最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，歡迎大家分享。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1
這篇課文較長(zhǎng)，因此我設(shè)計(jì)了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對(duì)嘎羧的印象，然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思：但從課堂效果來(lái)看，并不能令人滿意。也許是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生朗讀下來(lái)了，但是平平淡淡，并沒有被戰(zhàn)象悲壯的.行為感動(dòng)，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡(jiǎn)直在無(wú)病呻吟。戰(zhàn)象的善良與忠誠(chéng)哪里去了呢?
為什么沒有被學(xué)生消化吸收?我一直在反思，是不是應(yīng)該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進(jìn)行細(xì)致地觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀，體會(huì)戰(zhàn)象的懷舊善良，再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落，體會(huì)戰(zhàn)象的堅(jiān)強(qiáng)忠誠(chéng)。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。
可惜，我的課件制作水平太低，真應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我限定讀書時(shí)間，讀完后，馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點(diǎn)文字進(jìn)行研讀。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的'朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤Ｗ寣W(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性提高了。課后還安排了小練筆，讓學(xué)生更深一層的理解課文。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。20xx年，沈石溪曾來(lái)我校作報(bào)告，有幸與作家面對(duì)面交流。我把當(dāng)時(shí)與沈石溪先生交流地情況講給學(xué)生聽，并展示了當(dāng)時(shí)的照片。從學(xué)生驚訝、贊嘆和羨慕的表情中，我看出來(lái)他們對(duì)沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學(xué)生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段。篇幅較長(zhǎng)，所以采用半扶半放的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主閱讀。
以“披掛象鞍”為例，交給學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的方法。這一部分的教學(xué)中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的.凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣，先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”那動(dòng)人的一幕，重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象，形象地感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，又激發(fā)了情感，并能通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀，讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，層層推進(jìn)；使學(xué)生感受到嘎羧的'忠誠(chéng)與英勇。既使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)，又培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長(zhǎng)，課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，理解上有一定的難度，課前對(duì)學(xué)生的鋪墊也不夠，導(dǎo)至教學(xué)過(guò)程顯得沉悶，特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的情感，由于對(duì)故事發(fā)生的背景了解不夠充分，學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差，氣氛不也夠活躍�？紤]到課堂容量偏大，給學(xué)生思考的時(shí)間有限，這又是一堂公開課，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好順著教案走，結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分展開，情感也沒被充分激發(fā)，教學(xué)過(guò)程略嫌倉(cāng)促。上完這堂課，我不斷地反思著，課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的，這既需要在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備，又要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙蟆＞褪沁@樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的`想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)。
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚
什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。
一、長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，覺得設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因?yàn)椤！弊寣W(xué)生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)�！苯o小組足夠的時(shí)間去交流，體會(huì)。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的'一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。
二、走進(jìn)嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動(dòng)作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、表達(dá)訓(xùn)練
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。
在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>
四、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的`戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！� 3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？ ” 這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8
最后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽希镁媚宀ㄊ幯慕妗Ｈ缓�，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的.食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來(lái)得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤Ｗ寣W(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性得意提高。
總的來(lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的'繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。
如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)寫本課的14個(gè)生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
4．學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；
2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對(duì)大象的了解
1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說(shuō)過(guò)大象還
能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫的'是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。
4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問(wèn)，可在書上進(jìn)行勾畫。
2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2．生提出自己不懂的字詞或句子。
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。
板書設(shè)計(jì)：
23、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
1、在初讀中定情
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。
2、在精讀中悟“情”
本課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。通過(guò)品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�
3、多種形式的讀促“情”
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)、優(yōu)美、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會(huì)到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠(chéng)情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，更何況我們?nèi)四?
4、在生活中驗(yàn)“情”
大語(yǔ)文教學(xué)觀提倡活學(xué)語(yǔ)文，活用語(yǔ)文。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆，對(duì)自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。
5．讓“情”貫穿課堂
開課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給自己留下的印象。通過(guò)暢說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠(chéng)的大象。成功的情感基調(diào)，為抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生帶著這種濃濃的`敬佩之情，反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫，體驗(yàn)交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊(yùn)含的情感，尤其是教師富有激情的點(diǎn)撥，過(guò)渡語(yǔ)，結(jié)束語(yǔ)，至始至終為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營(yíng)造了氛圍，傳遞了情意。
固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來(lái)，但仍有不少瑕疵，比如：對(duì)“情”字的放重卻削弱了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因?yàn)槲覉?jiān)信：水本無(wú)華，相伴才成漣漪，石本無(wú)火，相擊才。
弱項(xiàng)：在課堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟悉，在概括總結(jié)時(shí)造成表達(dá)的障礙。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好，大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�2、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！�3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。
在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12
十二月份，楊主任來(lái)六年級(jí)組常規(guī)聽課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的'場(chǎng)面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。
如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過(guò)讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺�。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也及時(shí)把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的'品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的`情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。
因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15
我的《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解嘎羧的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
在本課的'教學(xué)設(shè)計(jì)上我盡量擺脫牽著學(xué)生鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，盡量做到實(shí)效性。
本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了嘎羧，從重披戰(zhàn)甲的焦躁，到憑吊戰(zhàn)場(chǎng)哀傷學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披戰(zhàn)甲時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)了嘎羧內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“嘎羧的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
從初讀──細(xì)讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，我讓學(xué)生在不知不覺中感悟嘎羧內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。音樂的融入是情感更容易激發(fā)了。
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