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輪椅上的霍金教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的輪椅上的霍金教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
輪椅上的霍金教學(xué)反思1
今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫(xiě)的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。也是一篇?jiǎng)?lì)志課文�！罢嬲挠行W(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗(yàn)就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ模梢越涣鞯呐笥�，教學(xué)才能收到最好的效果。懷著對(duì)霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量，改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，我一直是謹(jǐn)慎地教著。
教學(xué)時(shí)，我主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)。
一、對(duì)比導(dǎo)入
在導(dǎo)入課文時(shí)，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的介紹外國(guó)科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來(lái)了，紛紛舉手搶答，真沒(méi)想到，他們的記憶力是如此的好，達(dá)爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說(shuō)出了一大串名字。
“剛才，你們說(shuō)到的這些科學(xué)家都很了不起，都對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，但據(jù)我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們今天即將結(jié)識(shí)的是一位被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的科學(xué)家，請(qǐng)讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢(shì)導(dǎo)入了課題。解題時(shí)，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語(yǔ)“輪椅上的”，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無(wú)法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。 “坐在輪椅上的人還能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的生活與工作狀況吧。”學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，對(duì)霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。
二、讀悟體會(huì)
在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開(kāi)始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴(yán)肅。我知道問(wèn)題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì)那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對(duì)照課文找出描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味，加深學(xué)生對(duì)霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷無(wú)情，從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒(méi)有了，大家都被霍金那沒(méi)有抱怨，為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩，正視命運(yùn)、樂(lè)觀向上的人格魅力深深地吸引住了。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意：
1、在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我對(duì)第三自然段的'教學(xué)設(shè)計(jì)較為細(xì)致，學(xué)生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對(duì)第四自然段的教學(xué)要求不太明確，部分學(xué)生思考缺少方向，如要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比，體會(huì)文中語(yǔ)句的寫(xiě)法，未能指名通過(guò)每句話去比較。
2、對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的指導(dǎo)缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導(dǎo)途徑。在理解霍金說(shuō)的那一段話，由于對(duì)第八自然段缺乏深入地理解，因此當(dāng)出示霍金的這一段話時(shí)，學(xué)生都是很木然，不能說(shuō)出自己的理解和感受。
3、在教學(xué)時(shí)，我自己對(duì)一些理解性的題目都未能獨(dú)立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過(guò)程，那么在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨(dú)立思考一遍，先要自己下水，才知問(wèn)題的深淺。
輪椅上的霍金教學(xué)反思2
《輪椅上的霍金》記敘了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的`故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。教學(xué)中，我覺(jué)得以下兩方面做得比較好：
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達(dá)力。
教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與想象力的訓(xùn)練，如：當(dāng)他40年被禁錮在輪椅上，他會(huì)想些什么？如：他完全癱瘓，這就意味著他不能怎樣？如果你是女記者，當(dāng)你聽(tīng)完他的回答，你會(huì)怎樣想？等等。這樣學(xué)生就有了角色定位和想象的環(huán)境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，激活學(xué)生的思維，激發(fā)了想象能力，同時(shí)也訓(xùn)練了表達(dá)能力。
二、有目的品詞析句
教學(xué)中，緊緊抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)，比如“21歲、40年、徹底”等詞，讓學(xué)生明白霍金病得很?chē)?yán)重，病得很久，年紀(jì)輕輕就飽受病痛的折磨。再如“標(biāo)志性形象、齜牙咧嘴、蠶吃桑葉”等詞，讓學(xué)生通過(guò)品讀、觀察圖，明白霍金的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、學(xué)習(xí)的艱難。這樣的教學(xué)，不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，同時(shí)也提高了品詞析句的能力。
教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足，比如學(xué)生的朗讀技巧還有待提高，比如對(duì)于關(guān)鍵詞句的品讀還不到位，都需要好好反思。
輪椅上的霍金教學(xué)反思3
《輪椅上的霍金》一課主要介紹了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金，在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)，給人以強(qiáng)烈的震撼。這篇課文，使我第二次認(rèn)識(shí)了霍金這位偉大的科學(xué)家。
學(xué)生對(duì)于一些相關(guān)術(shù)語(yǔ)不能理解，如：語(yǔ)音合成器、《時(shí)間簡(jiǎn)史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術(shù)、黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、盧卡遜數(shù)學(xué)講座。在課堂上，我把這些詞語(yǔ)一一出示，通過(guò)查字典、看圖片等方法，了解了相關(guān)的資料。
如何讓學(xué)生感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們抓住教學(xué)的突破口，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“抓手”，那就是文中女記者說(shuō)的那句話。女記者悲憫霍金，而霍金對(duì)自己的命運(yùn)又是怎樣看待的呢。沿著這條線抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，思路相對(duì)清晰。
首先我是通過(guò)記者的問(wèn)題引出霍金到底失去了什么？讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)第3小節(jié)，找出關(guān)鍵詞句，寫(xiě)出自己的感受，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀兩個(gè)“徹底”和“完全”來(lái)體會(huì)霍金命運(yùn)的悲慘，殘酷。這一塊的寫(xiě)霍金的“失”。那么對(duì)于這么殘酷的命運(yùn)，霍金是怎么回答記者的問(wèn)題的呢？的確命運(yùn)讓霍金失去了太多，這對(duì)于擁有強(qiáng)烈的科學(xué)抱負(fù)的他來(lái)說(shuō)是多么的痛苦，可是霍金覺(jué)得自己擁有很多很多，那就是霍金所擁有的.一切。引出霍金的回答，再?gòu)倪@讓霍金感到欣慰而驕傲的擁有著的能動(dòng)的手指，能思維的大腦，追求的理想，親人和朋友，感恩的心。這些方面入手，讓學(xué)生再次通過(guò)反復(fù)朗讀這些從鍵盤(pán)上蹦出的生命最強(qiáng)音，讓這些蕩氣回腸的話語(yǔ)來(lái)震撼每個(gè)孩子的心靈。
然后讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，去分別找出文中相對(duì)應(yīng)的文字描述中來(lái)感受霍金的理想，親人和朋友，以及那顆感恩的心。來(lái)感受霍金的人格魅力和他的非凡之處。
最后，積極參與交流對(duì)話，給予合理評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。在學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)體會(huì)、談感想的時(shí)候，我總是認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，分享他們的獨(dú)特理解，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的感悟出現(xiàn)偏差時(shí)，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地發(fā)表一下自己的看法，或是引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生提升自己的認(rèn)識(shí)，糾正自己的看法，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。
輪椅上的霍金教學(xué)反思4
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡(jiǎn)直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書(shū)，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會(huì)，融入社會(huì)，這篇教材無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
第一：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說(shuō)實(shí)在的，課前，我心里很沒(méi)底。首先，學(xué)生沒(méi)有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，對(duì)霍金這樣一位外國(guó)的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語(yǔ)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺�。然后順�?shì)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。
第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級(jí)的課文一般都比較長(zhǎng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì)，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問(wèn)來(lái)切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對(duì)霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的'物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者�！币龑�(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。
第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，與強(qiáng)者對(duì)話，與自己對(duì)話，以這三大板塊來(lái)組織本課時(shí)的教學(xué)。課堂的一開(kāi)始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對(duì)話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對(duì)話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金對(duì)名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時(shí)。以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時(shí)也教會(huì)他們學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
縱觀本課教學(xué)，我覺(jué)得有幾個(gè)地方的教學(xué)還很不到位：
1、由于課文比較長(zhǎng)，因此雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對(duì)一組排比句的教學(xué)，對(duì)霍金這段話的理解等。
2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋�。本�?lái)還安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時(shí)間太少，交流時(shí)導(dǎo)得過(guò)多，總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收?qǐng)觯M(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語(yǔ)文課，而我在教學(xué)中，過(guò)多地注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，沒(méi)有更好地挖掘本課教學(xué)的語(yǔ)文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，敬請(qǐng)各位朋友給我提出寶貴建議。
輪椅上的霍金教學(xué)反思5
回顧教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好：
1、利用資料、錄像等拉近學(xué)生與霍金的距離孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
2、結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的.話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì)說(shuō)什么？孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒(méi)有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運(yùn)對(duì)霍金如此殘酷時(shí)，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運(yùn)，你會(huì)怎么樣？此時(shí)，孩子們對(duì)霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的感受。
3、抓住非凡的科學(xué)家，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。第一個(gè)非凡，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)非凡。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。第二個(gè)非凡，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的偉大成就。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為非凡，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。
輪椅上的霍金教學(xué)反思6
霍金遭遇了殘酷的命運(yùn)，作者詳寫(xiě)了他如何全身癱瘓，被禁錮于輪椅，如何手術(shù)治療，被剝奪了說(shuō)話的功能，如何因?yàn)榧膊∈顾纳眢w徹底變形，如何依賴機(jī)器看書(shū)閱讀，像蠶吃桑葉般……越是詳寫(xiě)，就越令讀者感到他的艱難；至于霍金的科學(xué)成就涉及到專(zhuān)門(mén)知識(shí)、高深理論，既不可能一一詳寫(xiě)，也不可能讓讀者一一明白，所以采用了概括介紹的'方式，列舉了思維飛越的范圍，研究的課題，“發(fā)現(xiàn)”、“推論”、“建立”的相關(guān)理論和美好構(gòu)想，最后以十分難得的“會(huì)員”和“教授”表明人們對(duì)他巨大成就的認(rèn)可，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這樣，愈是詳寫(xiě)命運(yùn)殘酷，愈是略寫(xiě)成就巨大，二者形成了映襯突出、相輔相成的顯著效果。教學(xué)本文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感受霍金的人格魅力。沒(méi)有過(guò)分拘泥于課文，通過(guò)讓學(xué)生課前充分搜集資料，對(duì)照課文，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的不同，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用搜集的材料，講述霍金的故事，掌握利用“小故事”從不同側(cè)面表現(xiàn)人物的表達(dá)技巧，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
輪椅上的霍金教學(xué)反思7
本課是蘇教版第十一冊(cè)第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的階段中，能學(xué)習(xí)霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵(lì)，為他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動(dòng)外，還因?yàn)樽髡吣秋柡で榈臄⑹龊屯笍孛骺斓淖h論深深地打動(dòng)人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”，圍繞這兩個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對(duì)比”的方法開(kāi)展教學(xué)。
在課的一開(kāi)始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的，在第二教時(shí)開(kāi)始花時(shí)間復(fù)習(xí)，就是為了能與下文產(chǎn)生對(duì)比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說(shuō)話，不能行動(dòng)，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)的人。而且，隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入，這部分還將反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對(duì)比的，有三方面，也就是板書(shū)中的三個(gè)“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。
第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的`“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問(wèn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
輪椅上的霍金教學(xué)反思8
課上完了，看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好。
1、利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離
孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
2、結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力
現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，“如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì)說(shuō)什么？”孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒(méi)有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運(yùn)對(duì)霍金如此殘酷時(shí)，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，“試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運(yùn)，你會(huì)怎么樣？”此時(shí)，孩子們對(duì)霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的.感受。
3、抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知
霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
輪椅上的霍金教學(xué)反思9
一、教材分析
本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈震撼，感人肺腑。全文共12個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來(lái)敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
二、學(xué)情分析
為什么醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？要反復(fù)誦讀“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，體會(huì)盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅。
三、教學(xué)要求：
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
五、課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1.板書(shū)課題：輪椅上的霍金
2.請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認(rèn)識(shí)霍金
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
1.請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字
2.分自然段朗讀課文
3.理解詞語(yǔ)的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動(dòng)
唐突；很突然的意思
4.通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)學(xué)生自由交流發(fā)言
四、 分清課文的'層次
第一部分（1、2節(jié)）簡(jiǎn)單介紹霍金
第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。
五、 朗讀課文
六、 生字教學(xué)
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫(xiě)得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、 布置作業(yè)
1.朗讀課文
2.完成習(xí)字冊(cè)
教學(xué)后記
坐在輪椅上，還能有什么作為？霍金坐在輪椅上學(xué)習(xí)、工作、研究，成為科學(xué)巨人，這就使他不同于一般的人，而成為特定的一個(gè)！這一點(diǎn)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生明白。
輪椅上的霍金教學(xué)反思10
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，這一個(gè)月來(lái)整個(gè)人感覺(jué)太累。對(duì)于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來(lái)說(shuō)還是第一次。直到今天才有時(shí)間坐在電腦上寫(xiě)寫(xiě)反思，一來(lái)是對(duì)這堂課做一個(gè)總結(jié)，二來(lái)是完成本月的教育隨筆。
10月9日，太倉(cāng)市教培研中心對(duì)我校進(jìn)行了調(diào)研。原本與語(yǔ)文教研員薛老師不認(rèn)識(shí)的我，由于電大畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是薛老師，使得她對(duì)我有一點(diǎn)印象。這次被她點(diǎn)中。暈�。�
原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒(méi)有想到居然給她留下了不錯(cuò)的印象。下面我就談?wù)剬?duì)這堂課的準(zhǔn)備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說(shuō)話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來(lái)調(diào)研，我做了如下準(zhǔn)備：
一、熟悉教案
我把這篇課文的教案作了詳細(xì)的分析。借助語(yǔ)文參考書(shū)、備課手冊(cè)，對(duì)事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過(guò)渡，并且用紅筆來(lái)寫(xiě)。這樣上課時(shí)才更加游刃有余，不至于緊張。
二、多媒體輔助
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據(jù)教案進(jìn)行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽(yù)的補(bǔ)充、霍金科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內(nèi)容更加飽滿。
三、資料搜集
第一課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對(duì)霍金有了初步的認(rèn)識(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由于比較充分的準(zhǔn)備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結(jié)合薛老師的意見(jiàn)和我自己的感受來(lái)談?wù)務(wù)n的不足：
一、學(xué)生朗讀準(zhǔn)備不夠
這一不足是我個(gè)人感覺(jué)，薛老師沒(méi)有提到。由于平時(shí)時(shí)間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越少了。除了第一課時(shí)讀了幾遍，再也沒(méi)有更多的時(shí)間朗讀。導(dǎo)致一些平時(shí)朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時(shí)存在讀錯(cuò)字，語(yǔ)句不連貫的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一不足，我在第二課時(shí)時(shí)，過(guò)多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書(shū)的形式單一缺少個(gè)性化的朗讀。這一點(diǎn)薛老師是提到的。
二、提問(wèn)太多
薛老師給我粗略數(shù)了一下，我的問(wèn)題大約有五、六十個(gè)，甚至更多。這樣還是體現(xiàn)了教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問(wèn)減少20個(gè)左右，把這些問(wèn)題改成學(xué)生自己的問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。
三、自學(xué)時(shí)間太少
我在教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。出發(fā)點(diǎn)是好的'，但兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間大約在一分半的時(shí)間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時(shí)間，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、互動(dòng)性不強(qiáng)
現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，我的課有互動(dòng)，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。
五、有效性不高
下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。讓學(xué)生默寫(xiě)出我的板書(shū)，這樣的測(cè)試是出乎我的意料之外的。測(cè)試結(jié)果不佳，課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天，通過(guò)這次調(diào)研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實(shí)實(shí)在在地貫徹在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正做到減負(fù)增效。這次聽(tīng)課，使我感受頗深，收益頗豐。
輪椅上的霍金教學(xué)反思11
《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫(xiě)的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。面對(duì)這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的物理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得陌生，遙不可及。因此，閱讀時(shí)往往會(huì)一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類(lèi)課文，我都會(huì)嘗試采用情感體驗(yàn)式教學(xué)法，這次也不例外。
“真正的有效學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗(yàn)就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ模梢越涣鞯呐笥眩虒W(xué)才能收到最好的效果。
教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，我主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)的。
一、對(duì)比導(dǎo)入
在導(dǎo)入課文時(shí)，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的介紹外國(guó)科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來(lái)了，紛紛舉手搶答，真沒(méi)想到，他們的記憶力是如此的好，達(dá)爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說(shuō)出了一大串名字。
“剛才，你們說(shuō)到的這些科學(xué)家都很了不起，都對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，但據(jù)我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們即將結(jié)識(shí)的這一位科學(xué)家身體是否也很健康呢？請(qǐng)讀課題——《輪椅上的'霍金》”，我趁勢(shì)導(dǎo)入了課題。破題時(shí)，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語(yǔ)“輪椅上的”，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無(wú)法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。
“坐在輪椅上的人還能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的生活與工作狀況吧�！本o接著我提出這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)下一個(gè)“埋伏”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比之后，對(duì)霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。
劉昊偉等幾個(gè)孩子紛紛講述了自己熟悉的殘疾人的情況。
“聽(tīng)了剛才幾位同學(xué)對(duì)幾位殘疾人的介紹，同學(xué)們有什么見(jiàn)解要發(fā)表嗎？”我問(wèn)。
“有，我認(rèn)為他們生活艱難，工作不便，特別需要我們健康人去關(guān)愛(ài)和幫助�！睂W(xué)生們回答的基本都是這個(gè)意思。
“那么我們一起來(lái)看看霍金是如何生活與工作的吧！”就這樣，我把孩子們帶入了充滿傳奇色彩的物理天才——霍金的生活世界，讓他們?cè)谧呓艚鹬熬蛶狭俗约簩?duì)“殘疾人”的同情與理解之情。
二、讀悟體會(huì)
在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開(kāi)始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴(yán)肅。我知道問(wèn)題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì)那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對(duì)照課文找出描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味，加深學(xué)生對(duì)霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。
學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷無(wú)情，從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒(méi)有了，大家都被霍金那沒(méi)有抱怨，為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩，正視命運(yùn)、樂(lè)觀向上的人格魅力深深地吸引住了。
輪椅上的霍金教學(xué)反思12
本篇課文圍繞霍金講了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即“物理天才”和“生活強(qiáng)者”。學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生知道什么呢？除了充分感受霍金身上那樂(lè)觀勇敢的人生態(tài)度和對(duì)科學(xué)執(zhí)著探索的精神外，我回憶起了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師：（出示插圖）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的霍金是什么樣子的？生：他歪著頭，肩膀一高一低，好像很累的樣子。生：他坐在輪椅上，一手握著擬聲器鍵盤(pán)，很認(rèn)真地看著大家。 ……
師：課文是如何描述的呢？（出示內(nèi)容、指名生讀）師：看一看，文中描寫(xiě)霍金標(biāo)志性動(dòng)作的時(shí)候，是怎么寫(xiě)的？生：好像是從頭到腳的順序。生：可是最后還特意寫(xiě)了霍金的嘴巴。師：既然是按從頭到腳的順序，為什么要把對(duì)于嘴的描寫(xiě)放到最后呢？你能結(jié)合插圖，談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？生：我看到插圖，第一個(gè)印象就是霍金在對(duì)著我笑，他的`嘴也是比較有標(biāo)志性的，所以才放在最后。
師：你看到了霍金在對(duì)著你笑，那你透過(guò)這個(gè)微笑看到了什么呢？生：看到了他面對(duì)命運(yùn)的折磨，依然樂(lè)觀的態(tài)度。生：他仿佛在告訴大家，他不懼人生中的遭遇，只要勇敢，可以戰(zhàn)勝命運(yùn)！生：他雖然身體殘疾了，但是他的腦子沒(méi)有殘疾，他的微笑讓我看到了他就是生活的強(qiáng)者！我十分佩服他！
輪椅上的霍金教學(xué)反思13
回顧這一課的學(xué)習(xí)，有幾點(diǎn)值得在今后的教學(xué)中注意：
1．怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)霍金熱愛(ài)生活的態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)求索精神和人格魅力，是本節(jié)課的難點(diǎn)。全文篇幅較長(zhǎng)，把握全文的脈絡(luò)有困難。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個(gè)部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。
2．命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的.也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說(shuō)話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，我采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？（句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……句式二：命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話的功能，他不能__________，不能_________……請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……
輪椅上的霍金教學(xué)反思14
《時(shí)間簡(jiǎn)史》是許多孩子聽(tīng)說(shuō)卻不曾讀過(guò)的書(shū)，霍金是孩子們聽(tīng)說(shuō)卻并不了解的人。那張“齜牙咧嘴”的照片是孩子們對(duì)于霍金的全部認(rèn)識(shí)�！遁喴紊系幕艚稹肥橇昙�(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇文章本課講的.是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)。
品讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法。從大處說(shuō)，有：命運(yùn)殘酷與生命頑強(qiáng)的對(duì)比；身體禁錮與思維飛翔的對(duì)比；命運(yùn)無(wú)情與成就杰出的對(duì)比；生活不幸與樂(lè)觀感恩的對(duì)比。從小處講，有頂禮膜拜與靜靜思考的對(duì)比；成績(jī)卓越與做人低調(diào)的對(duì)比；女記者的唐突尖銳與霍金的坦然、平靜的對(duì)比等。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞第8自然段展開(kāi)教學(xué)。合作探究?jī)蓚�(gè)主要問(wèn)題：1.霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才；2.霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。這一思考，打破了我原來(lái)的以“非凡”入手的教學(xué)思路。我覺(jué)得學(xué)生對(duì)文本的感悟應(yīng)是層層深入、心領(lǐng)神會(huì)、水到渠成的。所以，在課堂建構(gòu)方面，我充分挖掘了第8自然段過(guò)渡段的獨(dú)特作用展開(kāi)教學(xué)，并及時(shí)的回扣這一自然段，不斷升華對(duì)霍金精神與人格的感悟。
語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)話訓(xùn)練，不能僅僅關(guān)注情意目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)形式。本課的寫(xiě)話設(shè)計(jì)，我力求凸顯言意互轉(zhuǎn)，既能讓學(xué)生從精神層面對(duì)霍金產(chǎn)生深深的景仰，更能從寫(xiě)作層面進(jìn)行有效的寫(xiě)法指導(dǎo)。
輪椅上的霍金教學(xué)反思15
《輪椅上的霍金》是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生能學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵(lì)，為他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
這篇課文比較長(zhǎng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì)，讀中感悟。課前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)中，我合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對(duì)霍金究竟怎樣殘酷，以及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。課堂的一開(kāi)始，我抓住女記者的'提問(wèn)來(lái)切入本課的教學(xué)，采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對(duì)話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對(duì)話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。
由于課文比較長(zhǎng)，雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。
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