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《長(zhǎng)方體和正方體》課后的教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《長(zhǎng)方體和正方體》課后的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長(zhǎng)方體和正方體》課后的教學(xué)反思1
本單元的教學(xué)內(nèi)容有：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方體和正方體的表面積、長(zhǎng)方體和正方體的體積、體積單位間的進(jìn)率、容積和容積單位。
這些知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)是長(zhǎng)方形和正方形的特征及面積計(jì)算，計(jì)量長(zhǎng)度、面積的單位，并且對(duì)長(zhǎng)方體和正方體也有了整體的認(rèn)識(shí)。這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的開(kāi)始，是比較深入研究立體幾何圖形的開(kāi)端，這是最簡(jiǎn)單的立體幾何，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。就是這看似簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體和正方體，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是很難的。正因?yàn)閷?duì)本單元教學(xué)難度的認(rèn)識(shí)，我精心備好每一節(jié)課，收集了日常生活中的一些長(zhǎng)方體、正文體紙盒。去實(shí)驗(yàn)室借量筒、量杯等教具。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的忙碌，本單元的教學(xué)結(jié)束了，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)的基本目標(biāo)，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。
一、形體特征的認(rèn)識(shí)要遵循具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程
在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體特征時(shí)，充分利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體實(shí)物摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來(lái)歸納出特征，可以從現(xiàn)實(shí)生活情景引入，生活用品形狀觀察，抽象出長(zhǎng)方體和正方體的圖形，使學(xué)生了解到生活中很多物體的形狀是長(zhǎng)方體和正方體的。但是，我覺(jué)得這樣做對(duì)面、棱的認(rèn)識(shí)還不夠到位，對(duì)“長(zhǎng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形”更是難以理解。為此，我設(shè)計(jì)了用菜刀切蘿卜幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)面、棱的。我先在蘿卜上切一刀，把形成的面（近似長(zhǎng)方形）讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，并且及時(shí)地把這個(gè)面抽象出來(lái)畫(huà)到黑板上，指出這就是我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形，接著相交于剛才切成的面再切一刀，兩面相交處又讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，指出這叫棱，棱在兩面相交處。然后提出，要切成一個(gè)長(zhǎng)方體該怎樣切？這個(gè)問(wèn)題一拋出，教室里可熱鬧了，人人都想當(dāng)我的老師。我索性讓他們相互先說(shuō)個(gè)夠，然后指名學(xué)生教我切，邊切邊問(wèn)，切完了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)切成的長(zhǎng)方體與你手中的長(zhǎng)方體有沒(méi)有相同的地方？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生歸納出特征。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)從實(shí)物中找出長(zhǎng)方體的特征后，必須及時(shí)把實(shí)物長(zhǎng)方體抽象出來(lái)，再?gòu)膱D形中找出特征。我讓學(xué)生回憶，在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，我們知道最多能看到長(zhǎng)方體幾個(gè)面，把剛才切的長(zhǎng)方體的三個(gè)面畫(huà)出來(lái)就是這樣，
還有三個(gè)面看不見(jiàn)可以用虛線勾勒出來(lái)。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形，感知平面與立體的不同，也很好地理解了長(zhǎng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形。在這個(gè)認(rèn)識(shí)特征的過(guò)程中，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的.。我認(rèn)為這樣做是比較成功的。
二、表面積的計(jì)算要多聯(lián)系生活實(shí)際
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計(jì)算游泳池貼瓷磚或抹水泥面積、教室的粉刷面積、抽屜木版面積；計(jì)算落水管、煙囪以及大廳里柱子的油漆面積等，要解決這些實(shí)際問(wèn)題。先要從這些物體的應(yīng)用了解其特征，再根據(jù)特征計(jì)算出面積。如果學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，頭腦里就沒(méi)有這個(gè)表象，就不能準(zhǔn)確解決這些問(wèn)題。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，大都過(guò)著筷來(lái)伸手飯來(lái)開(kāi)口的生活，對(duì)周圍的事和物很少關(guān)注，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗(yàn)。
這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，把實(shí)際生活中的情形做成一個(gè)模型。其實(shí)，火柴盒是一個(gè)很好的模型，整個(gè)火柴盒是一個(gè)完整的長(zhǎng)方體，內(nèi)盒可以看作一個(gè)游泳池、金魚(yú)缸、抽屜等沒(méi)有蓋的五個(gè)面的長(zhǎng)方體，倒過(guò)來(lái)可以看作粉刷教室的五個(gè)面；外殼可以看作煙囪、落水管、大廳里的長(zhǎng)方體柱子等四個(gè)面的長(zhǎng)方體。每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)火柴盒是輕而易舉的事情，根據(jù)需要隨時(shí)可以拿出來(lái)看看，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的空間觀念會(huì)慢慢建立起來(lái)。
三、體積和容積大小的建立要有一個(gè)參照物
在學(xué)習(xí)體積單位前，我就布置學(xué)生做棱長(zhǎng)是一厘米和棱長(zhǎng)是一分米的正方體各一個(gè)，在課堂中學(xué)習(xí)了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學(xué)生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進(jìn)腦子里，直到閉著眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學(xué)生初步建立起這兩個(gè)單位的大小后，再學(xué)習(xí)一立方米，揭示一立方米的大小后，在墻角我用米尺搭起了一立方米，并且讓學(xué)生進(jìn)去站站，數(shù)一數(shù)能站幾位同學(xué)，使學(xué)生直觀地感知到一立方米是蠻大的，接著我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，將三個(gè)單位進(jìn)行比較，再一次感知三個(gè)單位大小的懸殊，腦子里有了這三個(gè)單位的模型，在判斷物體大小時(shí)，學(xué)生就會(huì)用它們作為參照物，估計(jì)出物體的體積大約有多大，也為學(xué)習(xí)體積單位的進(jìn)率做好伏筆。
容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難，我自己就有這種感覺(jué)，這可能升和毫升常用于液體的緣故吧，液體是流動(dòng)的，不象固體那樣不變形，也就很難找到一個(gè)模型來(lái)作為參照物。出于這樣的思考，我在教學(xué)升和毫升時(shí)，仍然用一立方厘米和一立方分米作為模型。當(dāng)揭示升和毫升后，讓學(xué)生拿出一立方厘米和一立方分米兩個(gè)模型，假如我們做的一立方厘米的盒子不漏水，裝滿水就是一毫升，一立方分米裝滿水就是一升。接著讓學(xué)生用這兩個(gè)單位作為參照物猜一猜，并且把猜的數(shù)據(jù)寫(xiě)下來(lái)，便于比較，我用量筒驗(yàn)證，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的情緒非常高漲，學(xué)生提供各種容器，一開(kāi)始學(xué)生猜的正確率較低，幾次后正確率明顯提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養(yǎng)學(xué)生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式。
總之，長(zhǎng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用來(lái)看效果并不理想。比如：體積、容積單位之間的換算，學(xué)生總是容易搞錯(cuò)。因此，本單元還有很多地方需要我們好好研究，要多站在學(xué)生的角度來(lái)研究，以達(dá)以滿意的效果。
《長(zhǎng)方體和正方體》課后的教學(xué)反思2
一、運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，提高教學(xué)效率
學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體表面積必須具有較強(qiáng)的空間觀念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，本節(jié)課我借助于模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀察、觸摸、拼拆、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，所以我們要多引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考加工，培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展。課中在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，“解剖”長(zhǎng)方體和正方體，展示出6個(gè)面。通過(guò)比較分析深刻地體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體各個(gè)面積之和就是這個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的表面積，以及長(zhǎng)方體6個(gè)面之間的關(guān)系，抓住了推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法的關(guān)鍵，然后再讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同探索出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。在這一過(guò)程中我給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
回想整節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性被極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。新課開(kāi)始面對(duì)課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)， “我想到了前面剛學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體和正方體的特征”“我想到了以前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個(gè)概念有什么不同”，“我想知道如何算出長(zhǎng)方體和正方體的表面積”……面對(duì)同學(xué)們充滿激情的提問(wèn)，我以掌聲給予了贊揚(yáng)，良好的氛圍讓本節(jié)課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在探求長(zhǎng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(zhǎng)方體兩個(gè)相對(duì)的面為一組去分析，得到求法；有的把長(zhǎng)方體的'上面、前面和左面分為一組去求；還有的孩子從長(zhǎng)方體展開(kāi)的平面圖去求，對(duì)問(wèn)題的思考具有創(chuàng)新性與獨(dú)特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節(jié)課上，可以看出孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習(xí)。
但是本節(jié)課的教學(xué)也存在一定的不足，
第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費(fèi)大量的時(shí)間，操作與思維接不上。
第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(zhǎng)，以至于最后的幾道提升練習(xí)來(lái)不及在課堂上完成，更多的精彩沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，留下了較大的遺憾。
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