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靜悄悄的革命讀后感11篇
品味完一本名著后,相信你一定有很多值得分享的收獲,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編幫大家整理的靜悄悄的革命讀后感,僅供參考,大家一起來看看吧。
靜悄悄的革命讀后感1
讀著佐藤學(xué)二十多年的實(shí)地研究匯聚成的這本書《靜悄悄的革命》,里面的知識我慢慢咀嚼,內(nèi)化,雖然不能準(zhǔn)確地說出我收獲了多少,但是開卷有益是必然的。
不由想起剛剛調(diào)到二小工作改行教語文時(shí)的經(jīng)歷,俗話說“隔行如隔山”,一點(diǎn)兒也不夸張,我臨時(shí)代理一個(gè)班的語文課老師兼班主任,那時(shí)我真是兩眼一抹黑,對于教語文我什么也不懂,怎么辦呢?每天下了班,我就要趕往以前單位教語文的前輩邵老師家里,跟她學(xué)習(xí)怎樣備課,一學(xué)就是幾個(gè)小時(shí),可是心里還是空落落的,即使課本上記得滿滿的,第二天該怎么上課也是茫茫然。當(dāng)時(shí)的我迫切想知道我該怎么上好語文課,怎樣說好每一句話,怎樣讓學(xué)生聽我說話。
印象挺深的是厚著臉皮蹭了兩位大姐的課,看她們在講臺上揮灑自如,臺下的學(xué)生聽得有滋有味,我羨慕得不得了,心想,她們是怎么練就的這一身的功夫?然后,我就依葫蘆畫瓢,把聽到的學(xué)到的搬運(yùn)到我的課堂上,結(jié)果是邯鄲學(xué)步,課堂上我依然手忙腳亂。
現(xiàn)在想想,我一味地關(guān)注自己要說什么,要做什么,不去想學(xué)生需要什么,不傾聽孩子們的聲音,怎么可能上好課,可見,會傾聽也是種能力!佐藤學(xué)說,善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是擅長傾聽的兒童,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從身心向他人敞開、接納異質(zhì)的未知的東西開始的,那么不善于傾聽的老師呢,往往自己很愛講話,但講話時(shí)是不會對自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇的,也對在場的每個(gè)學(xué)生能否聽到或理解自己的話毫無意識。
每一次讀到這些,課堂上那些我唱獨(dú)角戲的場面就會跳出來,好像在嘲笑我的自以為是。老師應(yīng)該怎樣傾聽呢,書中寫到,老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生,傾聽他們有聲和無聲的語言。在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開的教室里,教師在向?qū)W生講話時(shí),不僅能意識到自己的言語,選擇合適的言語,還能有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語,其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽”的行為。
最有意思的是關(guān)于傾聽學(xué)生的發(fā)言佐藤學(xué)打了一個(gè)形象的比喻,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。
現(xiàn)在我一直提醒自己努力做一個(gè)傾聽者。我的課堂語言會有意識的慢一些,開口說話前有個(gè)緩沖,思考一下有沒有更好的表達(dá)方式,能不能激起學(xué)生聽的欲望和說的`沖動。
當(dāng)孩子們小組比賽朗讀課文時(shí),讀罷,我請他們互相評價(jià),以往評價(jià)好像是我獨(dú)攬的,然后梳理出讀好課文的方法,現(xiàn)在,我會把這樣的機(jī)會交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽者這兩個(gè)角色的不同角度來總結(jié),他認(rèn)為自己可以讀得更好一些,而且,他用詞很講究,說話有條理,我肯定了他的表達(dá),鼓勵他做得更好。自那以后,每節(jié)課上都能看到他高舉的小手,期待我做他的傾聽者,我發(fā)現(xiàn),他也在回報(bào)給我尊重和信任,我倆的投球配合得不錯。
接到學(xué)生的投球給我?guī)沓删透校屛蚁虢幼「嗟那,甚至是投偏的球,作為投球者,孩子比我的渴望更?qiáng)烈,每想到此,我更堅(jiān)定地想成為優(yōu)秀的傾聽者,與自己對話,與學(xué)生對話,傾聽孩子有聲的、無聲的語言。
課堂上的質(zhì)疑、梳理我會有選擇地放手讓孩子們做,而我就是傾聽、判斷、指導(dǎo)。比如,當(dāng)孩子說出自己的想法后,我發(fā)現(xiàn)有待調(diào)整的地方,就會請其他的孩子給出建議,再回到原問題上有針對性對話,讓孩子們在傾聽與對話的過程中有效的學(xué)習(xí),我嘗試著用有意識的自我提醒和約束來改變我的課堂。
佐藤學(xué)說,會傾聽的老師才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對話。這種對話絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂,而是站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場,或許,課堂上是靜悄悄的,但是老師的傾聽讓課堂浸潤在一種不一樣的氛圍里,空氣中流動著孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越,那必定是潤澤的課堂,也是我努力想要追求的課堂。
靜悄悄的革命讀后感2
《靜悄悄的革命》一書有深刻的理論積淀,說理透徹,通俗易懂,立足于真實(shí)的課堂實(shí)踐研究,具有明確的指向性。書中對許多教育實(shí)例的剖析和論述對我國現(xiàn)行的教育改革、一線教育工作者頗有啟示。書中深入淺出地闡述的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等讓我深受啟迪,作者對教學(xué)中形式主義鞭辟入里的批判令我受益匪淺,佐藤學(xué)先生平易、深刻、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度,講究實(shí)效、不懈探索的研究精神給我留下了難忘的印象。以下是我對書中關(guān)于課堂教學(xué)的一些感想。
一、還課堂于學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的自主性。這是課程改革的要求,同樣也是廣大教師需要追求并達(dá)到的目標(biāo)。但是,這并不是一句口號,不是喊得越響效果越好,不能僅僅停留在表面上和形式上的轉(zhuǎn)變。
佐藤學(xué)先生在他書中給我們提到了“日本小學(xué)教室里的特征是‘鬧哄哄’(發(fā)言過剩),而初中、高中教室里的特征是‘靜悄悄’(拒絕發(fā)言)!边@是什么原因呢?其實(shí)這就是典型的追求虛假主體性教學(xué)中的形式主義。中國的課堂里也同樣存在許多這樣的現(xiàn)象。有的班級上課,僅僅是白熱化的發(fā)言競爭,學(xué)生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”,時(shí)刻不住地點(diǎn)頭,高高地舉手。有的班級上課,空氣沉悶,學(xué)生的身體坐得筆直,而思維卻是僵化的。這兩種類型在佐藤學(xué)先生看來同樣是硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的課堂,它們都是主體性的假象,是教學(xué)中的形式主義。
真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)其主體性,應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧”,也不是保持身體端坐,而是要給學(xué)生營造一種課堂學(xué)習(xí)和交流的.氛圍,讓學(xué)生在這種氛圍中盡情地釋放自己,調(diào)動自己的各個(gè)思維感官,把自己融入整個(gè)課堂,融入整個(gè)群體,通過發(fā)言讓各種思考和情感相互碰撞、相互呼應(yīng)、相互應(yīng)答。以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、課堂需要傾聽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
《靜悄悄的革命》一書中談到傾聽這一話題時(shí),一位參與調(diào)研的教師發(fā)表了自己的見解:“當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí),教師需要面對著學(xué)生,專心地全部接納一個(gè)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,如此一來,不僅能夠聽到學(xué)生精彩的問題回答,而且還能夠感受到學(xué)生用言語無法表達(dá)的想法和情感!边@是教師傾聽的意義,有助于課堂教學(xué)的順利開展和學(xué)生思維情感的發(fā)展。如果把教師傾聽學(xué)生的發(fā)言打一形象的比喻,好比教師和學(xué)生進(jìn)行棒球投球練習(xí)。學(xué)生的發(fā)言好比投球,教師傾聽好比接球,不管學(xué)生投的球如何,教師都能夠認(rèn)真對待,力求準(zhǔn)確接住球,學(xué)生投球的興致便會高漲。這樣的快感會促進(jìn)師生更好地玩好這次投球練習(xí)。課堂教學(xué)亦是如此,當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí),無論答案正確與否,教師的傾聽至關(guān)重要,它可以保護(hù)學(xué)生的自尊心,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傾聽,不僅僅是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法,與他們心心相印,產(chǎn)生共感共鳴。傾聽,是一種方式,更是一種態(tài)度,它是架起師生之間友好溝通與交流的橋梁。我們的課堂教學(xué)中需要傾聽,師生之間的傾聽,生生之間的傾聽,以傾聽這種方式來傳遞相互間的尊重,促進(jìn)各自的成長。
課堂教學(xué)的革命早已靜悄悄地打響,身處一線的教育工作者們懷著對教育的憧憬與希望,投身于這場革命。佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)給我們注入了一股新鮮血液,引領(lǐng)著課堂教學(xué)變革的潮流。對教學(xué)的反思和經(jīng)驗(yàn)的交流成了每位教師成長的精神食糧。課堂教學(xué)革命并不是遙不可及的,作為教育工作者,我們要學(xué)會放慢腳步,靜下心來,在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中探索出一條改變課堂,改變學(xué)校的道路。
靜悄悄的革命讀后感3
在最近這段時(shí)間里,我認(rèn)真拜讀了日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)教授所寫的《靜悄悄的革命》,佩服他做研究的毅力和執(zhí)著,能夠堅(jiān)持訪問學(xué)校、參觀教室接近20年,可以稱得上是真正的“付諸行動的研究者”。佐藤學(xué)教授在學(xué)習(xí)班中推行實(shí)現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”;在學(xué)校里推行構(gòu)建教師之間互教互學(xué)的“合作性同事”的關(guān)系;在學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系方面推進(jìn)由監(jiān)護(hù)人參與授課的“參與學(xué)習(xí)”實(shí)踐。
讀完整本書,感受頗深的是佐藤學(xué)教授提出的“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”這一觀點(diǎn),對照著我自己的日常教學(xué),不免產(chǎn)生共鳴之處。
下面我先引用佐藤學(xué)教授所說的一段話:
互相傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言,但實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo),遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要……
傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的……
……在沒有“傾聽”這一相互關(guān)系的教室里,占支配地位的是對他人的漠不關(guān)心,因此,相互學(xué)習(xí)的關(guān)系式不可能產(chǎn)生的。
形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度……
教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并作出敏感的對應(yīng),應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語講話,這樣,學(xué)生之間才會開始互相傾聽,才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。
……如果不能建立相互傾聽、相互交談的和諧關(guān)系,是無法創(chuàng)設(shè)出相互學(xué)習(xí)的教室的。
曾有特級教師提出:有效地課堂教學(xué)從傾聽開始。確實(shí),在課堂教學(xué)中,教師是否能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答,學(xué)生是否能真正專心聽講,這些都直接影響著課堂教學(xué)效益,也影響著學(xué)生的發(fā)展。
在我們的課堂上經(jīng)常會發(fā)生這些現(xiàn)象:孩子們善于思考,積極地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),但對其他同學(xué)的回答往往不去專心的.聽;當(dāng)一個(gè)孩子回答完后,就會有另外的孩子爭先恐后地表達(dá)不同意見,結(jié)果卻說得和第一個(gè)孩子一模一樣;甚至還有孩子看似聚精會神地在聽,然而提問時(shí)才發(fā)現(xiàn)原來他對老師問什么也不知道。而在一些公開課堂上也能聽到一些教師為了讓整個(gè)課堂控制在自己的預(yù)設(shè)中,難免會對學(xué)生的回答做出簡單的甚至是扭曲的回應(yīng),比如:“對不對?”“是不是?”“恩,你說的就是某某意思,是吧!狈此贾@一切,我想最主要的就是我們的教師和我們的學(xué)生都沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
傾聽,是洞悉自然地方式;是接受信息的渠道;是凈化心靈的藝術(shù);是解除自身疑惑的途徑。然而,傾聽的習(xí)慣也并非是一朝一夕就能養(yǎng)成的。在平時(shí)的教學(xué)中,我覺得教師首先自己要學(xué)會傾聽,傾聽學(xué)生的回答,傾聽學(xué)生的心情、態(tài)度等。讓我們的學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會,享受著被傾聽的愉悅;讓我們的學(xué)生感受到教師對他們的尊重,激發(fā)起上進(jìn)的渴望。相信只有這樣,才能讓學(xué)生心悅誠服,才能讓他們更愉快的投入到學(xué)習(xí)中去。其次,要教給學(xué)生傾聽的方法,比如可以這樣告訴我們的學(xué)生:善聽的孩子往往也是善于思考的孩子,所以我們要養(yǎng)成善聽、傾聽的好習(xí)慣。還可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽,比如可以這樣提問我們的學(xué)生:“猜猜某某某這樣說的理由是什么?”“想想看他這樣說有沒有道理呢?”等等。相信只有讓學(xué)生學(xué)會了先聽后說,才能真正養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。
學(xué)會傾聽,也就學(xué)會了尊重別人,學(xué)會了真誠處事,學(xué)會了關(guān)心,學(xué)會了與他人合作。學(xué)會傾聽,會使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、更精彩,會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
靜悄悄的革命讀后感4
讀到佐藤學(xué)先生的這本書,被書中那些教師的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所感動。
這本書對我有很大的啟發(fā),讓我記憶深刻的是傾聽學(xué)生的發(fā)言這一小節(jié),佐藤學(xué)先生在書中寫道:“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印,從而產(chǎn)生‘啊,真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義!边@段話啟示我們教師要用心傾聽學(xué)生的各種語言,包括身體所發(fā)出的無聲語言,感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴,從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),F(xiàn)在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢?這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音,了解孩子的需要,接納孩子的不同,理解孩子的語言。每個(gè)人都有自己的所思所想,孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友,那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài),走到學(xué)生中去,蹲下身來,與孩子的雙眸對視,學(xué)會傾聽,學(xué)會理解。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言,但實(shí)際上,仔細(xì)傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo),遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的.內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。學(xué)會相互傾聽,是課堂教學(xué)的首要條件,師生間、生生間的相互傾聽,更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中,學(xué)生發(fā)言熱烈,一個(gè)問題出來,學(xué)生展開思索、討論,然后爭先恐后的回答,在反饋的過程中,有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解,而沒有用心傾聽同學(xué)的回答,這樣的學(xué)習(xí),就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要,但傾聽是前提。其實(shí),我的課堂中也存在著同樣的問題,班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈,而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,教育被表面化,陷入了淺薄與貧乏,收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽,我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會傾聽,不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,更要會傾聽學(xué)生的心情與想法,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,作孩子的最佳聽眾。同時(shí),讓每個(gè)孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論,這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉,讓他們的差異得到關(guān)注,正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話,那么與其鼓勵他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些,其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來,而不是相反。
這本書中還有一個(gè)令我特別感興趣的內(nèi)容,就是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。初為人師的我看到書里的孩子們長達(dá)半年一年、關(guān)注過程而不注重結(jié)果的活動。我積極思索我的課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)。我試著努力去創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生們盡可能多的參與,提高他們搜集、整理、運(yùn)用知識的能力。作為初為人師的我應(yīng)力爭學(xué)做一名會創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的教師。
學(xué)會傾聽,享受教育的幸福,享受成長的快樂。以前,比較注重別人的看法與評價(jià),喜歡自己的淡定與從容,但我想沒有方向感的淡定與從容終究會演變成頹唐與平庸。我捫心自問,一個(gè)受學(xué)生喜愛的好老師,我做到了嗎?我覺得自己相距“好老師”還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),還沒有做到細(xì)心的傾聽學(xué)生,我在教學(xué)上依舊停留在知識傳授的層面,沒有給學(xué)生享受成功的喜悅,學(xué)習(xí)的幸福感…… 作為教師的我要好好反思自己的工作積極完善,努力讓孩子們感到學(xué)校的快樂!
靜悄悄的革命讀后感5
自從事教育工作以來,在每一年的繼續(xù)教育中,我都會陸續(xù)地接觸并學(xué)習(xí)新課程改革背景下的新理念、新思想、新方法,同時(shí)也觀摩過一些在課程改革中大膽改革并取得成效的學(xué)校,如泗縣靈童學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式的改革,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式等,我也曾經(jīng)想把這些教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)到我的課堂上,但在半途中就被我拋棄了,究其原因,我認(rèn)為責(zé)任在我自己身上:理論水平不高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng),同時(shí),我也深刻意識到教育只有在不斷地探索、嘗試、實(shí)踐、反思、改進(jìn)中,才能得以發(fā)展,才能有所進(jìn)步。作為教師,只有勤于學(xué)習(xí)、積極探索、大膽實(shí)踐,才能使自己的課堂悄悄的發(fā)生改變。佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書以淺顯易懂的語言、豐富典型的案例、清晰明了的板塊向我們展示了一個(gè)又一個(gè)在悄悄發(fā)生變化的教室和教師,讀了這本書,使我感受最深的是:學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,在積級參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展。在新課程理念的倡導(dǎo)下,學(xué)生的角色在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生由原來知識的被動接受者,變成主動探索者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,也正是這種理念的指導(dǎo)和影響,有部分的教師開始在自己的課堂上嘗試著做出了一些改革,在教學(xué)中安排了學(xué)生動手操作、、實(shí)踐探究的內(nèi)容,也安排了小組合作學(xué)習(xí)的形式,教師故意創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,的確,這一系列的變化,使現(xiàn)在的教室充滿了活力,由原來教師“滿堂灌”、學(xué)生被動地接受知識變成學(xué)生主動探索、實(shí)踐交流,從而更加主動地獲取知識。然而,在變化的背后又顯露出一些尖銳的問題。
1、 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的地位
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。杜郎口中學(xué)的教室里把教師在一節(jié)課中的授課時(shí)間總和固定在不超過5分鐘,剩下的40分鐘全部交給學(xué)生,這短短的5分鐘,是否能夠有效的發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、合作的'作用?這值得深思。這種對教師的授課時(shí)間進(jìn)行硬性規(guī)定的做法,我認(rèn)為是不妥的,教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等適時(shí)調(diào)整自己的角色,當(dāng)課堂上教學(xué)秩序混亂時(shí),教師所扮演的是一個(gè)組織者的角色;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),教師所扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與教學(xué)活動時(shí),老師應(yīng)扮演一個(gè)合作者的角色。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到:“該說的說,不該說的不說”,學(xué)生在課前已經(jīng)會的知識不說、學(xué)生在課堂上通過動手操作、探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W會的知識不說,對于學(xué)生通過交流不能理解的知識教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);“該放手時(shí)就放手”,在課堂教學(xué)中,教師不要把學(xué)生當(dāng)作溫室里的花朵,要信任學(xué)生,放手讓學(xué)生去完成新知的探究,讓學(xué)生在解決問題的海洋里,乘風(fēng)破浪,抵達(dá)知識的彼岸;“該教師沖鋒陷陣時(shí),絕對不能退讓”,在課堂教學(xué)中,教師不能為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而一味地把課堂全盤交給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確目標(biāo)時(shí),當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),這時(shí)教師就應(yīng)該沖出來,為學(xué)生指引方向,排憂解難。
2、 學(xué)生主體地位的發(fā)揮
在現(xiàn)在的教室里,處處都洋溢著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的濃郁氛圍,現(xiàn)在的教師在自己的課堂教學(xué)中,也非常重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位,于是乎,在課堂上也出現(xiàn)了一些問題:小組合作流于形式、問題探究失去價(jià)值、氣氛活躍假象等,如何才能真正有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?這是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)的話題,我認(rèn)為學(xué)生只有在充滿學(xué)習(xí)激情、興趣盎然的狀態(tài)下,積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中,從而獲取新知,才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
靜悄悄的革命讀后感6
在開學(xué)之際,我們團(tuán)隊(duì)共讀的書目是《靜悄悄的革命》,這是一本由日本佐藤學(xué)先生所著的書。說實(shí)在,對于國外的書籍我是比較抵觸的,主要是外國的書讀起來很費(fèi)事,語言干巴巴的,毫無我們中國文字之美。
帶著無奈,打開這本書,竟然發(fā)現(xiàn)此書和之前看的外國書有所不同,最起碼語言是流利的,讀起來不吃力。并且慢慢地,我從文字中感受到佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí),他所講述的內(nèi)容讓我為之動容。
一、相互作用之美
在教室里,教室的活動應(yīng)該如何進(jìn)行?佐藤學(xué)先生認(rèn)為大致可以分為兩種:一是與每個(gè)學(xué)生應(yīng)對的活動,一是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識相互激蕩回想的活動,并用了兩個(gè)形象詞分別來比喻:“服裝裁剪”和“交響樂團(tuán)”。
初次看到這兩個(gè)詞語,感覺與教學(xué)毫不搭邊。細(xì)細(xì)看來才知道,“服裝裁剪”像按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)造課程;而“交響樂團(tuán)”是讓各種學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩、回響共鳴的活動。舉個(gè)例子來說:在學(xué)生做作業(yè)時(shí),許多老師一門心思地把每個(gè)學(xué)生的想法記錄了下來,以備下次教學(xué)時(shí)使用。而且更為重要的是教師集中精力去“量體裁衣”,對有需要幫助的學(xué)生,為他們一一對應(yīng)地“做衣服”,這不僅僅是給那些不能達(dá)到目標(biāo)的兒童提供具體的幫助,也是教師自身從教學(xué)展開之可能性的角度,去發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異的絕好機(jī)會。
“服裝裁剪”是很多老師在課堂上都在做的事情,只是在做的多少、裁剪是否合身上有所區(qū)別。但是對于“交響樂團(tuán)”則情況不容樂觀。我們一線教師都知道,學(xué)生每年都要重新分班,如果想要在短時(shí)間內(nèi)提高成績,“交響樂團(tuán)”式教學(xué)恐怕難以達(dá)到效果,而且操作起來有一定難度,對教師自身素質(zhì)的要求更高。有時(shí)是不想做痛苦的改變,有時(shí)是不想出力不討好,更或者是其它方面的原因,“交響樂團(tuán)”式教學(xué)只能是鳳毛麟角。
“服裝裁剪”是個(gè)性之美,而“交響樂團(tuán)”則是融合之美,二者都應(yīng)在教室里完美綻放,期待著越來越多的教室里能夠呈現(xiàn)出這兩種截然不同的美。
二、息息相通之美
息息相通在人際關(guān)系中比言語還要重要。能夠感受到學(xué)生的氣息,能夠發(fā)展與學(xué)生的交往的教師非常缺少,這是佐藤學(xué)先生在文中對于息息相通的解釋,并為此舉例說明:一位老師在教室里,有個(gè)學(xué)生拿著一棵蒲公英來,說是他上學(xué)路邊發(fā)現(xiàn)的!霸谀睦锇l(fā)現(xiàn)的?”教室里圍繞著這個(gè)話題展開討論。有個(gè)男孩知道這是西洋蒲公英,大家就在課余時(shí)間要去找日本蒲公英,并且還找到了另外七種蒲公英。老師就帶領(lǐng)大家進(jìn)行了蒲公英的學(xué)習(xí),培育“蒲公英小寶寶”,孩子們觀察、記錄……
看到這個(gè)案例,我在想:如果是我,我會讓學(xué)生來探討嗎?正常情況下,我會不予理睬,或者說那個(gè)男孩幾句,就該干什么就干什么了。畢竟研究蒲公英與我們課本所學(xué)知識無關(guān),浪費(fèi)那么多時(shí)間做與提高我們教學(xué)成績無關(guān)的事情,顯然是得不償失的。但是,我們所教的知識孩子們并不太喜歡學(xué),而這一棵蒲公英卻是孩子自己發(fā)現(xiàn)的,其他孩子也愿意一起去尋找本國蒲公英,愿意去精心培育呵護(hù)“蒲公英小寶寶”。在家里,在學(xué)校,蒲公英在一段時(shí)間里占據(jù)了他們大量的課余時(shí)間,他們?yōu)榇私蚪驑返馈_@些蒲公英是學(xué)生、家長和老師息息相通的交往的結(jié)晶,只可惜這些蒲公英最終難逃被清除的厄運(yùn)。這位清除蒲公英的校長如我的想法一樣,與教學(xué)無關(guān)的'東西堅(jiān)決要清理干凈。正是如此,我們親手清理掉很多與學(xué)生息息相關(guān)的信息,才越來越想不明白孩子們內(nèi)心的想法,以及他們那些看起來不可理喻的行為。
孩子的氣息在哪兒?就在他那稀奇古怪的行動上,在那些不著邊際的話語中,如果我們能夠放棄功利性的想法,或許會發(fā)現(xiàn)很多孩子的氣息,教室里也就多了些息息相通之美。
不管是生生相互作用之美,還是師生之間的息息相通之美,都需要教師有一顆敢于打破陳舊自我的決心,將課堂革命進(jìn)行到底,這樣,人世間那道最美的風(fēng)景才會出現(xiàn)在我們教學(xué)之中。
靜悄悄的革命讀后感7
革命,看到這兩個(gè)字首先想到的是轟轟烈烈的運(yùn)動,革命烈士的壯舉,可是這里的革命卻是靜悄悄的,怎么回事呢?看過《靜悄悄的革命》這本書后細(xì)細(xì)想想,現(xiàn)在我們所進(jìn)行的教育革命不正是這樣的靜悄悄的革命嗎,沒有什么轟轟烈烈的場面,有的只是潤物細(xì)無聲的日常教學(xué),而這些正是我們在這場革命中所要思考的問題。認(rèn)真讀完書后,我不禁為日本教師們的敬業(yè)精神以及他們的研究鉆研精神所感動。在這本書中,佐藤學(xué)先生深入淺出地闡述了日本目前教育教學(xué)中的課程觀、教學(xué)觀、師生互動觀等;同時(shí),作者也對在教學(xué)過程中以及對課程的認(rèn)識中所顯現(xiàn)出來的問題做出了深刻的批判,并且,也為現(xiàn)代學(xué)校的改革,尤其是中小學(xué)改革的實(shí)踐提出了許多實(shí)用而深刻的建議。我下面就其中的幾個(gè)問題寫一些自己的看法。
佐藤學(xué)先生參觀了許許多多日本及國外的中小學(xué),正如書中所說“我看過數(shù)不清的教室,可以說沒有哪一個(gè)教室和其他教室洋溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題!笨墒牵髡邊s發(fā)現(xiàn)在這些不同的教室里進(jìn)行的教學(xué),卻是大同小異的。因此,作者以此切入點(diǎn),向現(xiàn)在的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑,而這些質(zhì)疑對我們反思正在進(jìn)行的新的課程改革也可以說是很有幫助的。教學(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素組成,而在這四個(gè)要素中,我們以前強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中起到主宰性的作用,學(xué)生都要服從教師的安排,這是我們現(xiàn)在所擯棄的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性,這是好的改變,可是現(xiàn)在好像所有的活動都集中在學(xué)生身上,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自己解決”、“自己決定”等,這是與我們所推行的課程改革所不相符的。也就是佐藤學(xué)先生所提出的“虛假的主體性”占據(jù)了我們的課堂,在課堂上,學(xué)生真的發(fā)揮出他們的主體性了嗎,教師可以通過什么方法來充分激發(fā)學(xué)生的主體性呢,這些都是值得我們教師認(rèn)真思考的問題。而為什么會產(chǎn)生“主體性”神話這樣的現(xiàn)象呢,佐藤學(xué)先生一針見血的指出:“產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學(xué)中的形式主義”。在教學(xué)中,老師們有沒有深刻思考教師是否能夠尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)別差異,是否能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言,在熱鬧的課堂中,學(xué)生是否真的明白了,還是只是敷衍。我們必須象佐藤學(xué)先生所說的“教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的‘主體性’,克服‘主體性’神話的基礎(chǔ)上”,就是要考慮教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用,考慮孩子的經(jīng)驗(yàn),與孩子進(jìn)行有意義的,富有挑戰(zhàn)的“拋接球”活動。
佐藤學(xué)先生在書中還提出了要讓學(xué)校成為“學(xué)習(xí)共同體”,在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動的、合作的.、反思的學(xué)習(xí)”提倡以學(xué)為中心的教學(xué),要千方百計(jì)的促進(jìn)交往,并且從“學(xué)”這一繁體字的結(jié)構(gòu),說明了學(xué)習(xí)的象征意義,揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)就是和文化遺產(chǎn)的交往,就是教師或家長支持學(xué)生在交往中成長,這一字體體現(xiàn)了對以孩子為中心的交往的支持。所以在我們的教室里,正是要構(gòu)筑這樣的一種關(guān)系,即學(xué)生在交往中共同成長的關(guān)系,而能觸發(fā)和支持這種關(guān)系的人就是教師。為了要實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué),教師要積極構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系,在教學(xué)中,既要發(fā)揮學(xué)生的主體性,又要將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來,在教室的引導(dǎo)下,班里的孩子互相學(xué)習(xí),積極與老師進(jìn)行互動,成為佐藤學(xué)先生所提倡的交響樂團(tuán)式的教學(xué)。
《靜悄悄的革命》一書,例舉很多事實(shí),讓我看到我們在教學(xué)改革中存在的問題,以上認(rèn)識只是對課堂教學(xué)的一些認(rèn)識,還有關(guān)于學(xué)習(xí)方式、學(xué)校教研、與課程實(shí)踐的闡述等都讓我受益菲淺,我難以言盡,就以該書最最本質(zhì)的闡述來表達(dá)我的收獲,那就是“這場教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而
靜悄悄的革命讀后感8
在網(wǎng)上我認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》這本書。作為一個(gè)日本東京大學(xué)研究生院的教授、教育學(xué)博士,他為了研究教學(xué),走訪了全日本幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校,他往返于無數(shù)個(gè)學(xué)校的校園、站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊,坐在一間間教室里,以他敏銳的目光,洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中,他走進(jìn)了七千多間教室,始終把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中,與教室里的學(xué)生和教師同呼吸。他把自己置身于教師與學(xué)校之中,與教師交流、探討,共同嘗試從內(nèi)部對各類學(xué)校進(jìn)行改革。在細(xì)細(xì)地品讀中,一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩之情油然而生:敬佩他認(rèn)真扎實(shí)的研究態(tài)度,敬佩他持之以恒的敬業(yè)精神;敬佩他講究實(shí)效的教研作風(fēng)。
這本書沒有大哲理,沒有大理論,書中用最樸實(shí)的語言,用最生動的案例闡述著“靜悄悄的革命”的深刻內(nèi)涵。所謂“靜悄悄的革命”,即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程。文中極其深刻地指出:這場靜悄悄的革命,是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命,是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。作為日本名牌大學(xué)教授的佐藤學(xué)先生一直在積極地推進(jìn)這一“靜悄悄地革命”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾聽能力欠缺,我非常注意這方面經(jīng)驗(yàn):這本書中首先從傾聽開始抓起文中的許多觀點(diǎn)令我感到耳一新,受益匪淺。
一、教給方法,明確傾聽
我們在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真傾聽,可到底怎樣才算認(rèn)真傾聽呢?學(xué)生比較模糊,我們要讓學(xué)生知道從何而聽,我們應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的,可操作性的、細(xì)化了的要求。如:聽同學(xué)發(fā)言時(shí),眼睛要看著發(fā)言同學(xué)的臉,做到神情專一,如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí),則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同。教學(xué)中我們可以向?qū)W生明確提出傾聽要做到“五心”。即傾聽時(shí)要做到:一要專心,無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,都要聽清老師和發(fā)言人的每一句話,腦子里不想其他事;二要耐心,不隨便插嘴,要尊重別人,要聽完別人的話,再發(fā)表自己的'見解;三要細(xì)心,當(dāng)別人發(fā)言有錯時(shí),學(xué)會評價(jià)別人的發(fā)言,做到不重復(fù)他人的意見,自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或提出新穎的想法;四要虛心,當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);五要用心,在聽取他人意見時(shí)不能盲從,要有選擇地接受,做到說、聽、思并重,相互促進(jìn)。有了方法的指導(dǎo),學(xué)生才會明確如何傾聽。
二、恰當(dāng)評價(jià),鼓勵傾聽
準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是調(diào)動學(xué)生積極性的重要因素,也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。所以我們千萬不要吝嗇自己的贊揚(yáng),要讓學(xué)生品嘗到認(rèn)真傾聽的甜頭,獲得成功的喜悅,成功的滿足感。如:“聽得最認(rèn)真,這可是尊重別人的表現(xiàn)!”、“這么一點(diǎn)小錯誤都被你聽出來了,真是金耳朵呀!”、“這位同學(xué)不僅認(rèn)真聽懂了別人的發(fā)言,還加進(jìn)了自己的想法,多棒啊!”、“我被你說服了”、“你說得有道理”、“你的見解很獨(dú)特!”、“你的思路真清晰!”等等。當(dāng)學(xué)生感到老師在傾聽自己的發(fā)言時(shí),定會對自己充滿信心,同時(shí)也會采用同樣活力的傾聽策略,我們聽完后再提出建議性的回饋。一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑,都能收到良好的教育效果,都能鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽,逐步養(yǎng)成聽的習(xí)慣。
總之,沒有正確的傾聽,師生之間難以達(dá)成共感共鳴。我們的不會傾聽,反過來也會影響學(xué)生信服的專心傾聽!所以通過這本書的閱讀,我最深的感觸是:我們要學(xué)會用心傾聽和欣賞每一位學(xué)生的聲音,做到真正有的放矢的教學(xué);在言傳身教和潛移默化中,讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的發(fā)言,學(xué)會取他人所長來充實(shí)自己。讓我們的學(xué)生變成“用心相互傾聽的學(xué)生,是我們的理想,也是我們追求的目標(biāo)。
靜悄悄的革命讀后感9
寒假開始了,工作室為大家每人準(zhǔn)備了一本書。當(dāng)我從師傅手中接過這本《靜悄悄的革命》一書時(shí),心里多少有些抵觸。原因在于我更想讀一本有關(guān)如何上課、聽課或評課的書,還因?yàn)檫@本書作者是一位日本作者,我認(rèn)為這本書可能又是一本有關(guān)教學(xué)理論的書吧,讀起來可能很費(fèi)勁。帶著這樣的抵觸心理開始讀?蓛H僅讀完第一章就被深深地吸引了,它和我心中所想的完全不相同。這本書是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不同類型的學(xué)校后寫下的,主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下,引發(fā)了一場教室里的教和學(xué)的靜悄悄的革命。這種革命既是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程,創(chuàng)造一種活動性的、合作的、反思的教學(xué),這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流,是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的合作性的教師間的相互學(xué)習(xí),也是讓家長參與學(xué)校改革,是相互合作得以具體化的聯(lián)系載體,書中的許多教學(xué)事例的剖析非常透徹,對照自己的教學(xué)受到了很大啟發(fā),特別是書中出現(xiàn)的一些詞語,使我感觸很大。
一、“開頭”
俗話說的好“良好的開端是成功的一半”,對于一節(jié)課而言也是一樣。在佐藤學(xué)教授研究的教學(xué)實(shí)例中,有一位新島市櫻丘小學(xué)的小林老師,介紹自己寶貴經(jīng)驗(yàn)時(shí)就談到了:要充分重視“開頭”。小林老師通過觀察,注意學(xué)生“從哪里開始,怎樣開始”,他認(rèn)為“結(jié)果怎么都行”,“開頭”決定了一切,可以說,創(chuàng)造性教師工作常常是從“開頭”而開展的',學(xué)生在默默地,專心致志地投入操作的同時(shí),在一種毫不需要介意的輕松關(guān)系中相互幫助,相互學(xué)習(xí)及狀態(tài)真的是最好的。我也認(rèn)同,一節(jié)課的開始不管是采用游戲?qū)搿⑶榫皩?dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等不同的導(dǎo)課方式,都應(yīng)該先讓學(xué)生靜下來、情緒穩(wěn)下來,給學(xué)生營造一種安心學(xué)習(xí)的氛圍,這樣學(xué)生就能不由自主的用心投入到學(xué)習(xí)中來,更加能使教室里師生、生生之間的關(guān)系變得融洽。同時(shí),在語言上要使學(xué)生感到快樂、有興趣,學(xué)生才能沒有壓力的輕松學(xué)習(xí)。
二、“潤澤的教室”
起初我理解的“潤澤教室”是教室里的一種氛圍,師生的一種心情。而“潤澤教室”是在強(qiáng)調(diào)一種關(guān)系,教師和學(xué)生都不受束縛,大家安心的輕松自如地構(gòu)建著人與人之間的關(guān)系,構(gòu)筑者一種基本的信賴關(guān)系,在這種關(guān)系中,即使聳聳肩膀拿不出自己的意見來,每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺地尊重,得到承認(rèn)!皾櫇伞边@個(gè)詞語表示的是濕潤的程度,也可以說它是表示了那種安心的,無拘無束的輕柔滋潤肌膚的感覺,“潤澤的教室”,給人的感覺是教室里的每個(gè)人的呼吸和其節(jié)奏都是那么的柔和!皾櫇山淌摇比绾涡纬赡?個(gè)人認(rèn)為對待學(xué)生要有愛心,要有耐心。不管是在課中還是課下,要真正的尊重學(xué)生,平等對待。與學(xué)生建立一種相互尊重、相互依賴的親密真摯的情感關(guān)系,使學(xué)生真正的信賴?yán)蠋,使學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生之間形成一種和諧的美。
三、“傾聽”
這里的傾聽不單對學(xué)生,也對老師。對于老師,在每堂課中應(yīng)以慎重的,禮貌的、傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言,傾聽他們有聲的和無聲的語言,才能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,以便更好地進(jìn)入下一步的教學(xué)。對于學(xué)生,要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽,不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法。善于傾聽別人的發(fā)言,善于從別人的發(fā)言中吸取知識,與別人交流自己思想,這是非常重要的能力。所以佐藤學(xué)教授在書中說,我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心傾聽的教室,只有在用心傾聽的教室里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的,在教室中的交流,傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。
這些就是讀完這本書的感受理解,在今后的教學(xué)中要結(jié)合這些感受理解改進(jìn)自己的教學(xué),努力提高自己課堂教學(xué)水平。
靜悄悄的革命讀后感10
每天都在忙忙碌碌中度過,總覺得教育生活缺少了些目標(biāo),缺少了些激情,這不是我想要的教育生活,這不是我想要的生活狀態(tài)。很有幸于四月下旬到華師大進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)過咨詢?nèi)A師大請的教育專家——余國卿,他建議我看看由日本的教育家——佐藤學(xué)撰寫的《靜悄悄的革命》。說實(shí)話,一聽說是日本的教育專家寫的書,我就有一種抵觸情緒。可是能讓教育專家力薦的書,想必一定有它的過人之處。我便下定決心要看看這本能使專家力薦的書。經(jīng)過將近一個(gè)月的夜讀,我對這本書有了自己的看法,我覺得我應(yīng)該經(jīng)營屬于自己的也屬于孩子的潤澤的課堂。
佐藤學(xué)認(rèn)為,教學(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使教學(xué)更富魅力、更煥活力、更有生長力。課堂上良好的學(xué)習(xí)環(huán)境該是怎樣的呢?我想是“潤澤”的。潤澤的課堂不是一種理念,不是一種模式,而是一種氛圍、一種心情,是那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺!霸谶@里,大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系,在這種關(guān)系中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來,每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺地尊重,得到承認(rèn)!
一、潤澤的課堂心靈自由
潤澤的課堂心靈自由。用一位教育家的話來敘述:“你要有膽量并且有肚量讓孩子們自己去探險(xiǎn),自己去體驗(yàn),讓他偶爾痛快地玩幾次泥沙,下雨天讓他踩水,讓他偶爾跌幾跤,讓他去哭,讓他去笑。我們要做的,是在旁邊注意他,有限度地容忍他。”的確,教育教學(xué)需要“有限度的容忍”,我們要允許學(xué)生能力有強(qiáng)弱,允許學(xué)生思維有快慢,允許學(xué)生表達(dá)有完缺,允許每個(gè)學(xué)生以獨(dú)有的“這一個(gè)”真實(shí)地存在于教室。只有在這樣的課堂里,每個(gè)人的呼吸和節(jié)律才會柔和,教師才會和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”。
二、潤澤的課堂關(guān)注傾聽
在潤澤的課堂中,傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。讓我們審思:為什么低年段的課堂鬧哄哄,學(xué)生發(fā)言過剩。而級數(shù)越高,學(xué)生卻會表情麻木、拒絕發(fā)言、沉默不語了呢?我們的課堂過于在乎表面的熱鬧了。教師頻繁地與部分學(xué)生交流,只傾聽著他們幾個(gè)的聲音,更多的學(xué)生靜坐在無暇顧及的角落,成了“聽眾”(指缺少交流欲望的學(xué)生),后來,一部分聽眾又變成了“游客”(指喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生),這些“游客”往往就成了學(xué)習(xí)的“難民”(指淪失學(xué)習(xí)能力的學(xué)生)。這樣看來,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的衰減、學(xué)習(xí)能力的落差,與我們課堂上“傾聽”不夠直接相關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心地相互傾聽的教室”。我們要允許教學(xué)進(jìn)度慢一點(diǎn),允許學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn)。我們要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中包含著的心情、想法,與他心心相印,產(chǎn)生共感共鳴。傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)起來后,課堂才會變得豐富起來,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。
三、潤澤的課堂對話真實(shí)
對話,已從一種流行的教學(xué)手段變?yōu)槊總(gè)教師課堂上日常的教學(xué)行為。然而,對話真實(shí)嗎?是否如言所說“教學(xué),是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”?其實(shí)現(xiàn)狀不乏擔(dān)憂,有些老師把對話演變?yōu)橐环N務(wù)虛的.教學(xué)形式,無效的語言重復(fù)。人的心靈有一種微妙、精敏的感受力,任何虛假、矯情和做作都無法喚起真誠。在對話的過程中,我們當(dāng)竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振。教師全身心對每個(gè)學(xué)生敞開,與每個(gè)學(xué)生的思考或情感相互呼應(yīng)、相互應(yīng)答,這才是有質(zhì)量的對話,有生命成長意義的對話。
“潤澤是日久生情的默契,潤澤是耳濡目染的熏陶——潤澤的關(guān)系,只可能存在于教師和自己孩子之間。潤澤的課堂,是幸福無比的!边@樣的課堂無論師與生都內(nèi)心向往之,孜孜追求之。這樣的課堂也遠(yuǎn)非是一兩次改革就能讓大家“更新了理念,解放了思想”,該是教育永遠(yuǎn)追尋的真正的“理想課堂”。
靜悄悄的革命讀后感11
在學(xué)校的組織下,我閱讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》。作者用平實(shí)的語言,講述了自己的教育心得、教育理想。我不僅被書中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度深深感動,更對自己的職業(yè)生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。靜靜讀來,收獲頗豐。下面我就其中的幾個(gè)問題談?wù)勛约旱捏w會。
在閱讀之中,令我感受特別深刻的是關(guān)于“傾聽”這一主題;ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)認(rèn)為,我們應(yīng)該努力追求一個(gè)“用心地相互傾聽的教室”。因?yàn)橹挥性凇坝眯牡叵嗷A聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的.。我們的教室從表面上看,熱鬧非凡,小手如林,但真正思考的學(xué)生卻很少,同時(shí),那些有模糊意見的學(xué)生則更是縮在了人后,不敢發(fā)言,我們看到一節(jié)課順利地進(jìn)行完了,中間沒有阻礙,沒有爭議,那么這樣的一節(jié)課有多大意義?改變這樣局面的首要任務(wù)是,教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言,用心地傾聽,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間,進(jìn)行用心的傾聽,那么這樣將比熱鬧的發(fā)言效果好很多。
反思自己的教學(xué),有多少時(shí)候是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言呢?特別是在公開課上,我懷里揣的是教案,腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié),對學(xué)生的發(fā)言不耐心聽,不加以辨析,學(xué)生回答中明顯的錯誤,也會充耳不聞,甚至還笑著鼓勵:“你說得真好!你真聰明!”學(xué)生固然需要鼓勵,但不加辨析的盲目鼓勵,會使學(xué)生無法看清努力的方向,也許會讓學(xué)生在錯誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。我們要求學(xué)生學(xué)會傾聽,認(rèn)真傾聽。其實(shí)我們老師更是如此,應(yīng)該學(xué)會傾聽,更要善于傾聽。佐藤學(xué)先生的分析,促進(jìn)了我對孩子學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步認(rèn)識,我也將努力傾聽孩子的心聲,并注意培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和能力,創(chuàng)造以聽為中心的教室,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
關(guān)于“合作的、反思的”學(xué)習(xí),我在教學(xué)中也努力想做到這點(diǎn),但卻感覺難度較大。如今的孩子,個(gè)性都很強(qiáng),比較自我。作為教師,要把整個(gè)班級各種不同的聲音都朝著一個(gè)中心點(diǎn)聚集,而將潛力發(fā)揮出來,再對教學(xué)活動予以反思,及時(shí)反饋在活動中出現(xiàn)的成功與失敗,是一種挑戰(zhàn)。這就要求教師首先應(yīng)該讓自己成為這樣的人,勤于思考、反思、總結(jié),從而讓我們成長得更快,也讓我們在成長的道路上少走很多彎路。我總會抱怨工作太忙碌,教學(xué)事務(wù)太繁瑣,以此作為推托反思的理由,但現(xiàn)在仔細(xì)一想,如果少了這一環(huán)節(jié),怎能讓課堂變得更鮮活、更精彩呢?
佐藤學(xué)重視學(xué)校本身的校本教研,他反復(fù)強(qiáng)調(diào),每個(gè)教師都要打開自己教室的大門。而校本教研注意的途徑是聽課研討。一直以來,我總是對上教研課有抵觸情緒,一方面因?yàn)橐ㄝ^多時(shí)間、精力去準(zhǔn)備而感到煩躁,另一方面害怕在同事面前暴露出教學(xué)方面中的弱點(diǎn),不愿意自己的上課方式被他人指手畫腳……而閱讀了佐藤學(xué)的觀點(diǎn),讓我有了啟示。教研課上,老師們會仔細(xì)地記錄執(zhí)教老師的教學(xué)過程,認(rèn)真地思考、評析,骨干教師會將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傾囊而授,為青年教師指點(diǎn)迷津……教研組內(nèi)的老師只有相互聽課,相互指出缺點(diǎn),相互探討,才能讓每位老師取得進(jìn)步,學(xué)校里面的教研才能真正實(shí)施,有效進(jìn)行。所以上公開課是正常的,我們也應(yīng)該接受推門聽課,主動讓別人聽自己上課。書中道出了我們教研課真正的目的,也讓我也明白了教研課本身的意義。
總之,《靜悄悄的革命》一書對于我們教師很有借鑒意義,令我受益匪淺。教師一定要做個(gè)有心人,多去關(guān)注教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷反省、改進(jìn)。要保持清醒的頭腦,胸懷一顆尊重兒童的心,要學(xué)會聆聽,要知道自己面對的是一個(gè)個(gè)純真活潑的生命,要努力建立新型的師生關(guān)系……只有這樣,才能充分享受教育教學(xué)所帶來的樂趣!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”讓我們相互學(xué)習(xí),共同成長,以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命。
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