思維導(dǎo)圖讀后感范文（精選13篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家整理的思維導(dǎo)圖讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇1
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫�！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點經(jīng)驗分享：
1，需要分析和清楚思路時，建議試試畫一畫導(dǎo)圖，讓思維在自然的.情緒下發(fā)揮
2，需要總結(jié)和歸納時，建議試試畫一畫導(dǎo)圖。用于分類，分層級的整理思路。
3，書中說的考試，言講，寫作，都是最佳的應(yīng)用機(jī)會。
4，在制作導(dǎo)圖時，由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過中國和日本人的思維導(dǎo)圖)，所以看起來與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大，所以建議大家可以與一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無所是中規(guī)中距，還是夸張是導(dǎo)圖，只要自己都看明白，能指導(dǎo)自己的思維就足以。
5，繪制思繪導(dǎo)圖，如果能繪制到書中案例的水平，那時就可以把書丟了。對于廣大的初學(xué)者(包括我)，在達(dá)到書中案例的水平之前可以多模仿，模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖，模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)。
6，思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品。這里除了一書我沒有其他的四本我都看過，建議就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國的環(huán)境。是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全，將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在一書之中了，可以是是總目錄，其他幾本書是分支。讀者可以自己看情況讀者。
7，思維導(dǎo)圖是好書，快速閱讀中有理論，還是方法和實踐(測試)。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。
當(dāng)然，對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇2
思想是有形狀的嗎？有的，那就是發(fā)散形狀的，那就是思維導(dǎo)圖！
我是個比較喜歡思考的人，有一天，我偶然發(fā)現(xiàn)，我總是會重復(fù)的思考一些內(nèi)容。為什么呢？因為我經(jīng)常會把思考的結(jié)果忘了�；蛘呔褪且粋�問題有很多個方面，我一次只能在一兩個方面來思考。我就想，有沒有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一種有效的辦法來幫助我進(jìn)行思考。于是有一天，我終于忍不住，在網(wǎng)上查了起來，還真給我發(fā)現(xiàn)了：《思維導(dǎo)圖》。趕忙找來看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網(wǎng)上的一篇評論講得好：思維導(dǎo)圖很不錯，但是光看了不練習(xí)使用那是毫無意義的。恩，還得練。于是，斷斷續(xù)續(xù)的練習(xí)的一段時間，感嘆不已：真乃神器也。
整本書有兩百來頁，但我覺得真正精髓的東西并不多，最重要的思想有三點：
1.發(fā)散性的思維：發(fā)散性的思維（以某點為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。
2.通過圖形、顏色、文字等等多種手段來加強記憶。這個不必多說，相信大家都能理解。
3.練習(xí)的手段：在接觸新鮮事物的'時候，最難的事莫過于跨出第一步，找到合適的切入點。所以雖然練習(xí)手段看起來是很簡單的事情，但千萬不要小看，它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。
我學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也有段時間了，目前來說應(yīng)用最多的地方有兩個，一是學(xué)習(xí)新知識，二是整理自己的思路。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇3
思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是一種將腦中的智慧以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來的圖像化思維。使用這種方法可以讓我們突破思維的自我限制，并且通過多方面的思考，增加思想的的`廣度和深度，在紙上讓自己的思想得到無限延伸。
本書書名是《思維導(dǎo)圖筆記整理術(shù)》。因此在文章中，作者不僅僅介紹了一些概念性，理論性的東西，還介紹了許多非常有用的思維方式及注意事項。經(jīng)過整理，我認(rèn)為，最重要的幾點分別是色彩、關(guān)鍵詞和方法。
首先便是色彩，在書中，作者強調(diào)畫思維導(dǎo)圖一定不能只有黑白兩色，必須要有色彩的運用。她強調(diào)，這樣可以調(diào)動我們的左右腦，促進(jìn)記憶，同時還可以縮短我們82%的信息搜尋時間。其次，就是精簡。一張思維導(dǎo)圖，如果其中的關(guān)鍵詞能讓我們快速回憶出大致內(nèi)容，那它就是成功的。為體現(xiàn)出關(guān)鍵詞的重要性，作者還類比了學(xué)渣備考的一個例子：全部死背與從他人筆記里找重點的同學(xué)，成績相差無幾……最后，掌握方法也是非常必要的。作者提到了很多細(xì)節(jié)，比如一個部分就用一個顏色的畫筆、每個層次或分支只能有一個節(jié)點，或者說一些不用的思維導(dǎo)圖該怎么去處理等等。
思維導(dǎo)圖的運用是非常廣泛的—實際上，這篇讀后感也是基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)寫出來的。在這一篇作文中，有三個重點：通過描述思維導(dǎo)圖的作用，引出我與思維導(dǎo)圖的“愛恨情仇”，最后總結(jié)出列思維導(dǎo)圖的注意事項，對啟發(fā)各位同學(xué)畫思維導(dǎo)圖也有一定的促進(jìn)作用。
綜上，這本書讓我對思維導(dǎo)圖有了很大改觀，打開了我的思考僵局，也解決了不少難題�！案啐S曉開卷，獨共圣人語”，好書，該讀。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇4
首先來介紹一下這本書的作者，陳資壁，她是第一位獲得英國思維導(dǎo)圖博贊中心認(rèn)證的思維導(dǎo)圖華人女性高級講師：盧滋偉，他是一個充滿創(chuàng)意和童心的老師，努力了解孩子的.想象力。
思維導(dǎo)圖大家一定都很熟悉，快要考試的學(xué)生常常用思維導(dǎo)圖幫助自己復(fù)習(xí)，老師也常用思維導(dǎo)圖梳理知識和內(nèi)容的框架。這本書是幫助我們學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，從而幫助我們進(jìn)行更有效率、更有趣的學(xué)習(xí)。
我翻開這本書之前對書中內(nèi)容的了解是模糊的�！八季S導(dǎo)圖”我是知道的，這本書到底是教我怎么制作思維導(dǎo)圖還是怎么去看思維導(dǎo)圖呢？之前我覺得思維導(dǎo)圖應(yīng)該是純文字的，而且十分容易，就是把一堆知識分類。相信大家對思維導(dǎo)圖的理解和我差不多。
看這本書的時候，彩色的圖畫占據(jù)了大部分。這讓我覺得不會那么枯燥，內(nèi)容豐富有趣：先教會你如何去看一張思維導(dǎo)圖，接著教你去做思維導(dǎo)圖。在這其中每一步都有詳細(xì)的步驟分解。讀后感·你看完這本書不僅學(xué)會了什么是思維導(dǎo)圖和怎么去做思維導(dǎo)圖，個人的想象力也會得到提升，能把自己想到的用圖畫的方式表達(dá)出來。
看完這本書，我覺得面對一件事，先要對事物本身有全面的了解，就像一幅思維導(dǎo)圖一樣，先要有主題，再有分解如何去做的步驟。一張思維導(dǎo)圖可以讓一件事會變得有趣而且有條理，也會讓你擁有豐富地想象力和學(xué)習(xí)能力。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇5
每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細(xì)節(jié)和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導(dǎo)圖》這本書后，我就用我從書中學(xué)到的知識嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助MINDMASTER思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書的第20章中就有闡述計算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，在使用過程中也確實體驗到計算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點。
在編輯的過程中對這本書的認(rèn)知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：
1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；
2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來發(fā)掘人大腦的潛力；
3、分類；
4、受眾群體；
5、產(chǎn)生的影響；
6、啟示；
7、世人評價；
8、應(yīng)用；
9、未來。
對這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導(dǎo)圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構(gòu)成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個表達(dá)“幸�！备拍畹乃季S導(dǎo)圖，在這個詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫下10個關(guān)鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的'，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習(xí)。不斷地實踐運用思維導(dǎo)圖，通過這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。
接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗運用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢：
1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
2、呈現(xiàn)知識的整體性：思維導(dǎo)圖能使個人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3、增進(jìn)對概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。
4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。
這篇課文講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點就是理解孫臏制定計策的思維過程。推想孫臏制定計策的思維過程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實用思維導(dǎo)圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識。
《田忌賽馬》的思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說只是一個起點，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設(shè)計思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)這個世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色�？傊季S導(dǎo)圖貴于實踐，在實踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學(xué)中去，共享美好的讀書時光。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇6
這個假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈送的一本勵志書——《思維導(dǎo)圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。
《思維導(dǎo)圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節(jié)。
第一章揭開“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；
第二章與認(rèn)識大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個章節(jié)；
第三章關(guān)注了記憶力；
第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；
第六章、第八章重點講了思維的導(dǎo)圖的妙用；
第七章談及閱讀。全書除了語言平實外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。
我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。
雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開，所談及的腦科學(xué)知識極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業(yè)出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的.《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。
在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”。
其實，深入地思考一下，我們就會發(fā)覺人活于世上認(rèn)識自己最重要，而認(rèn)識自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開展教育教學(xué)活動！書中關(guān)于腦的組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺看起來很有趣吧，
在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創(chuàng)造性活動的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。
讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對各個目標(biāo)把握更全面、更具體，因為色彩斑斕，所以便于記憶，但是，運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！
思維導(dǎo)圖讀后感 篇7
無意中在公司的書柜中翻到了這本書《思維導(dǎo)圖》聽著好有感覺，第一眼僅僅是上面的圖吸引了我，因為我看不懂，人總是對自己不懂的事物感興趣，于是我開始了自己的大腦之旅。
《思維導(dǎo)圖》可以應(yīng)用于生活的各個方面，可以清晰的讓你看到自己的思維方式。
全書的講解非常的細(xì)致全面，而且針對性的做了很多練習(xí)，以加強讀者的使用習(xí)慣，作者的確用了很多心思。
一開始我試著去嘗試畫思維導(dǎo)圖，但是最終以失敗告終，但是反復(fù)去看這本書，再次去畫思維圖的過程中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖除了能夠幫助記憶，理清思路外，還有平復(fù)情緒的作用，因為在寫、畫的過程中，人會變得很專注，忘記一些令自己不開心，不舒服的部分，專注于當(dāng)下，我覺得這可以是一個很好的心態(tài)，可以去面對生活或者工作中出現(xiàn)的任何事情。
最后給大家交流一下心得，其實思維書一邊讀一邊實踐會比讀后實踐來的.好一點，這樣整體可以跟上書的節(jié)奏，如果讀的太快的話就猶如豬八戒吞人生果，而且必須還要反復(fù)看消化掉啊，不然接受的信息量太大吸收不了會沒有效果的，但是這種方法就因人而異，只是我本人還是比較受用的。
后期一定要不斷的練習(xí)，剛開始比較難但是堅持過來就好了。
大家要是有興趣，也可以試著讀讀這本書，邊讀邊實踐，讓讀書產(chǎn)生效果，應(yīng)該還是很有意思的，愿意和我交流的，那更是歡迎！
思維導(dǎo)圖讀后感 篇8
《思維導(dǎo)圖》是著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運于你生活的方方面面，是我們生活的得力助手。
對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了。現(xiàn)實中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。
然而我們會發(fā)現(xiàn)，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的.價值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。
當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇9
懷著對人類大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國“記憶之父”東尼·博贊寫的《思維導(dǎo)圖》。這本書在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。這本勵志類的圖書，旨在通過介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具，改變大家的思維習(xí)慣，進(jìn)而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。
這是一套叢書，它包括《思維導(dǎo)圖—提高語言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說明書》六本。
在讀完這本書之后，更加深刻的意識到人類的大腦是如此的奇妙，《思維導(dǎo)圖》是一個既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡單高效所吸引。在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖，書中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開拓性筆記技巧結(jié)合在一起，被人稱為“大腦瑞士軍刀”，它的出現(xiàn)，在全球教育界和商界刮起了一場風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過2。5億以上的人使用它，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。
使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的重點到底是什么，這是我們可以積極的傾聽講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。
巴贊說：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就是用了我們的視覺器官。
把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時間，通過使用關(guān)鍵字強迫我們在開展業(yè)務(wù)或做筆記的時候就要思考句子要點到底是什么，這使我們可以積極的傾聽講課者，關(guān)鍵知識點的連接線會引導(dǎo)您積極主動思考�？焖傧到y(tǒng)的整合知識，可以為您的'知識融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達(dá)出來。他能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時，要把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
通過讀這本書讓我再一次提升了自我，更好運用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活。回想起從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說的記憶方式。
曾記得上高中的時候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。殊不知，是因為自己的記憶方法不對，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時間如此的長。
因此，在內(nèi)心中總有一種對人類大腦記憶的好奇和探究的沖動，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書館看到這本書的時候，就有一種求職的渴望與沖動在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書，讓自己能夠在專業(yè)知識的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個臺階。
當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真的品讀完這本書的時候，我感覺到自己收獲了很多。誠然，人的大腦其實是有一定的機(jī)制的，只要我們真正的了解了它，我們對知識的記憶和掌握才會更加的游刃有余。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇10
朋友推薦的一套書，按他介紹的順序看了第一本《思維導(dǎo)圖》。開始以為我會很短時間搞定它，沒想到邊看邊實踐，用了我兩個禮拜，算是80%掌握，當(dāng)然我已經(jīng)把這本書歸為以后要反覆看的書列。
簡單感受就是，盡最大能力去開發(fā)我們的大腦，不要讓我們大腦沉睡，書說我們其實一直只用了大腦的皮層就渡過了這個人生，聽起來相當(dāng)可憐，因為常常我們會覺得腦汁都耗盡了，怎么才用了這么點呢，還是一輩子。
原來是我們有很多未開發(fā)的潛能，回想起來，也有道理，試想小時候是否我們的思維會更敏捷些呢？然后在這樣那樣的環(huán)境，教育，工作等等因素下，總有一種想開發(fā)但使不出來的感覺。通俗點就是便秘的feel。
于是我開始一邊讀一邊試著跟著書去改變自己的思維模式，當(dāng)然，并不是可怕的全部重來，只是更新，因為其實每個人我們在這么多年的閱歷里，或多或少都有從其他，自己總結(jié)出一個思路，而在這本書里是有碰撞的，看到碰撞時，我還會偷偷樂著得瑟，相信其他讀者也是如此，沒想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的系統(tǒng)規(guī)劃呢。只是我們知道的只是只字片語，不成系統(tǒng)。感謝這本書，可以讓我更完善我的一個思考過程，更規(guī)律，更效率。
書中主要是提倡人們想事情有個中心骨，然后由這個中心骨散開很多經(jīng)脈，通俗點有點像樹狀圖，只是樹狀是由根部向上延伸，而這里強調(diào)的是一個中心，不是一個方向，是四面八方。朋友們，可以試著去劃一張圖，中心是自己最最想的.那件事，然后就多方面去延伸它，各種各樣，變態(tài)，神經(jīng)都可以，只要你敢想，這樣，會有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺，厲害的人會嫌棄紙?zhí)�，最牛的一個人將飛機(jī)設(shè)計的思路畫了足足25英尺的紙上，試想我們的思維有多神，有時候我懷疑每個人的大腦就是一個宇宙，無法探索夠清底。你可以一直挖掘，挖掘，然后一直發(fā)現(xiàn)深不可測。
而且很有趣的是，這樣的思維并不分年紀(jì)大小，并不像我們平時抱怨的那樣說“哎呀，我老了，腦子不靈光了”等等，其實我們一樣可以飛速靈活的轉(zhuǎn)動我們的大腦就想小時候一樣，簡單例子就是老頑童，或者總是被我們拿出來宣傳的某些名人們，總有那么一段是寫他們年紀(jì)大后還是一樣厲害什么什么的。那時我們是否以羨慕的態(tài)度去讀呢，其實我們每個人都可以。
推薦大家有空看看這本書，其實我在這本書過程有點枯燥，一是懷疑是否有用；二是畢竟我是在更新，很多實踐不上手，感覺自己很笨，其實這些都是正常。但多試著畫了幾次后，就發(fā)現(xiàn)，確實記憶上會更效率點。
現(xiàn)在的我正在積極的去適應(yīng)這樣的思維，很享受，在未完全修成正果之時，推薦給你們，希望大家一起進(jìn)步。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇11
看了學(xué)校下發(fā)的《思維導(dǎo)圖》一書，覺得很驚訝，原來真的不知道人類才僅僅用了大腦不到百分之十的腦力，還有那么多的空間可以開發(fā)。而英國著名學(xué)者東尼。博贊所發(fā)明的思維導(dǎo)圖正是可以開發(fā)人的大腦的，是人類對大腦潛能開發(fā)的一個新的革齤命。真是一本好書，我是一口氣把它讀完的，然后又反復(fù)翻閱，仔細(xì)品味。書中有具體的思維導(dǎo)圖的圖例，有細(xì)致的制作步驟以及對我們制作的鼓勵和啟發(fā)，利用大量的實例，生動有趣地介紹思維導(dǎo)圖的作用。
說實話看這本書只是對思維導(dǎo)圖有一個初步的了解，想要獨立繪制思維導(dǎo)圖還很困難，但是我的心里很期待我們什么時候能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，利用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)和的工作，效果會有多明顯，很想體驗它的神奇。
通過學(xué)習(xí)《思維導(dǎo)圖》這本書，我知道了很多不良的生活因素和不良的用腦習(xí)慣對大腦智力和思維有著很不利的影響。比如：我害怕孩子學(xué)習(xí)落后，有時候孩子不舒服或生病時也商量孩子學(xué)習(xí)，總是以為學(xué)點總比不學(xué)的好，卻不知道原來生病或不舒服時用腦不僅會降低學(xué)習(xí)效率同時還會對大腦造成損害，甚至于身體不愛恢復(fù)。在這個問題上我從沒有深入地想過。今后我一定會注意培養(yǎng)孩子正確用腦，同時也建議家長們了解一下這方面的知識，以免影響孩子們的大腦健康。另外我們還能通過閱讀了解到哪些食物是大腦所需的，通過調(diào)整飲食來及時供給大腦營養(yǎng)，保證大腦的正常運轉(zhuǎn)。
前幾天女兒背誦老師布置的詩詞作業(yè)，她每天都很認(rèn)真地背誦，等我考的時候有好多地方就又忘了。孩子很煩，有點害怕和厭惡學(xué)習(xí)了。我突然間想到了前幾天讀《思維導(dǎo)圖》的時候，書中講述的“不可回避的遺忘規(guī)律了”。搶在遺忘的高峰之前復(fù)習(xí)記憶的.內(nèi)容，那么就會達(dá)到強化記憶、加深印象的效果。以免在忘了以后再重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致浪費了。通過這樣及時加以復(fù)習(xí)的方法，孩子明顯比之前背誦的效率高了，效果好了。孩子說：“媽媽，按你說的方法背真的好背多了，這怎么回事？”我給她看了看書中講述的，她很開心。其實我也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把我看此書的收獲學(xué)以致用罷了。
書中細(xì)致地為我們講述了學(xué)習(xí)應(yīng)該融入群體，高效記憶；通過《山不過來，我就過去》等小故事讓我們打破常規(guī)去思考，讓思維飛起來；怎樣抓住學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié)，查漏補缺來提高學(xué)習(xí)成績；通過高爾基和黃曉慶同學(xué)的感人故事告訴我們對付挫折的最好方法就是敢于面對。
總之，這本書似一眼甘甜的泉水滋潤我的心靈，讓我受益匪淺，感受頗多，并學(xué)以致用。我不僅建議了我的女兒看這本書，我還要再一次的建議家長們也認(rèn)真看看這本書，從而掌握并交給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法。也非常期待能有專業(yè)人士給我們講解思維導(dǎo)圖，如果能像有些國家一樣也開這門課程那就再好不過了，讓思維導(dǎo)圖給我們及我們的孩子們帶來全新的生活。
思維導(dǎo)圖讀后感 篇12
幸或不幸地做了全職媽媽以后，常常被人調(diào)侃一孕傻三年或是腦子秀逗了。想來還是多讀讀書做做腦運動。前不久在網(wǎng)上搜尋個人提升書單時買了這本鼴鼠的土豆在知乎上推薦的《日常生活中的思維導(dǎo)圖》。
剛拿到這本書，封面上五顏六色的圖，第一感覺有點像大腦生理結(jié)構(gòu)圖，中間一個中心圖像，圍繞中心圖像發(fā)散出許多曲線。看起來像是要教人畫圖。沒錯，它的確是一本是教我們畫圖的書，只不過教的是思維導(dǎo)圖。
在此之前，思維導(dǎo)圖我聽都沒聽說過。盡管它早已帶著各種光環(huán)風(fēng)靡日本。比如它是21世紀(jì)革命性的思維工具，被商界和學(xué)界推崇為大腦說明書�，F(xiàn)在也成為越來越多500強企業(yè)的員工培訓(xùn)課，以及許多世界名校的必修課。
這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》為我們講述了什么是思維導(dǎo)圖，列舉了生活，學(xué)習(xí)，職場中的二十多個例子，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則，逐步引導(dǎo)我們掌握這一思維工具。其中七條規(guī)則應(yīng)作為本書重點細(xì)讀。
作者矢島美由希，英國TingkBuzan公司授權(quán)培訓(xùn)師，目前在日本各地舉辦思維導(dǎo)圖講座，通過教練式培訓(xùn)和育兒咨詢使無數(shù)民眾受益。譯者程雨楓，畢業(yè)于中國人民大學(xué)日語專業(yè)，九州大學(xué)社會學(xué)碩士學(xué)位。
全書六個章節(jié)，可分為三大部分。
第一部分主要通過講創(chuàng)始人東尼·博贊的故事，告訴我們思維導(dǎo)圖為何產(chǎn)生
思維導(dǎo)圖創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代。東尼·博贊從小就是個愛思考的孩子，少年時也曾為了提高閱讀速度嘗試許多方法，最終他的閱讀速度，從每分鐘214個單詞提高到了1000個以上。大學(xué)以后，作業(yè)繁重。他為了提高大腦使用效率，特地去圖書館查閱資料，結(jié)果他失望地發(fā)現(xiàn)，連收音機(jī)都有說明書，大腦這么重要的器官竟然沒有說明書。他想，既然沒有，那我就自己寫一部。沒錯，這就是思維導(dǎo)圖最初的來歷了。為了使大腦記住更多的內(nèi)容，東尼·博贊畫出了從中心向四周發(fā)散線條的放射狀筆記，思維導(dǎo)圖由此也誕生了。英國廣播公司BBC播出了一期關(guān)于思維導(dǎo)圖的節(jié)目，引起了巨大反響。在如何讓人變聰明的問題上，東尼·博贊是很有野心的，他開始推廣并傳授思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖原本就是為了提高記憶力而創(chuàng)造出來的，東尼·博贊介紹它為記憶和學(xué)習(xí)的工具。最初主要在職場人士之間流傳。近年來被積極地應(yīng)用到了日常生活中來。
那么，思維導(dǎo)圖如何繪制呢？其實就是將畫在中心的主題一步步細(xì)化分解。先把主題延伸出的粗線分成中等線條，再把中等線條分解成更多更細(xì)的線條，如此不斷重復(fù)。這個過程不但幫助我們從不同角度分析主題，還可以縱觀全局，一目了然。比起分項列表，它便于補充遺漏，也更有助于激發(fā)思維，流暢的線條正如清晰的腦回路，真正做到了思維可視化。
管理日程的思維導(dǎo)圖
第二部分這一部分作者用了三章，分別詳細(xì)地寫日常生活中，學(xué)習(xí)中以及職場中的各種思維導(dǎo)圖。
如果你已經(jīng)迫不及待想試試，可以直接跳到本書第五章節(jié)，圍繞七個詳細(xì)規(guī)則，馬上畫出你的思維線條，開動你的大腦。
20多個實用的例子和溫情的故事，避免了工具書給人的枯燥感。有時間的話可以細(xì)讀，也可以在練手時拿來參考。其中一個應(yīng)對緊急狀況的思維導(dǎo)圖給我留下了深刻的`印象。一家人在大地震后勉強騰出了睡覺的地方，面對著家里的一片狼藉，夫妻倆制作了一張思維導(dǎo)圖貼在墻上，按部就班的著手解決眼下的問題。其實在那種情況下，只要知道了下一步該做什么，人就不會手忙腳亂，就會感到心安。思維導(dǎo)圖比起文字式的記錄，明確了諸多事務(wù)的輕重緩急，緩解了一家人的焦慮，使他們更加冷靜地走出困境。另外還有日常生活中小學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，職場人士用它總結(jié)發(fā)言，規(guī)劃未來等等。思維導(dǎo)圖帶給人們越來越多的便捷。
第三部分第五章，這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》里的干貨了。
重點講解思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則，也可以當(dāng)作是七個步驟，跟著走就行。
1選紙
筆感好的紙張會讓你的線條更流暢。
通常選白紙，A4以上，過小了畫不下，太大了不能一目了然。然后根據(jù)眼球的轉(zhuǎn)動，紙張橫向擺放。
2畫中心圖像
有人肯定會說了，我不會畫畫啊，怎么辦？但思維導(dǎo)圖是畫給我們自己看的啊，自己看得懂就行，不需要多漂亮。畫出自己的心中影像即可。
畫中心圖像大約要5分鐘。熟練之后更容易進(jìn)入狀態(tài)。
中心圖像的大小在直徑5厘米左右，建議參考“一拳大小”。
3使用顏色
這條很簡單，就是盡量使用多種顏色，最好是五顏六色。
4畫延展的曲線
分支包括形狀，粗細(xì)和長度三個要點。
形狀分支的要領(lǐng)是“性感的曲線”，根部粗，尾部細(xì)，看起來就像走之旁的最后一筆。分支線條流暢，則思維流暢。
粗細(xì)從中心圖像伸出來的主枝最粗，延伸出來的分支逐漸減細(xì)，分出”粗，中，細(xì)“三個等級。這樣思維導(dǎo)圖看起來更加清晰易懂。
長度分支的長度和分支上的詞語要均等分配，保持平衡。分支可以先畫短一點，寫上詞語之后不夠了再加長。
分支的形狀，粗細(xì)和長度
5在線條上寫詞語
線條和詞語的規(guī)則為”1分支1詞語“，即一條線對應(yīng)一個詞語。主支上的詞語寫大一些，分支上寫小一些。什么詞都可以，也不需要分次序，同一個詞也可以反復(fù)出現(xiàn)�？傊�，想到什么就寫什么。繪制思維導(dǎo)圖本身就是是一個展開聯(lián)想，開拓思維的過程。
6層次化
分為分層和排序兩部分，結(jié)合起來才算層次化。
分層線條上依次相連的狀態(tài)叫分層。分層是多樣化的，會隨著我們的知識和興趣點變化。排序指的是按照某一規(guī)律重新排列的操作。如果你在畫的時候覺得有什么不對勁或者想調(diào)換一些順序，這就說明你發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的層次化出了問題。初學(xué)者可以先把想到的東西全部寫下來，最終經(jīng)過反復(fù)分層和排序，就能得出一幅層次分明的思維導(dǎo)圖。
7總之先試試
最后一條規(guī)則是”TEFCAS"，是嘗試，行動，反饋，檢查，調(diào)整和成功的英文首字母縮寫。矢島美由希一直把它作為繪制思維導(dǎo)圖時的心理準(zhǔn)備。因為只有在嘗試和行動中，我們才能收獲反饋并不斷調(diào)整，最終獲得成功。
能夠遵循以上七條規(guī)則，即完成了一幅完整思維導(dǎo)圖。只符合部分規(guī)則的導(dǎo)圖叫作“小型思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，畫得開心就好，它允許我們在愉快的嘗試中慢慢地掌握規(guī)則和要領(lǐng)。無論是哪一種，適合你的，開拓了你的思維的，助你達(dá)到了預(yù)期目的的導(dǎo)圖，就是一份好的思維導(dǎo)圖。
Get了思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則,就像拿到了一張大腦說明書，你會發(fā)現(xiàn)你的線條其實就是你的思路，一目了然地呈現(xiàn)在了紙上。
第三部分手把手教你畫思維導(dǎo)圖，也是書的最后一章。
用實例教你畫簡單的中心圖像，教你用思維導(dǎo)圖做自我介紹，管理日程，搭建心與心的溝通橋梁等等。
《日常生活中的思維導(dǎo)圖》的思維導(dǎo)圖
像很多人一樣，一開始我以為思維導(dǎo)圖對繪畫要求很高。讀完這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》，我試著畫出了人生第一張思維導(dǎo)圖，這才發(fā)現(xiàn)這本書的脈絡(luò)已經(jīng)躍然紙上，不再抽象。矢島美由希本身是一個培訓(xùn)師，她把一些深奧的專業(yè)詞匯，變成了風(fēng)趣的語言，耐心地列舉大量的實例，成功地拉近了我們與思維導(dǎo)圖的距離。所以，不管你是家庭主婦，莘莘學(xué)子還是職場精英，不管你是執(zhí)著于”正確的思維導(dǎo)圖“，還是今后打算畫思維導(dǎo)圖，都能在本書淺顯的講解中有所收獲。日常生活雜亂無章，有太多的瑣事，相信思維導(dǎo)圖會讓你的生活越來越有條理和品質(zhì)！
思維導(dǎo)圖讀后感 篇13
思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問世以來就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級語文組也開始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識往往停留在淺表層次，甚至對其產(chǎn)生了一些誤解，導(dǎo)致老師與家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時，出現(xiàn)了很多差錯，思維導(dǎo)圖未能在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價值。
為了更深入地了解思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用，關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點話題并對話題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓，終于覓得一好書——《別說你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語文組教研時傅老師把書推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書。
本書分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個部分，略讀了另外兩個部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個術(shù)語：中心節(jié)點（中心主題）、主節(jié)點、父子節(jié)點、主分支、子分支，同時還講清楚了節(jié)點與分支的區(qū)別�？催@本書之前，我對思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會出現(xiàn)差異，如教學(xué)時，將“中心節(jié)點”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時對各部分名稱不清楚，學(xué)習(xí)時思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時候所造成的混亂場面了。
接下來，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導(dǎo)圖的幾個“潛規(guī)則”。這幾個“潛規(guī)則”分別是從中心開始讀取中心主題；從右上角45度開始，沿順時針方向?qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系；考慮思維導(dǎo)圖的`兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時，這些“潛規(guī)則”往往被忽略，沒被提及，因此，許多老師、家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時，自己所畫的或所指導(dǎo)出來的思維導(dǎo)圖也是錯的，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。
接著，“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，這一章看起來枯燥，實際上卻解決了家長與學(xué)生一直詢問我的一個問題：“畫思維導(dǎo)圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個基礎(chǔ)理論點講述了思維導(dǎo)圖對人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長問及的“何以有效”的問題，更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語與“潛規(guī)則”對繪制思維導(dǎo)圖的重要性。
而讀了“理論篇”最后一章“目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當(dāng)作家的家長，她對思維導(dǎo)圖也很感興趣，當(dāng)我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說明文之前，將自己的構(gòu)思畫成思維導(dǎo)圖時，在她的指導(dǎo)下，她的孩子畫了一幅導(dǎo)圖。當(dāng)這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時，我的第一反應(yīng)便是這個思維導(dǎo)圖是錯的。
首先，她的中心節(jié)點是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節(jié)點應(yīng)該作文的題目，可是她的圖卻以“用來畫畫”作為中心節(jié)點，這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯誤，寫出來的文章就容易偏題。
另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區(qū)分開來，可是這位同學(xué)所用的顏色分類并不正確，導(dǎo)致了思維更加混亂。
最后，我們本單元所學(xué)習(xí)到的說明方法（知識點）并沒有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，意味著，學(xué)生在寫作時會忽略新學(xué)的知識點，按照以前介紹物品的方式去介紹，無法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識�？墒牵@位家長堅持認(rèn)為這樣的就是思維導(dǎo)圖，并堅持不用我所教授的方法。開始我并不同意她的說法，可是，看了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來博贊式的思維導(dǎo)圖本來就是沒有這些“潛規(guī)則”的，只是在后來更多使用者使用導(dǎo)圖后，才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。
也就是說按照博贊對思維導(dǎo)圖的定義，這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實是思維導(dǎo)圖，只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個分支，所以實際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒有起到整理思維的作用，因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”，而我所強調(diào)的則是要求更高的，能整理思維的導(dǎo)圖。當(dāng)我看了孩子的作文，就發(fā)現(xiàn)其實她的作文依然是她原來四年級介紹物品的習(xí)作的“套路”，思維導(dǎo)圖對作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長的分歧其實就在于我們對思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。
讀完了“理論篇”，我回想起這本書的封面的一句話“思維導(dǎo)圖很好用，但用錯，不如不用�！比绻覜]有看完這本書的“理論篇”，也許，我還會向以前一樣教授思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖就如那位家長所教給孩子的一樣，是“用錯”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖，那還不如“不教”、“不用”。
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