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高中英語詞匯教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的高中英語詞匯教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中英語詞匯教學反思1
本節(jié)詞匯教學探究課是我在詞匯和寫作教學方面的一次嘗試。
本節(jié)課體現(xiàn)了高中英語教學大綱所要求的在全面提高學生的聽、說、讀、寫各方面能力的同時，側重培養(yǎng)學生的興趣和提高其寫作能力。
為改變學生懼怕寫作的心理，本節(jié)課創(chuàng)設了形式多樣，趣味性較強的課堂活動來組織高中英語寫作教學，激發(fā)并促進了學生寫作的興趣，調動了學生參與課堂活動的積極性，充分挖掘了學生的學習潛能。
學生課后反映，本節(jié)課是在輕松、愉快且緊張有序的情況下完成各項任務的。
在老師的指導下，他們學會了思考、分析和解決問題，并且培養(yǎng)了其合作的意識。
同時加深學生對表示地點的英文名詞和描述地點的形容詞的掌握，以及如何在寫作中進行運用這些詞匯和短語，從而達到學以致用的`目的。
總之，詞匯教學是高中英語教學中的重要內容。
高中英語詞匯的學習是一個循序漸進的過程。
教師應結合學生實際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學的策略，創(chuàng)造性地選用詞匯教學的方法，精心設計安排教學活動和練習，充分發(fā)揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，從而最大限度地提高英語詞匯教學的實效性。
高中英語詞匯教學反思2
1、授人之魚， 不如授人之漁。
教學生一些必備的語音知識。
例如: 音標的正確發(fā)音， 音標中音節(jié)的劃分， 開音節(jié)和閉音節(jié)等。
這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解， 他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2、充分利用每個單元后的詞匯。
老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的'發(fā)音， 注意多音節(jié)單詞的重音， 提醒學生那些單詞容易拼錯。
讓學生有一定的時間去拼讀， 記憶這些單詞。
在上課時， 老師對這些單詞進行聽寫， 批改后， 發(fā)現(xiàn)問題， 再讓學生板書， 然后學生再訂正。
通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍， 拼錯的再訂正三遍。
這樣一來，學生通過反復記憶、反復糾錯， 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。
與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵， 練習使用這些詞匯， 因為只有經過語言的操練， 這些詞匯才能成為活的語言材料。
3、充分利用每個單元的Reading&vocabulary。
因為在Reading 中， 學生可以體會到如何運用單詞， 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中， 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。
如果能及時地默寫優(yōu)美的句子， 則會提高學生學習英語的興趣。
4、可以運用比較， 聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。
經過多年的教學實踐， 我認為， 在詞匯教學中， 運用比較， 聯(lián)想和語境學習詞匯，可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶， 從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸， 以達到提高學生英語運用能力的目的。
5、在語境中強化交際是不可忽視的。
因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。
英語詞匯中有很多用法已約定俗成， 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。
只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義， 切忌望文生義或逐詞對譯。
總之， 詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視， 才有可能突破詞匯教學瓶頸， 我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
高中英語詞匯教學反思3
轉眼間，2011年即將結束一個學期又要過去了。一年的結束總是意味著的收獲，也意味著對一年的反思和總結。很多時候都會對自己的教學有一些想法，但是靈感一閃而過，我卻由沒有及時地抓住它。下面是我這學期感觸頗深的幾點課堂教學反思。
一、引導學生通過DailyReport進行自我實現(xiàn)。
首先，教師要引導學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀來著手DailyReport。要引導學生拓展DailyReport的內容(包括廣度和深度)。DailyReport的內容不僅是對周圍環(huán)境的觀察和匯報，如天氣變化，學校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段經歷，某種對人對事的感受。還可以是學生對某門學科或技能或社會現(xiàn)象的看法及感受。學生對自己在學習中遇到的問題、解決問題的過程，如英語學習中碰到的某個不懂的語言現(xiàn)象是如何把它弄懂的。還可以是經驗介紹，如怎樣記單詞，怎樣練聽力，怎樣練會話，怎樣練寫作等。另外學生也可以通過DailyReport對教師的教學、作業(yè)和班級管理等方面提出個人的看法和建議�？傊�，DailyReport的內容沒有大小之分，沒有重要不重要之分;但要求內容有一定的真實性，要求用正確的英語語言表達一定的中心。這樣，通過對DailyReport的準備和進行，使學生達到一種自我定位和自我實現(xiàn)。教師也可以從他們的DailyReport中了解他們的學生。
二、通過閱讀教學有效提高學生閱讀能力。
1、設計提問，激發(fā)學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
2、保證學生積極而有效的參與
(1)要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。
(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法、這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。
3、培養(yǎng)學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的.閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、要讓學生養(yǎng)成及時總結錯題檔案(本)的習慣
教師要幫助并指導學生建立錯題本。使他們在學習過程中，養(yǎng)成善于探索、善于研究、善于總結的習慣。特別是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結，如命題的思路、解題的方法及一些規(guī)則等。將每次做錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就可以有效地避免再犯類似的錯誤。
總之，提高高二學生英語成績的關鍵在于教師幫助學生并進行學法指導，只要我們面對現(xiàn)實，從學生的實際出發(fā)，注重加強基礎訓練，培養(yǎng)學生的學習興趣，學生的成績一定會提高。
高中英語詞匯教學反思4
一、總體反思
大家都知道學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界， 但語篇是詞匯的組裝和欣賞， 是詞匯的栽體， 詞匯才是語篇的根本， 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水， 無米之炊。英國著名語言學家D、A Wilkins說: “沒有語法， 人們不能表達很多東西; 而沒有詞匯， 人們不能表達任何東西�！庇纱丝梢姡� 詞匯在語言教學中的地位。但是在實際教學中， 教師和學生們都沒有把詞匯放到最重要的地位， 往往只是任務式的或應付式的處理詞匯。結果只是教師邊教邊抱怨， 而學生只能邊學邊埋怨。大多數(shù)學生學習英語就是背單詞而不知道靈活地運用單詞， 最終達不到語言學習的目的———交際。
二、基本學習方法
1、接手一批新學生， 老師要充分地了解班里每一個學生的英語基礎， 可以利用聽， 說， 讀， 寫四個環(huán)節(jié)進行。這樣就能大致得出班里學生的英語基礎情況， 在以后的教學中， 老師才能做到心中有數(shù)， 有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺的， 老師必須盡可能地幫助他們解決問題， 否則他們學習英語的信心就會不足， 最終影響他們學習英語的興趣。
2、授人之魚， 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發(fā)音， 音標中音節(jié)的劃分， 開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解， 他們在學習單詞時心中才不回茫然。
3、充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音， 注意多音節(jié)單詞的`重音， 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀， 記憶這些單詞。在上課時， 老師對這些單詞進行聽寫， 批改后， 發(fā)現(xiàn)問題， 再讓學生板書， 然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍， 拼錯的再訂正三遍。這樣一來，學生通過反復記憶、反復糾錯， 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵， 練習使用這些詞匯， 因為只有經過語言的操練， 這些詞匯才能成為活的語言材料。
4、充分利用每個單元的Reading&vocabulary。因為在Reading 中， 學生可以體會到如何運用單詞， 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中， 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子， 則會提高學生學習英語的、興趣。
5、可以運用比較， 聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經過多年的教學實踐， 我認為， 在詞匯教學中， 運用比較， 聯(lián)想和語境學習詞匯，可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶， 從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸， 以達到提高學生英語運用能力的目的。
延伸閱讀：如何加強詞匯的學習：
1、比較， 就是在詞匯教學中， 把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起， 把握知識間的規(guī)律， 克服易混點、易錯點， 掌握科學的學習方法， 使學生能對所學的詞匯舉一反三、積極遷移， 從而收到事半功倍的效果。例如: 音形義比較和詞義比較等。
2、聯(lián)想可加深理解、強化記憶。心理學認為， 教學中利用英語詞匯本身的關系和各種媒介， 通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解， 讓學生展開聯(lián)想， 力求在腦際建立相互依存的知識結構， 可使學生戰(zhàn)勝遺忘、增強記憶。跟椐詞匯間的不同關系， 聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學中使用頻繁，因為英語中有很多的派生詞。例如: 由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful， carefully， carefulness， careless， carelessly 等。
另外，在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成， 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義， 切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學生了解一些常用的特殊用法， 掌握一些成語、典故很有必要， 這有利于學生理解、記憶詞匯。第六， 充分調動學生的非智力因數(shù)， 積極參與到詞匯記憶中來。德國教育理論家根慈秋說: “復習是學習之母”。但是很多學生認[$br]為已背過的單詞就不會遺忘， 就會把這些單詞放到一邊去， 殊不知等到他們要使用時就是想不出來， 或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導學生對已會的詞匯進行反復的、過度的學習。這些都需要學生具有堅強的意志品質和頑強的毅力。
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