《衛(wèi)星比武》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《衛(wèi)星比武》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《衛(wèi)星比武》教學反思1

　　《衛(wèi)星比武》一課是小學語文S版四年級第八冊第三單元的一篇科普說明文，主要講述了五種衛(wèi)星的外形和功用的特點，分別是偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、導航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星和資源衛(wèi)星。

　　《衛(wèi)星比武》五個自然段結構基本相同，都是先點出這種衛(wèi)星的名稱，后寫特點，再講功能。教學時，我采用如下步驟進行教學：一、溫故知新。問：課文主要介紹了哪幾種衛(wèi)星？（生：偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、導航衛(wèi)星、資源衛(wèi)星）。二、教師相機板書衛(wèi)星名稱，設問導讀：五種衛(wèi)星的特點和功能是什么呢？布置自學要求，邊讀邊畫邊思。三、小組交流，展示。四、衛(wèi)星大比武。（學生選擇一種衛(wèi)星用自己的話以第一人稱向大家介紹衛(wèi)星的特點和功能，師生評議。）五、小練筆。（學習本文先介紹特點后寫功能的寫作方法。）

　　這節(jié)課有幾點值得反思：

　　1、整節(jié)課學生們都是養(yǎng)之有素，不論是課始向聽課老師問好，還是上課對自己評價的同學說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。

　　2、課上同學們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高，當我讓學生聯(lián)系生活說說五種衛(wèi)星的用途時，同學們更是躍躍欲試，一個同學說：“導航衛(wèi)星在我們迷路時，會為我們指引方向，我們的車里就安裝有導航�！绷硪粋�同學說：“我們的手機，電視都是通信衛(wèi)星在幫忙……”孩子們的思維活躍，聯(lián)系生活體會了五種衛(wèi)星的本領，這不正是我們要的效果嗎。

　　3、孩子們活靈活現(xiàn)地表演，使他們更深刻地體會到五種衛(wèi)星的特點。不僅鍛煉了學生的'口語表達能力，又給孩子們搭建一個展示的舞臺，各方面的能力得到提升。這也正是課改之所在。

　　唯一遺憾的是：在學生自學時，我巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對衛(wèi)星的特點把握不準，我靈機一動，拿著一支鋼筆和一塊黑板擦讓學生對比外形特點，告訴學生：外形、樣子的描寫即是特點，但是究其原因：還是教師備課不夠充分，備學生沒備到位，這是需改進的地方。

《衛(wèi)星比武》教學反思2

　　《衛(wèi)星比武》，原本是一節(jié)比較枯燥、抽象的課文，沒想到在這堂課的教學過程中，居然讓我領會到了學生的無窮想像，感受到了學生真摯可愛的心靈。

　　《衛(wèi)星比武》是一篇科普說明文，主要講述了五種衛(wèi)星的外形和功用的特點，分別是偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、導航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星和資源衛(wèi)星。具體的學習過程中，我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來逐漸體會不同衛(wèi)星的特點，特別是安排學生模擬解說員阿姨角色的語調進行課文的解說和朗讀，收到了較好的'理解效果。在回扣課文的時候，我大膽地提出了一個問題："課文的題目是衛(wèi)星比武，通過學習誰能做一個評判，究竟哪一種衛(wèi)星在此次比武中獲得了冠軍？勇敢的說說自己的意見！"這可真是一石激起千層浪，同學們在經(jīng)過短暫的小組討論后，紛紛向衛(wèi)星比武的出場一般，自信的說出自己的觀點。

　　為讓課堂繼續(xù)迸發(fā)出思維和想像的火花，我設計了一個想像拓寬的話題："同學們，面對新生活的需要，我們人類可能會需要更多功能豐富的衛(wèi)星來服務，請問你想發(fā)明什么功能的衛(wèi)星呢？請同學們大膽的設想一下！"同學們像紛紛離巢的鳥兒，自信歡快的回答讓我感到陣陣的欣慰。一時間，同學們的回答像天上的繁星，我數(shù)也數(shù)不過來了，只有一次次地點頭表示贊許了。

　　《衛(wèi)星比武》這節(jié)課，有三點值得我反思：

　　一是不要低估了我們的學生，他們有自己的想法，他們有自己的創(chuàng)造，為人師者應當積極給學生創(chuàng)造表達和交流的機會。否則一旦每一課的機會錯過，就會遺憾每節(jié)課了。

　　二是語文課堂的問題設計，應當多多借鑒數(shù)學科的問題設計理念，一定要遵循"低坡度、高密度"的原則。問題設計得巧妙，問題提出得恰到好處，學生自然會積極投入進來，學生的答案才會有更多驚喜。

　　三是課堂語言中對于學生的積極性評價，為人師者千萬不要吝嗇對學生的賞識評價，"愛美之心，人皆有之"。學生最喜歡聽到的莫過于師者的贊賞，一句句恰當?shù)馁澱Z可以凝成學生不可預測的力量。

《衛(wèi)星比武》教學反思3

　　一、小組合作的學習模式在班級沒有鋪開。

　　首先，是許多同學對前置性作業(yè)對待的態(tài)度不夠認真，出現(xiàn)大量空白的情況。其次是在小組內的交流過程中，對于組內一些沒有能從課文中找到前置性學習任務的答案的組員，組內成員之間沒有形成互幫互助的模式，或者個別同學不愿與他人交流，不聽組長的安排，完成任務不夠積極，致使課堂上交流過程中需要花費更多的時間。大多數(shù)學生很缺乏自信大膽的表達能力，上臺展示匯報應當是全組的同學，可實際上臺的只有進行匯報的3個人，其他人也許由于前置作業(yè)完成得不好，沒能全部弄懂課文，選擇了沉默，這就更導致他們失去學習的興趣，而匯報的同學，音量太小，導致后面和角落的同學聽不清發(fā)言，也更不愿集中精神聽課了。要想辦法提高小組內的學習效果，以組長為核心，訓練他們的表達能力，培養(yǎng)他們的責任心，激發(fā)同學的上進心，相信同學們的能力，在充分互幫互助的情況下，能夠順利完成學習任務。最后，學生對于展示，還不懂得如何充分表現(xiàn)、說明，課前，已有不少小組利用塑料泡沫，制作課衛(wèi)星模型，本意是希望同學們在展示的時候，利用模型進行演示，加深印象，培養(yǎng)口頭表達能力，一個組內，有人負責說，有人負責操作，相得益彰。本節(jié)課，對于我的美好想象，只能說“理想是美好的，現(xiàn)實是骨感的。當然，其中更大的.原因在我，在下面的反思中我會講到。

　　二、課時內容安排不合理

　　本課時安排內容過多，各環(huán)節(jié)彼此之間的銜接不夠緊湊，設計沒有環(huán)環(huán)相扣，剝離成幾個板塊的完成，導致與文本聯(lián)系不緊密。當?shù)谝粋�匯報衛(wèi)星外形特點和功能的環(huán)節(jié)結束后，時間已經(jīng)過大半，于是內心開始焦急，急于走入下一個部分，對于找衛(wèi)星的自我介紹和朗讀訓練是在走過場，抓得不實在，其實本環(huán)節(jié)當時沒有省略掉，只是想為后面的表演做語言上的準備，時間一分一秒過去，匆忙之間，又忘記對該部分寫法的歸納的教學步驟，就直接進入了第二個學習任務，寫作指導的PPT只好被我快速切換掉了。第二個學習任務是對本文說明方法的學習，此時，一些前置準備沒有做好的同學，已經(jīng)不想再去文中慢慢找答案了，匯報時，只好請找到了體現(xiàn)相關說明方法句子的同學上臺匯報。緊接著，為了加緊完成學習任務，抓住學生找到的一句比喻句，馬上切換到課后練習3的學習，體會“宛如“約莫近義詞的學習當中，此環(huán)節(jié)又叫學生用“約莫造句，在時間已經(jīng)不夠的情況下，此環(huán)節(jié)明顯拖沓多余。隨之而來的，是下課鈴聲的響起，而我，還有表演和課外航天知識的展示環(huán)節(jié)都還沒有做，心里那個“悔呀，“恨呀。這樣的環(huán)節(jié)設計，也說明我對于說明文的教學方法還沒有吃透，解讀教材的能力還有待加強。

　　三、教師課堂靈活性不夠，操作和及時調控能力不強。

《衛(wèi)星比武》教學反思4

　　在教學《衛(wèi)星比武》這一課時，我設計整個教學過程是讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創(chuàng)設情境，調動學生小組合作的積極性，促進學生主動發(fā)展�！缎l(wèi)星比武》五個自然段結構基本相同，都是先點出這種衛(wèi)星的名稱，后寫形狀，再講功能。教學時，我采用如下步驟進行教學：① 課文介紹了哪幾種衛(wèi)星？請大家各自讀課文，邊讀邊把這些衛(wèi)星的名稱畫下來。（偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、導航衛(wèi)星、資源衛(wèi)星）。② 教師出示“衛(wèi)星名稱、特點、功能”的表格，讓學生分小組讀課文，各小組各選一顆衛(wèi)星進行學習、邊讀邊展開討論，在書上劃下相關詞句。③ 請學生逐段讀課文，讀一段說一種衛(wèi)星的特點和功能，師生合作填好表格、通過表格進行對比、鞏固各種衛(wèi)星的特點和功能。④ 布置學生自由讀課文，然后選擇某種衛(wèi)星比武用自己的話以第一人稱向大家介紹衛(wèi)星的特點和功能，師生評議。

　　課后反思

　　上完這一節(jié)課后，我認識到，要想處理好班級教學、個人學習與合作學習的關系，要想讓每一位學生都參與到討論中去，必須做到：

　　１、話題生活化，創(chuàng)設和諧的空間

　　現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。上述教學過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的'機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。衛(wèi)星不同尋常的形狀和作用，很容易引發(fā)學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創(chuàng)設了生動逼真的語言交際環(huán)境：我成功創(chuàng)建了交流時暢快討論、理解詞語并用詞語說話等情景，做到“以境促思，以思促說”。

　　２、形式多樣化，調動全員互動的交流參與

　�、� 師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節(jié)課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與。

　�、� 生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組內成員互相介紹；小組代表輪流介紹；在小組交流的基礎上，推選出大家最喜歡的小組進一步進行介紹；暢談自己小組學習的那顆衛(wèi)星，讓學生以小組的形式進行比賽，在比賽競爭中更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、敢說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，較好地培養(yǎng)了小組的合作意識與合作精神。

　　首先，這節(jié)課里學生都在老師的“牽”下學習，沒有充分地發(fā)揮學生學習的主動性。學生的學習情緒雖然很高，但是與那種“自己想學”的學習情緒相比還是有一定的差距的。

　　所以我在教學過程中的過渡語言盡量地精彩，讓學生在教師準確的、精彩的語言里去體會學習的樂趣，體會那些語言文字帶給我們的無限快樂、無限想像。

　　還有，這節(jié)課的“品讀”過少。學生通過了精讀、精析的過程情感已經(jīng)上來了，但是我沒能抓住那稍縱即逝的教學契機。導致品讀沒有進行，學生的情感只是達到了一定的高度，而沒有升華。

　　尤其是引導學生分小組學習不同的衛(wèi)星時，學生交流自己學到的不同的衛(wèi)星的形狀和作用時，我不能很好地抓住這個機會讓其他小組的學生進行朗讀滲透，好像變成每個小組只關心他們那一小組學習的那顆衛(wèi)星了。在這堂課中我的評價過于單調了，不能很好地調動學生的積極性。往后我會更加注意捕捉課堂中生成的課堂資源，更關注學生的發(fā)展，而不是流于形式。

　　每一次回味自己的課總會的些許的遺憾，但我想這也正是我的進步。愿這種進步永遠伴著我，愿這些許的遺憾一直陪著我。

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