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浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇1
浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等知識(shí)，可以說(shuō)包括了整個(gè)力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會(huì)計(jì)算浮力，但是對(duì)于各種變化的題型總有下不了手的感覺(jué)，綜上所述，我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是利用平衡力求解浮力，第二個(gè)利用反作用力來(lái)求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對(duì)比于比較簡(jiǎn)單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：
力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個(gè)物體存在。
1、研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對(duì)比重力研究浮力。
2、浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；方向。
第二部分：
畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。
斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂浮在長(zhǎng)江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包括了密度計(jì)和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。
第三部分：力的平衡
利用力的平衡知識(shí)列出平衡方程組，對(duì)比船、密度計(jì)漂浮在不同液體中時(shí)浮力大小不變，可以利用力的平衡知識(shí)來(lái)求解浮力的大小，解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力變化來(lái)鞏固力的平衡解決浮力問(wèn)題。
小結(jié)：
1、分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵）
2、根據(jù)力的平衡列出平衡方程
3、浮力變化的因素有液體密度和排開(kāi)液體體積從而解決浮力問(wèn)題。
第四部分：力的測(cè)量，利用重力和浮力測(cè)量的異同，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力利用了力的平衡知識(shí)，測(cè)量浮力利用了力的平衡與合成知識(shí)。利用天平或臺(tái)秤測(cè)量重力利用了反作用力知識(shí)，從而引入臺(tái)秤或天平上測(cè)量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于臺(tái)秤或天平增加的壓力。
第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的`部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問(wèn)題。先講解固體在臺(tái)秤或天平上稱量時(shí)為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識(shí)，那么在原來(lái)固體上再加上一個(gè)物體后臺(tái)秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂浮物體時(shí)，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來(lái)解決浮力大小問(wèn)題。
本節(jié)課時(shí)間比較緊張，內(nèi)容較多，聽(tīng)課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡(jiǎn)單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識(shí)解決了自己困惑很久的問(wèn)題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。今天從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問(wèn)題，其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過(guò)程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，收到比較好的效果。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇2
反思《浮力》的教學(xué)過(guò)程以及各位同仁的評(píng)課意見(jiàn)，自認(rèn)為這節(jié)課雖然比較成功，基本上按照課前的設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果也很明顯，但不足之處也在所難免，在今后的教學(xué)中值得注意的問(wèn)題還真不少，簡(jiǎn)記如下：
一是自認(rèn)為做得比較成功的地方：
1、通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，整堂課的教學(xué)氛圍很活躍，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分體現(xiàn)。
2、學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，主體地位得到了落實(shí)，真正將課堂交給了學(xué)生，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，并非課堂的“主宰”。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講解清晰。
4、教學(xué)過(guò)程中注重了課堂生成，善于根據(jù)課堂生成的問(wèn)題即使靈活地調(diào)整教學(xué)，機(jī)智地解決一些課堂上的.“突發(fā)事件”。
5、注重了學(xué)法指導(dǎo)，講學(xué)習(xí)方法和物理研究方法貫穿于分分秒秒的教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生在潛移默化中接受知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。
6、體現(xiàn)了“優(yōu)化課堂，提高課效”的活動(dòng)理念，課堂得到了一定程度的優(yōu)化，教學(xué)效果也很明顯。
7、改變了傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)，新課，練習(xí)”的教學(xué)模式，大膽改革和創(chuàng)新，運(yùn)用了更新的“創(chuàng)境激趣，設(shè)疑引題——自主探究，合作交流——?dú)w納深化，滲透方法——拓展延伸，遷移應(yīng)用——反饋矯正，引向生活”教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂，提高了課效。
8、運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)原理，關(guān)注了學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做到了有意注意和無(wú)意注意有機(jī)結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)巧妙運(yùn)用。
二、不足之處：
1、在探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)時(shí)，我讓學(xué)生想辦法使下沉的橡皮泥團(tuán)浮起來(lái)，再比較過(guò)程前后的不變量和變化量，目的是想讓學(xué)生找到浮力的大小與物體排開(kāi)液體的多少有關(guān)。可是，由于泥團(tuán)太小，很多同學(xué)再將它捏成碗狀或船形時(shí)，又增加了橡皮泥，是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有很好的控制變量，只是后面大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，橡皮泥下沉?xí)r排開(kāi)的水多些，我又不得不去演示這一過(guò)程。
2、在理解浮力的方向時(shí)，我僅從學(xué)生自己理解的“使物體上下表面受到的壓力差將物體托起來(lái)了，所以浮力的方向是向上的”，沒(méi)有進(jìn)一步從平衡力的角度分析，使學(xué)生更準(zhǔn)確的知道浮力的方向是“豎直向上的”。
三、再教設(shè)想：
根據(jù)上面提到的不足，下次再上這一內(nèi)容時(shí)，我會(huì)事先提醒學(xué)生橡皮泥團(tuán)應(yīng)該稍大些，而且讓它浮起來(lái)時(shí)，只能用原來(lái)的橡皮泥。而在分析浮力的方向時(shí)，直接從平衡力的角度進(jìn)行分析。
我相信，在各位同仁的熱情幫助下，我的物理教學(xué)水平一定會(huì)逐步提高的，我們學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量也會(huì)“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇3
浮力復(fù)習(xí)課是對(duì)浮力整章內(nèi)容的知識(shí)回顧、梳理和提升，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貯存和提取的方法。讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)流程是：知識(shí)回顧―框架建立―知識(shí)應(yīng)用―例題精選―課堂練習(xí)―課后鞏固。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
浮力是知識(shí)綜合性強(qiáng)的章節(jié)，許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的.困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課，浮力知識(shí)才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？
反思：
1、重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。
2、學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
3、老師教法上過(guò)于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒(méi)有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。
4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習(xí)題的選取上還不是很到位，沒(méi)有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的練習(xí)，來(lái)鞏固加深理解。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課主要是對(duì)第一章浮力知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)生可以知道浮力的集中計(jì)算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會(huì)制作密度計(jì)。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。也培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新精神。
本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課對(duì)自身來(lái)講是有變化的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生有的放矢。在板書方面使用動(dòng)態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于整節(jié)課思路比較清晰，習(xí)題針對(duì)性比較強(qiáng)。
但是本節(jié)課也存在一些缺點(diǎn)，需要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)的`內(nèi)容并不能完全指向目標(biāo)以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，另一方面應(yīng)該將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒(méi)有聯(lián)系，讓兩道題的價(jià)值得不到完全展現(xiàn)，也錯(cuò)失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法，如果能夠?qū)深}進(jìn)行比較，那么學(xué)生一定會(huì)有所收獲，也會(huì)在這樣的比較重逐漸形成知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇5
公開(kāi)課之后獲得十余位聽(tīng)課教師的廣泛好評(píng)。有的教師評(píng)論說(shuō)：“沒(méi)想到像7班學(xué)生在課上表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)如此之高，本校別的學(xué)科聽(tīng)課的教師感嘆到：“沒(méi)想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會(huì)感到負(fù)擔(dān)重嗎？還會(huì)有學(xué)生厭學(xué)嗎？”
學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時(shí)，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實(shí)驗(yàn)一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實(shí)驗(yàn)方案一樣嗎？”浮力計(jì)算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計(jì)或討論過(guò)的實(shí)驗(yàn)方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。
有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不愿多做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為耽誤時(shí)間。創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的'有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。一舉多得，何樂(lè)而不為？
讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解、大膽地設(shè)想和設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生用彈簧秤測(cè)固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測(cè)出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測(cè)出物重G和物體浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計(jì)算密度。旁邊的學(xué)生說(shuō)：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識(shí)測(cè)密度的方法。有幾個(gè)學(xué)生每人設(shè)計(jì)了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)說(shuō)明我們?cè)葘?duì)學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說(shuō)明學(xué)生蘊(yùn)藏著很大的潛能，而我們教師往往對(duì)其估計(jì)不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。
利用浮力知識(shí)測(cè)物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒(méi)有做過(guò)，教師也沒(méi)有演示過(guò)，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計(jì)出一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂(lè)。
教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計(jì)實(shí)屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯(cuò)誤的地方，最后完成合格的實(shí)驗(yàn)方案。
集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)、不同的方案，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在討論和爭(zhēng)論中，教師適時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸�，同時(shí)明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個(gè)用浮力知識(shí)測(cè)定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。
通過(guò)對(duì)這堂反映良好的科學(xué)課的總結(jié)，說(shuō)明只要我們用心去做，進(jìn)行創(chuàng)新教育，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開(kāi)創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說(shuō)：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇6
本節(jié)教學(xué)在引入浮力的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，前四個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)多，在要求同學(xué)怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時(shí)，出乎意料，有一組同學(xué)利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側(cè)放入水中，這時(shí)橡皮泥未沉入水中，而其他組的`同學(xué)由于第一次沒(méi)有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時(shí)，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學(xué)生猜想倒入后會(huì)有什么現(xiàn)象?本想賣個(gè)關(guān)子，但學(xué)生很聰明，立刻就回答出來(lái)沉入杯中的是水，浮起來(lái)的是鹽水。
在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我分別讓同學(xué)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，但由于時(shí)間較緊，請(qǐng)同學(xué)分組探究并展示，但由于條件和時(shí)間的限制，本想讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下表格的設(shè)計(jì)，這一步就被我臨時(shí)刪除了。最后，做鞏固練習(xí)時(shí)，課件由于出了一點(diǎn)小問(wèn)題答案直接就跳出來(lái)了，我只好臨時(shí)請(qǐng)同學(xué)講解一下為什么?
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇7
《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的.思維障礙。
在浮力知識(shí)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：
�。�1）已知排開(kāi)的液體的重力；
（2）已知排開(kāi)的液體的質(zhì)量；
�。�3）已知排開(kāi)液體的體積；
�。�4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)（即：V物=V排）；
（5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)等。
在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過(guò)方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分析與思考能力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以鼓勵(lì)及引導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課改變了以往直接給出概念進(jìn)而展開(kāi)計(jì)算的教學(xué)方法。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個(gè)切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時(shí)乒乓球不會(huì)浮起來(lái)，這個(gè)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考浮力產(chǎn)生的原因是什么。在解決浮力產(chǎn)生的原因這個(gè)難題上，我選用了演示實(shí)驗(yàn)法，用感性的實(shí)驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來(lái)更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，課堂過(guò)程中我采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有興趣為今后學(xué)習(xí)浮力這個(gè)老大難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂，從物理課堂走向社會(huì)”。
本節(jié)課的不足與啟示：
1、課堂的時(shí)間把握不到位。導(dǎo)致下課課堂小結(jié)草草收?qǐng)�。這就要求老師在平常的教學(xué)過(guò)程中，多注重語(yǔ)言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應(yīng)變能力的.修煉。
2、同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)式教學(xué)中，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作比較成功，但有極個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，僅僅當(dāng)了一個(gè)旁觀者，這有待于我們教師去引導(dǎo)他們，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)。特別是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，思考應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參與進(jìn)來(lái)？
“學(xué)然后不知不足，教然后知困�！睂�(duì)學(xué)生而言最大的教育資源就是他們面對(duì)的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長(zhǎng)道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇9
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問(wèn)中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測(cè)浮力的方法。最后由本節(jié)所學(xué)的知識(shí)解決“死海為什么不死”的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)人造死海的'例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。
本節(jié)課旨在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師作為引導(dǎo)者。本節(jié)通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，最大限度讓學(xué)生參與，教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實(shí)驗(yàn)等多種手段保持探究興趣。讓學(xué)生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)和交流中得到規(guī)律，學(xué)生思維貫串穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇10
浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。
第一課時(shí)中我由原來(lái)不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，尤其是阿基米德原理的得出，本來(lái)想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的`關(guān)系，覺(jué)得引入沒(méi)有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì)浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時(shí)排出的水越多，說(shuō)明受到的浮力跟排開(kāi)液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂(lè)瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。
第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問(wèn)題，可以看出空氣浮力對(duì)一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問(wèn)題，體會(huì)人浸沒(méi)時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程()循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問(wèn)題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問(wèn)題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。
玩是孩子的天性�？粗鴮�(shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對(duì)他們說(shuō)：“浮著什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到水的浮力的存在，事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的辦法突破的：教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問(wèn)：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會(huì)怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測(cè)，有的說(shuō)鉤碼會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的說(shuō)這些東西都會(huì)沉，說(shuō)法不一。“誰(shuí)的猜測(cè)是正確的呢？讓我們一起看看。”學(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們?cè)谒卸际艿搅烁×�，�?zhēng)論的氣氛十分濃厚。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)，現(xiàn)在大家只是猜想，事實(shí)究竟怎樣呢？你們說(shuō)說(shuō)怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么材料？同學(xué)們開(kāi)始討論，提出設(shè)計(jì)方案，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過(guò)討論很快想出辦法：用測(cè)力計(jì)去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說(shuō)明鉤碼受到水的浮力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點(diǎn)。
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