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《聽聽聲音》教學(xué)反思

時間:2022-08-23 08:45:36 教學(xué)反思 我要投稿

《聽聽聲音》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《聽聽聲音》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《聽聽聲音》教學(xué)反思

《聽聽聲音》教學(xué)反思1

  學(xué)習(xí)本課時,我并沒有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文,本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩,有趣也簡單。于是教學(xué)本課的方法上并沒有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容,將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖,盡情引導(dǎo)學(xué)生說,在學(xué)生說的過程中,我插入了有關(guān)看圖說話,寫話的要求。比如,什么時間,天氣怎樣?(意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時積累的四字詞語)什么地方?和誰去干什么?(把所看到的加以想象修飾語,使事物更加生動,形象。)為了銜接新課,我在引導(dǎo)時,使用了現(xiàn)代詩句的形式,板書:

  秋天是一幅畫

  紅紅的橘子像一個個小燈籠,

  掛在枝頭,

  洋洋灑灑

  時而碰頭,時而私語

  它們在爭著向人們展示自己的魅力。

  聽聽,這是秋的話語。

  秋天是一首詩,

  一片片火紅的楓葉,

  瀟瀟灑灑

  時而半空筋斗,時而落地打滾,

  聽聽,這是秋的甜言蜜語

  ……

  就這樣,情不自禁地把學(xué)生帶進了文本,我出示了閱讀要求:1、文中描寫了哪些事物的聲音?想想這些聲音的特點?(意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點,聲音是因事物特點而定)2、秋的聲音在哪里?3、文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法?4、自己也來寫寫這樣的詩。(這環(huán)節(jié),學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。)學(xué)生邊說,我邊板書,在板書的同時,也對秋的迷人景象作了些感悟,并且重復(fù)多遍,有很多孩子也能像我一樣,手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的,看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩,讓學(xué)生仿照寫一段。(學(xué)生完成不錯的,我巡視了一圈,可以說是大部分孩子都能完成。)有個女孩寫到:

  聽聽,

  春的聲音,

  楊樹拍拍手掌,

  “沙沙”

  是綠葉感謝大地的聲音

  ……

  我見孩子們,不但興趣濃厚,而且進入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底,“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行,于是出示了題目“我的秋天”

  這下教室里像熱鍋的螞蟻,有孩子說:“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說的一一板書。(一看明了,每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象,“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫作的源頭河水,就是成績差的學(xué)生也能寫。還可以鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代詩的形式去寫。)這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作面,也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與快樂,更重要的.是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習(xí)作,無論是從語言的組織,層次的構(gòu)建都是成功的,也有用現(xiàn)代詩的形式寫的,挺新穎的。

  如果說,我的教學(xué)是成功的話,那我有如下反思:

  本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,體現(xiàn)了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。

  一、閱讀感悟?qū)懛,?xí)作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,詩中寫了兩個方面的聲音,一種是能感覺到的聲音,如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領(lǐng)社會而不可聞的無形的聲音,像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,是本人在教學(xué)中的難點,也是亮點。

  首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類似于詩中各種與秋天有關(guān)的聲音。如,風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”,風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音,按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。(這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中,落到了實處,每個孩子都能寫了,有幾個孩子真寫的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”)。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌,是否做到了內(nèi)容美,有韻味。(這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維,不刪改,多鼓勵,讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂,語文的快樂。)

  二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。本課是一首現(xiàn)代詩,詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好呢?這是本人在本課的教學(xué)中重點,同時也是難點。針對本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美,只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如,詩的第5節(jié),當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。

  三、習(xí)作與仿寫。仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,出示第一節(jié)詩(內(nèi)容略)。點撥,把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意,多像一個動人的童話故事。(出示要求仿寫,見前面學(xué)生作品為例。)

  總之,在語文教學(xué)上,根據(jù)教材的內(nèi)容,文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容定基調(diào),有效實施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲,每篇課文要有習(xí)作練習(xí),哪怕是一段仿寫,續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動筆練習(xí)方式,方能體現(xiàn)語文的快樂與實質(zhì)。

《聽聽聲音》教學(xué)反思2

  上骨干教師課時我就選上了這篇課文。當(dāng)我到楊老師班上上這課時,感覺這樣的課堂應(yīng)該就是智慧的課堂。

  “一排排大雁追上白云,撒下一陣暖暖的叮嚀;”

  師:“有誰知道叮嚀是什么意思?”

  生:“就是說話的意思!薄熬褪嵌诘囊馑肌!薄熬褪菄诟赖囊馑肌!

  師:“哪誰囑咐誰?”

  生:“大雁囑咐白云!

  師:“可能囑咐一些什么?”

  生:“大雁說:白云,你自己保重!秋天來了,我要到南方過冬去了!

  生:“大雁說:白云,我們不能跟你作伴了,秋天來了,我們要去南方旅行了。”

  生:“大雁說:嗨!白云,再見了!明年春天我們又會回來陪伴你的!

  師:“那在生活中,你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們,那都是一些什么人?”

  生:“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶!薄拔覀兊睦蠋煛!

  師:“是!他們都囑咐一些什么呢?”

  生:“我每次上學(xué)的時候,我媽媽都會在我耳邊嘮叨:上課要聽講,不要和同學(xué)打架!

  生:“我每次上學(xué)的時候,我奶奶準會叮囑一遍又一遍:過馬路要看紅綠燈,要走斑馬線,不要追趕打鬧,要注意安全等等!

  生:“我們的楊老師在我們每次寫生字時,都會叮囑我們:要認真觀察,不寫錯字。要細心,以免寫錯。用涂改液和改正紙的習(xí)慣很不好!

  生:“我們楊老師在我們寫作業(yè)時總會叮囑我們:眼要離本子一尺,胸要離桌子一拳……”

  ……

  這時,一個叫李揚陽的男生大聲說:老師,為什么說是“暖暖的叮嚀”呢?是。∵@個問題簡直是提得太好了!我馬上把這個問題拋給了學(xué)生!巴瑢W(xué)們,你們說這里為什么說大雁撒下的'是暖暖的叮嚀呢?”同學(xué)們都愣了,沉默不語。

  于是我就著剛才的話題問:“同學(xué)們,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶,還有老師如此叮囑你們是為了什么?”

  生:“都是為了我們學(xué)習(xí)好,習(xí)慣好。”

  師:“這又說明了他們對我們怎么樣呢?”

  生:“很關(guān)心我們,很愛我們!

  師:“這樣的關(guān)心和愛使你感覺到了什么?”

  生:“這樣的關(guān)心和愛使我們感覺到很溫暖!”

  師:“那大雁對白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。

  生:“爸爸媽媽、老師對我們的叮嚀是溫暖的,大雁對白云的叮嚀也是關(guān)心和愛,也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀!

  真棒!你們真聰明!尤其是剛才這個李揚陽同學(xué)善于開動腦筋,善于思考,敢于主動提問。問在巧妙處,問在及時時。豈不正是一堂智慧的課堂?

《聽聽聲音》教學(xué)反思3

  成功之處:

  1、朗讀恰到好處。上課開始,學(xué)生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。

  2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的.聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。

  不足之處:

  文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導(dǎo),只是通過朗讀來潛移默化,沒有經(jīng)過教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容,學(xué)生的印象不會太深刻,望各位老師多提建議.

《聽聽聲音》教學(xué)反思4

  《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課,作為本單元的第一個活動,主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中,能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當(dāng)?shù)牧私。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音。

  在剛開的時候,讓學(xué)生傾聽各種聲音,請學(xué)生說說這些分別是什么樣的聲音,以此來引起學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將剛才的聲音分類,明白聲音可以分為自然界的'聲音和人為的聲音。在研究聲音時,需要用到一種新的儀器——音叉,音叉是一種發(fā)生儀器,用來調(diào)試音高和測試樂器。音叉上有字母和數(shù)字,字母代表的是音調(diào),數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時需要注意的問題,教師演示。接下來要通過音叉讓學(xué)生明白聲音有高低、強弱之分,但是什么是高低什么是強弱很難通過語言將其描述出來,所以這是讓我很頭疼的一點。在第一個班的時候,我沒有意識到這一點,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實驗的時候,就不知道什么是高和強,什么是低和弱,后來我就反思了一下,這兩個概念對于他們來說難度真的很大,怎么在他們原有的基礎(chǔ)上理解,聲音有大有小,這和強弱對應(yīng);聲音有尖銳和不尖銳,這和高低對應(yīng)。于是,我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否,再遷移到強弱高低上來,這次效果就比上一次好多了。

《聽聽聲音》教學(xué)反思5

  《聽聽,秋的聲音》是新課標人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩,作者抓住秋天大自然里的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。我在教學(xué)本課時,圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學(xué)習(xí)重點,通過反復(fù)的朗讀,讓學(xué)生展開想象的翅膀,配合多媒體課件教學(xué),共同來聆聽秋天,感受秋天景象的美好。

  當(dāng)學(xué)生們聽老師范讀課文時,他們的`腦海里浮現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面,有植物,有動物,還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福,如此美好。這是第一次讓學(xué)生走進秋天感悟文本的過程;學(xué)生們第二次聽多媒體課件的朗讀,此時學(xué)生們的想象變得更加豐富,世間萬物皆是精靈,孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點目標的一個教學(xué)過程。本節(jié)課我在激活了學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力的同時,賦予了學(xué)生更為廣闊的思維空間的同時,也幫助學(xué)生打開了另一扇通往知識寶庫的大門,激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。

《聽聽聲音》教學(xué)反思6

  《語文課程標準》中指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)!比欢,實際教學(xué)中往往有不盡人意的地方:一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言,望著他們漠然的眼神,看著屢次舉手的優(yōu)等生,我總是有些遺憾,課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個體差異,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性?如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點?

  我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽,秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學(xué)中我僅設(shè)計了三個問題,全體學(xué)生興趣高漲,課堂氣氛異;钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩;一邊讀一邊展開想象,和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會;仿照課文,補寫幾句詩。

  片段一:

  師:剛才同學(xué)們讀得非常認真投入。咱們請xxx(優(yōu)等生)為大家讀一讀,請大家閉上眼睛欣賞。

  生繪聲繪色讀課文.

  師:你仿佛看到了什么畫面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)

  生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

  生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.

  生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

  生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

  生:我仿佛來到秋的王國.

  片段二:

  師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的聲音,誰能把課文中描寫聲音的詞找出來?(學(xué)困生)

  生:“刷刷”“qu qu”

  師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)

  生:“嘩嘩”

  師:什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲?

  生:秋天下雨的聲音。

  師:秋雨都落在哪里?

  生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。

  生:落在盆里,“滴答滴答”

  師:還有什么聲音?

  生:“沙沙”風(fēng)吹樹葉的聲音。

  生:“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹葉的'聲音。

  師:你真聰明,“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹葉的聲音,風(fēng)小的時候是“沙沙”,風(fēng)大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音?

  生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準備過冬了。

  生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。

  生:“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。

  生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。

  ……

  師:同學(xué)們真棒,找的聲音可真多,我們模仿這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩,好嗎?

  課后反思:

  成功之處:

  1、朗讀恰到好處。上課開始,學(xué)生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。

  2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。

  不足之處:文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導(dǎo),只是通過朗讀來潛移默化,沒有經(jīng)過教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容,學(xué)生的印象不會太深刻,望各位老師多提建

《聽聽聲音》教學(xué)反思7

  《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。為了能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻!睍r,老師問,如果你就是蟋蟀,你準備怎么和陽臺道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。

  學(xué)生情不自禁地唱了起來:陽臺陽臺再見了,明天春天我還來。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點,運用擬人的.修辭手法,使文章更加生動形象。

  你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,來引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音。”有的說:“秋風(fēng)吹動樹葉,刷刷,是秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的同學(xué)說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,是和魚兒告別的話音。”“聽聽, 秋的聲音, 鳥兒拍拍翅膀,是和大樹告別的話音”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。同學(xué)們體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

《聽聽聲音》教學(xué)反思8

  《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩歌,對三年級的學(xué)生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為了解決這一問題,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):

  1、享受秋天,引入課題。

  2、讀讀秋的聲音,感受詩情。

  3、說一說,秋的聲音

  4、寫寫,秋的聲音,積淀語言。

  5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌,積淀語言這一點,放開手腳,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多,學(xué)生的想象沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),沒有達到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時,也要好好思考思考。

  幾點不足:

  一:給了足夠的.時間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點功夫,比如:讀第一節(jié)時,學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時,學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因,讀的層次性會更加明顯。

  二:詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀著讀著,只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當(dāng)然,可能對三年級的孩子來說,這難了一點!

  小學(xué)語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學(xué)反思2

  《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。

  ”時,老師問,如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。

  這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學(xué)生的感性認識。

  引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程,體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進。

《聽聽聲音》教學(xué)反思9

  昨天,和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽聽,秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為這學(xué)期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題,我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點。學(xué)習(xí)本課時,我主要側(cè)重了三點:

  1、有感情地朗讀。

  課上,我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流,達到了與作者共鳴的.效果。

  2、激發(fā)想象力,感受詩情。

  這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞,這樣,使學(xué)生不至于偏離想象軌道,接下來我放手讓學(xué)生去自主想象,然后和小伙伴交流,說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感。

  3、想象創(chuàng)作,練寫小詩。

  在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我和學(xué)生就秋天的特點做了很多交流。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,學(xué)生的思維被激活了,一首首小詩脫口而出。

《聽聽聲音》教學(xué)反思10

  本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等!堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文,本課的教學(xué)目標是:

 。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

  2、再讀中展開想象,和同學(xué)交流讀后體會。

 。场⒎抡照n文,補寫幾句詩。

  為了達到以上目標,我是這樣設(shè)計的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  ,享受音樂,發(fā)揮想象

  《語文課程標準》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學(xué)生仔細傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情

  這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

  在學(xué)生朗讀了整首詩以后,學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵學(xué)生背誦整首詩,積累語言,再學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并加上自己人的動作,表情加以表現(xiàn),這實際上又是一個高層次的訓(xùn)練,賞讀課文,內(nèi)化語言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

  “語文教學(xué)要注重語言的.積累,感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展!

  在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學(xué)生的感性認識。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“秋風(fēng)吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報!边有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語感,尊重學(xué)生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

《聽聽聲音》教學(xué)反思11

  這是我來到錦城小學(xué)的第一次公開課,知道有同行專家來聽課,感覺也比較緊張,雖然也上了不少公開課,也算是有自己的風(fēng)格吧,比較清楚自己的思路和特點,但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復(fù)看了教材,也看了整章的內(nèi)容,因為這是聲音這一章的第一節(jié),它對后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個充滿聲音的世界里,聲音對于學(xué)生來說好像是很熟悉的東西,但有沒有學(xué)生真正思考過關(guān)于聲音的問題呢?有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同?我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟兀繛榱肆私鈱W(xué)生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問題的思考,教科書設(shè)計了這一節(jié)內(nèi)容,學(xué)生可以通過傾聽聲音,動手實驗,從中真切地感受到聲音的不同,并進行真實的描述。這一課為學(xué)生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機會,通過這些活動,學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題,為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊,并激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。

  課前我也仔細的做了構(gòu)想,對整個流程把握了一下,我的初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽感受聲音的繽紛多彩,能對聲音進行簡單的分類,哪些是人類活動發(fā)出的聲音,哪些是自然界發(fā)出的聲音,并讓學(xué)生通過動手做實驗,讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體,離開了物體聲音是不存在的,并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音,不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過音樂感受聲音的大小變化,高低變化,激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望。總結(jié)本節(jié)課的收獲后,有一個問題:關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問題?意在激發(fā)學(xué)生的興趣,為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊,但根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),并沒有做到激發(fā)他們強烈的'探究欲望,和我的預(yù)想有很大的差別,我原以為學(xué)生會問出很多很有意思的問題,可是卻很少有問題,這是我認為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié),我設(shè)計了:如果我們聽不到聲音,你會怎么樣?意在對學(xué)生進行感恩的教育,基本達到了我的要求?傮w來說,我個人對這節(jié)課基本滿意,只是時間安排的還不夠好,前面用的時間較長,后面呢有些倉促,而且在小結(jié)的時候過渡不是很自然,另外就是沒有達到預(yù)想的效果。

  在以后的工作,看來還應(yīng)該在備課方面多做些努力,多思考。

《聽聽聲音》教學(xué)反思12

  “想象是人類思維中最美麗的花朵”。詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話。

  我想“披文以入情,循路而入境”,在語文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,奏出和諧的樂章。

  《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,語言精練優(yōu)美,富有韻味。在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

  如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本堂課展開教學(xué)的重點。

  首先,我借助多媒體,從視覺渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  師:同學(xué)們,秋天是一個美麗的季節(jié),因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,秋天的天是湛藍的,萬里無云;秋天的月是明亮的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……(課件展示)

  師:秋天不僅是一個色彩的.寶庫,它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動聽的聲音,去品位濃濃的秋意。

  其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

  最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

  想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……

  我想在語文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,奏出和諧的樂章。

《聽聽聲音》教學(xué)反思13

  上《聽聽秋的聲音》時,實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道,“秋的聲音!”

  一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……

  學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……

  驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的'、山里的童年……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……

  下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,張鵬很認真地問我:“老師,秋天為什么不何我玩一下再走呢?”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來,匆匆而去?”的問題吧!我笑了一下說:“她已經(jīng)和你玩過了,只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”張鵬開心地笑了。

  下課了,孩子們放下書本,跑到操場上,閉著眼,“哇!我聽到了風(fēng)聲……”

《聽聽聲音》教學(xué)反思14

  《聽聽聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學(xué),反映出了不少問題,現(xiàn)就這些問題反思如下:

  1、 課前準備不充分,致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

  首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料,一種是用卡紙剪出的釘架,一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男,另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘,于是我迷信教材,總感覺教材說的就是最好的,于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架,致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束。其次,備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分,上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱,這個能力他們是沒有的;但課堂上老師太過依賴他們,總希望他們對問題的回答能如老師所想,放的過寬,老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),給孩子們消化緩沖的空間,這樣會達到事半功倍的效果。

  2、情感投入不夠,語言單一。

  其實無論是課堂的哪個時間段落,再好的設(shè)計也需要老師情感的投入,用微笑期待的表情,用親和熱情的語言,用積極恰當(dāng)?shù)?評價,向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,增加彼此的信任和支持,良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上,老師的評價語言較少,而且比較單一,沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。在這方面,應(yīng)當(dāng)多下功夫,拉近與學(xué)生之間的距離,課堂是我們大家的,熱情、愉快、輕松的心態(tài),才可以營造良好課堂氛圍,才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

  3、 對課堂突發(fā)事件處理不到位,經(jīng)驗不足,應(yīng)變能力欠缺。

  在上這節(jié)課時,其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題,不能顯示圖像,只能聽聲音。當(dāng)時只考慮到時間的安排,總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),講不完,于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,沒能把這一精彩的片段利用起來。

  4、細節(jié)處理草率,不扎實

  在授課過程中,有一學(xué)生說,小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高,尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉),這時教師為了引出“高低”兩個字,一直繞來繞去,可學(xué)生只體會到了音的高低,就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高,咚-----這種的聲音更低。因為只是表述上學(xué)生一時沒有想到這兩個字,所以教師一再追問,浪費時間。當(dāng)有追問價值或探索價值時,可以不惜花時間去追問,但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

  我覺得教學(xué)的實施,千萬要扎扎實實,一步一個腳印,每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學(xué)生的學(xué)情,才能達到師生共鳴的效果。

《聽聽聲音》教學(xué)反思15

  上《聽聽秋的聲音》時,實在也巧得很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……

  學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的'秋情。

  因為本課是以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn)、想表達,所以我在匯報詞語時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機指導(dǎo)朗讀句子。在練習(xí)讀時采用單個讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時不少學(xué)生都聽得入了迷,再讓他們讀時,學(xué)生就動情多了,由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會后開始和學(xué)生一起續(xù)寫,學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動腦子想,越寫越想寫,學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音!庇械恼f:“秋風(fēng)吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!

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