生機(jī)的美好形象。迎客松的美好形象正是我們中華民族不屈不饒生機(jī)勃勃熱情好客的象征，水到渠成地道出人們對(duì)它評(píng)價(jià)高的原因所在了。在學(xué)生理解三大名松奇特的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟，來(lái)反映出它們的奇特。最后，引導(dǎo)學(xué)生找出三大名松名字由來(lái)的句子，來(lái)突破課文所蘊(yùn)含的暗線(xiàn)。
課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，腦中會(huì)想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象。豐富了課文內(nèi)容，放飛學(xué)生的想象力。真切地體會(huì)到了三大名松的神奇，大自然的壯麗。
在這節(jié)課的教學(xué)中存在許多不足之處：時(shí)間安排不恰當(dāng)，前松后緊；各環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言還不夠精煉；迎客松熱情好客中的拓展想象指導(dǎo)不到位；由于時(shí)間倉(cāng)促，總結(jié)匆忙，學(xué)生對(duì)黃山奇松的“奇”感悟不深刻。
黃山奇松教學(xué)反思14
這是一篇寫(xiě)景的課文，主要展示了黃山奇松的“奇”，這也是課后練習(xí)的重點(diǎn)，所以我在這節(jié)課上重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)黃山松的“奇”。主要通過(guò)第二自然段根據(jù)自學(xué)提示感悟“奇”，當(dāng)小導(dǎo)游介紹“奇”，從課本中提到的三大名松之“奇”說(shuō)到?jīng)]有詳細(xì)介紹的其他松樹(shù)。在此過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作特色。
課文的第二自然段，我采用讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。“站在玉屏樓前，可以看到哪些奇松”這一問(wèn)，是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧，基本上都能回答出來(lái)，重點(diǎn)在第二問(wèn)：“這些奇松“奇”在哪兒？圈畫(huà)出相關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的感受�！逼鋵�(shí)，在第一課時(shí)，我讓同學(xué)們練習(xí)朗讀的時(shí)候，很多同學(xué)指出過(guò)哪些詞語(yǔ)需要讀好，還說(shuō)明了原因，當(dāng)時(shí)舉手的人非常多，說(shuō)的內(nèi)容也有很多，如果不是最后需要練習(xí)完整的朗讀，能夠說(shuō)上一節(jié)課。所以，為了控制時(shí)間，我第二課時(shí)的這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)批注，只讓他們進(jìn)行思考。雖然第一個(gè)起來(lái)回答的同學(xué)就把三棵松樹(shù)的奇特之處都回答得很完整了�？墒牵e手的同學(xué)并不多，可能來(lái)聽(tīng)課的老師比較多，有的同學(xué)緊張，沒(méi)敢舉手。課后詢(xún)問(wèn)了幾位同學(xué)，確實(shí)有這個(gè)原因。如果之前設(shè)計(jì)了讓他們寫(xiě)批注的環(huán)節(jié)，也許可以幫助他們更加大膽地舉手發(fā)言。
在“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的討論還是比較熱烈的。我注意到一開(kāi)始，學(xué)生基本上都是照著課本在背，就在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)提醒他們可以加上一些自己的話(huà)，讓自己看起來(lái)更像個(gè)導(dǎo)游，描述的時(shí)候也不必照著課文，用自己的話(huà)把松樹(shù)的奇特之處講出來(lái)就可以了。我首先讓一個(gè)經(jīng)過(guò)個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)生來(lái)回答，他能加上自己的話(huà)：“大家好，我是黃山的導(dǎo)游……”說(shuō)明剛剛的指導(dǎo)對(duì)他是有效的�；卮鹜戤�，我及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，尤其表?yè)P(yáng)了他能夠用自己話(huà)進(jìn)行描述。然后，我又請(qǐng)了幾個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)別指導(dǎo)的`同學(xué)，他們都能夠?qū)W著剛剛的同學(xué)加上自己的描述性語(yǔ)言。這樣，對(duì)前一位同學(xué)的評(píng)價(jià)信息在其他同學(xué)身上也起了作用，達(dá)到了效果。一位同學(xué)在介紹的時(shí)候還加上了動(dòng)作，儼然是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游在給游客們介紹黃山的代表。介紹了黃山的三大奇松，我又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及想象，給大家介紹黃山的其他松樹(shù)。在學(xué)生介紹的時(shí)候，我針對(duì)他們的回答都分別給予了評(píng)價(jià)，學(xué)生也能很好地利用這些評(píng)價(jià)信息，回答得一個(gè)比一個(gè)精彩，整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生的講述為主。只要我們給學(xué)生留下足夠的空間，他們就有足夠的能力去創(chuàng)造，甚至給我們帶來(lái)驚喜。
黃山奇松教學(xué)反思15
課后習(xí)題4要求“默讀課文，說(shuō)說(shuō)黃山松‘奇’在哪里”，因此我把默讀作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
在整體感知課文時(shí)，我讓學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考：黃山松“奇”在哪里，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。結(jié)果學(xué)生大多能找到二、三自然段的句子，卻會(huì)忽視第一自然段的第二句。于是我讓學(xué)生再認(rèn)真默讀第一段，進(jìn)一步思考尋找，這回學(xué)生都找到了。經(jīng)過(guò)這輪默讀，學(xué)生對(duì)黃山松的“奇”留下了初步印象：生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，姿態(tài)卻優(yōu)美獨(dú)特。
在精讀課文時(shí)，我又安排了默讀：默讀描寫(xiě)迎客松和送客松的相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)照兩幅圖畫(huà)，確定哪棵是迎客松，哪棵是送客松。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生找到了兩棵樹(shù)的差別，同時(shí)也圖文對(duì)照，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)“枝干遒勁”、“枝干蟠曲”、“天然盆景”等。在理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：風(fēng)雨襲來(lái)時(shí)，懸崖上的`迎客松——，烈日暴曬時(shí)，懸崖上的迎客松——，電閃雷鳴時(shí)，懸崖上的迎客松——……”從想象中理解了文中這個(gè)詞的意思，也感悟到迎客松的堅(jiān)韌頑強(qiáng)。在閱讀最后一段時(shí)，我讓學(xué)生默讀，圖文對(duì)照，想象各種黃山松的姿態(tài)，接著，我補(bǔ)充了“團(tuán)結(jié)松”“連理松”的描寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文三種樹(shù)的描寫(xiě)方法，想象描寫(xiě)一種黃山松的姿態(tài)。
總之，我覺(jué)得默讀確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生的思考和想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力有好處。
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