《自由呼吸教育》讀后感
讀完一本書(shū)以后,大家一定都收獲不少,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫(xiě)寫(xiě)讀后感了?赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,下面是小編幫大家整理的《自由呼吸教育》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《自由呼吸教育》讀后感1
暑假期間我有幸讀了李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),讓我觸動(dòng)很大,書(shū)中沒(méi)有激昂的豪言壯語(yǔ),也沒(méi)有高深的理論,李希貴老師用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們展示了一個(gè)個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。這些故事引起了我強(qiáng)烈的共鳴。為了學(xué)生的終身發(fā)展,為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展,李校長(zhǎng)和我們每一位一線教師一樣每時(shí)每刻都在不停地學(xué)習(xí)、不停地思考、不停地創(chuàng)新。但李校長(zhǎng)卻比我們更多了一份對(duì)完美和卓越的不懈追求。當(dāng)我合上書(shū)感受到的不僅是一種享受,也是一種心靈的洗滌,帶來(lái)了許多的啟迪和思考:
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。
教育就應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水份為它澆水,長(zhǎng)滿雜草為它除草,遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥,缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥,讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大,直到秋天收獲果實(shí)。其實(shí)教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單,就是自然的“播種”,自然的“收獲”,可是呢,我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。教育質(zhì)量愈抓愈緊,孩子和老師桎梏在成績(jī)的牢籠里,校園里民主、平等日漸缺失,學(xué)生的心靈之花也難在生命田園里自由開(kāi)放!敖逃鋵(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已”值得每一位教師品味、反思!叭朔鞘ベt,孰能無(wú)過(guò)”,更何況是孩子呢,對(duì)孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛(ài)的,卻又是十分的脆弱的,一不小心就會(huì)滾落而破碎。保護(hù)學(xué)生的自尊心,保護(hù)孩子的自信心,保護(hù)孩子的求知欲,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓他們發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí),那我們的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生
李校長(zhǎng)說(shuō):“過(guò)去,我們用來(lái)衡量學(xué)生的尺子只有一把,那就是學(xué)習(xí)成績(jī)。在這唯一的衡量標(biāo)尺下,大部分學(xué)生成了失敗者。教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線,是標(biāo)準(zhǔn)化,而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元化的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采,小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有,才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。”多么形象的類比,我們的教育不就應(yīng)該像豐富多彩,美不勝收的自然風(fēng)光那樣美好嗎?大樹(shù)挺拔,小草柔美,花兒鮮艷,還有那些不起眼的菌類也在綻放他們的光彩。
這讓我想起了我現(xiàn)在所教四三班的一位孩子張順華。每次檢查作業(yè),他不是做的一塌糊涂,就是跳著做,偶爾也能猜對(duì)幾個(gè)填空題和判斷題,但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)那就是,每天的作業(yè)都能按時(shí)交,對(duì)于他這種狀況,我不但沒(méi)有嫌棄他,更沒(méi)有諷刺挖苦他,因?yàn)樗幕A(chǔ)比較差,理解能力也是很弱,我有自己的信念那就是在前進(jìn)的道路上,一個(gè)都不能少。但是從他按時(shí)交作業(yè)這一方面來(lái)說(shuō),他想進(jìn)步,也想受到老師的'關(guān)注,所以,我可沒(méi)少給他開(kāi)小灶,利用一切可以利用的機(jī)會(huì)給他補(bǔ)課,不能說(shuō)從零開(kāi)始吧,但我是從數(shù)數(shù)、乘法口訣,加減法算式補(bǔ)得。說(shuō)起數(shù)數(shù),是因?yàn),我剛接班時(shí),我忽然有一次,教他乘法算式,一個(gè)豎式教了好幾遍,豎式的寫(xiě)法,積的對(duì)位,乘的順序都教會(huì)了,怎么還出錯(cuò),我就納了悶了,我就給他一步一步檢查豎式,發(fā)現(xiàn),原來(lái)出現(xiàn)在加錯(cuò)了,18+7他等于35,我不經(jīng)意的問(wèn):“18+7等于多少?”他回答:“35.”我以為他是馬虎了,就說(shuō):“你再數(shù)一數(shù)!彼幕卮疬是35.我驚奇了:“你慢慢地算一算!彼换挪宦仃种割^,口中念念有詞,這次我終于聽(tīng)清了,他數(shù)了19就數(shù)30,這個(gè)坎沒(méi)跳過(guò)去,我也看清了四年級(jí)的孩子還掰手指頭算,學(xué)乘法算式確實(shí)難為他了,我就耐心地把教我小侄女的方法都用上了,把大數(shù)18記心里,再伸出7個(gè)手指頭,一個(gè)一個(gè)地加,19、20、21、22、23、24、25,數(shù)過(guò)十幾就數(shù)二十幾,他按照我的方法數(shù)了數(shù),他還真數(shù)對(duì)了,我很高興,他又掌握了一項(xiàng)計(jì)算技能。加法解決了,還得再回到乘法,因?yàn)楫吘顾巧系乃哪昙?jí),又不讓留級(jí),只好硬著頭皮往前走,他在計(jì)算一道三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),都問(wèn)人家好幾次乘法口訣,針對(duì)記口訣,我認(rèn)為不是一下子記得,如果他的記憶里好的情況下,二年級(jí)就記住了,我的時(shí)間畢竟是有限的,我就安排他的桌友,小組長(zhǎng),經(jīng)常督促他背口訣,在大家的幫助下,他的口訣不在那么生了,他的進(jìn)步我真的好驕傲,他期末考試考了34分,34分可能你認(rèn)為太少了,可我不覺(jué)得少,因?yàn)槲铱吹搅怂倪M(jìn)步,一個(gè)連 四年級(jí)的學(xué)生,連數(shù)數(shù)都數(shù)錯(cuò),乘法口訣都不怎么會(huì)背的孩子,能考到這個(gè)分?jǐn)?shù)也很不容易了,還有我們的試卷也不是量體裁衣的,試卷的難易程度是針對(duì)大多數(shù)同學(xué)出的,班里的平均分76分多,他考34分,我很高興,不知道你有沒(méi)有這樣的感覺(jué),給一個(gè)優(yōu)秀的孩子講懂一道難題,還沒(méi)有給一個(gè)學(xué)困生講懂一道簡(jiǎn)單的題高興,具有成就感。從這個(gè)孩子的身上我真的理解了,多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生的真諦。
霍姆斯說(shuō):“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響。”
教育的路是漫長(zhǎng)而多彩的,我們是教育者,我們都應(yīng)為了“自由呼吸的教育和教育的自由呼吸”而不懈努力!
《自由呼吸教育》讀后感2
花了一個(gè)月的時(shí)間,把《為了自由呼吸的教育》看了,我被吸引住了,“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!叭朔鞘ベt,孰能無(wú)過(guò)”,更何況是孩子呢,對(duì)孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)無(wú)知的不懂事的孩子對(duì)待。決不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)孩子。這樣對(duì)孩子不公平,我們要善待孩子的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!薄敖逃緛(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育,為了所謂的提高學(xué)生成績(jī),我們只顧眼前的利益,把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上,課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,結(jié)果呢?老師的辛勤付出換來(lái)的.是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了,什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了,我們的教育也就成功了!边@句話很有道理,我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理,而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
在實(shí)際的教學(xué)工作中,難免會(huì)碰到一些成績(jī)不好,又不遵守紀(jì)律的學(xué)生,說(shuō)實(shí)話,這些學(xué)生很讓老師頭疼,有時(shí)候像 “你還上嗎?趕快回家吧﹗”之類的氣話也會(huì)用在這些學(xué)生身上,書(shū)中有一段話讓我感觸頗深,“不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生,不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中,不應(yīng)該有壞學(xué)生,只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn),如果你討厭你的學(xué)生,那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始,實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束!
總之,《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū),讓我從中受到了很多啟發(fā)。
《自由呼吸教育》讀后感3
閑暇之余,虔誠(chéng)地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書(shū),我欽佩于李老師對(duì)教育改革的魄力與智慧,也欽佩于他對(duì)教育的深層次的獨(dú)到見(jiàn)解。掩卷沉思,李老師的一句話一直在腦海中呈現(xiàn),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!笔前!沒(méi)有愛(ài),哪有教育。
正因?yàn)橛袗?ài),才會(huì)“教育,應(yīng)該從平等開(kāi)始”;才會(huì)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”;才會(huì)“站在學(xué)生的角度思考”;才會(huì)“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因?yàn)橛袗?ài),才會(huì)把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待,給予信任與尊重,才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),對(duì)人格的尊重,以及對(duì)錯(cuò)誤的寬容。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活而充滿朝氣的生命個(gè)體,我們教育者應(yīng)該更多的是對(duì)生命本質(zhì)的理解與感悟,而非自己的功成名就!
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當(dāng)成活生生的人來(lái)看待,保護(hù)他們的自尊心,保護(hù)他們的自信心,保護(hù)他們的求知欲。多一份寬容,就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓他們發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí),教育就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識(shí)與激勵(lì)。每個(gè)孩子都有成功的'潛能,每個(gè)孩子都有成功的愿望,而教育的責(zé)任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”。現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應(yīng)該多些賞識(shí)與激勵(lì),這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教育首先要有愛(ài),更要像李希貴老師一樣會(huì)愛(ài),才能奏響愛(ài)的旋律,教育才能走上一條康莊大道。
《自由呼吸教育》讀后感4
《為了自由呼吸的教育》是當(dāng)代教育家李希貴在新課程背景下奉獻(xiàn)給廣大教育工作者的新作。書(shū)中用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。此書(shū)有三條線索,一條是教學(xué)線,主要是寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程;第二條線是教育線,主要寫(xiě)了他對(duì)學(xué)生觀的變化;第三條線是管理線,主要寫(xiě)了他從管 理學(xué)校到管理全縣的教育,進(jìn)而到管理全市的教育。這三條線都體現(xiàn)了人文化的管理,體現(xiàn)了以人為本的教育理念。每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。
教學(xué)中,他從一個(gè)普普通通的語(yǔ)文老師做起,開(kāi)始了對(duì)語(yǔ)文教育的實(shí)踐與反思。他在書(shū)中說(shuō):“長(zhǎng)期以來(lái),用數(shù)理化的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,訓(xùn)練代替不了積累,沒(méi)有大量的誦讀、感悟和體驗(yàn),語(yǔ)文水平就不可能得到提高!睍(shū)中還引用了東晉大詩(shī)人陶淵銘說(shuō)過(guò)的話“好讀書(shū)而不求甚解”!昂米x書(shū)”,也就是廣覽博讀,正是學(xué)好語(yǔ)文用好語(yǔ)文的必由之路。而今天的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情形卻走的是與之相反的路:不“好讀書(shū)”,而好求“甚解”,這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。面對(duì)這種情形,他大膽實(shí)行了語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃,這種開(kāi)放式的閱讀和寫(xiě)作,把閱讀的權(quán)利還給了學(xué)生,讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。
身為一名教師,我也感同身受,為了所謂的提高學(xué)生成績(jī),我們只顧眼前的利益,把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)上,課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,老師的'辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。作為一名教師,我不斷的反思自己的教學(xué)。把課堂還給學(xué)生,讓閱讀充盈學(xué)生的心靈,讓閱讀使學(xué)生成長(zhǎng)的歲月充滿快樂(lè),引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界,這是我們每一位教師的責(zé)任。廣泛的閱讀是一種積淀,是一種積累,更是一種應(yīng)用。讓孩子廣泛地閱讀,在他們豐富多彩的兒童世界里,有著自己懵懂的感悟,在他們無(wú)憂無(wú)慮的少年中,有著自己對(duì)世事的評(píng)判和積淀。東晉大詩(shī)人陶淵明也曾說(shuō)“好讀書(shū)而不求甚解”,“好讀書(shū)”,也就是廣覽博讀,正是學(xué)好、用好語(yǔ)文的必由之路。蘇霍姆林斯基說(shuō):“課外閱讀,用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀,就沒(méi)有帆,也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行!
讀完此書(shū),我的另一個(gè)感受是:作為一名教師,除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外,更應(yīng)該博覽群書(shū),心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到:我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的,我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū),使我頓悟了教育;教育,使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài),而且閱讀積累得越多,越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí),更長(zhǎng)遠(yuǎn)。多讀教育理論書(shū)籍,廣泛閱讀名人著作,豐富自己的知識(shí),歷練自己的語(yǔ)言,使課堂教學(xué)更加精彩。
尊重學(xué)生,相信學(xué)生,這是讀此書(shū)的又一收獲。李希貴老師在書(shū)中說(shuō):“學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采,小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有,才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐!薄敖逃鋵(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評(píng)學(xué)生要吝嗇!倍嗝礃銓(shí)的語(yǔ)言,而他就是用這種樸實(shí)的語(yǔ)言將教育的大道理解釋的淋漓盡致。在我們的教育生活中的確是這樣的,教育很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容就已足夠。
在我們的教育中,學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤,有些錯(cuò)誤甚至?xí)堋皣?yán)重”,又是我們可能會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)一頓,有時(shí)我們也會(huì)束手無(wú)策……看一看李希貴的做法,他沒(méi)有輕易做出結(jié)論,也沒(méi)有盲目批評(píng)教育,而是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了保密、然后、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、參加課外活動(dòng)等方法,幫助他們?cè)诓恢挥X(jué)中改正了錯(cuò)誤。他的教育方法無(wú)疑是成功的,他沒(méi)有用是非觀念判斷學(xué)生,也沒(méi)有用道德的標(biāo)尺衡量學(xué)生。他告訴我們:在教師的心目中,不應(yīng)該有壞學(xué)生,只可能有心理不健康的學(xué)生。
不要再用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生,尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng),為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間,讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育,讓學(xué)生充滿自信,這是我們每一個(gè)做教師的責(zé)任。
《自由呼吸教育》讀后感5
當(dāng)我看到《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)時(shí),就被書(shū)名所吸引,更讓我內(nèi)心激動(dòng)。通讀后更讓我堅(jiān)信自由呼吸的教育就是生命化的教育,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,自我管理,自我約束,成為自己生命的主宰。
這是一本用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的親身經(jīng)歷過(guò)的小故事。在每一個(gè)故事中都會(huì)讓我們讀出李希貴老師對(duì)教育的獨(dú)特思考與感悟,更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示,例如“讓教育從細(xì)節(jié)入手”等,這些細(xì)節(jié)是在生活中一點(diǎn)一滴沉淀的,在瑣碎的小事里形成的。
在書(shū)中,李希貴老師提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”,“記住你的教育目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的人”。我們的教育不是為了約束學(xué)生,管制學(xué)生,而是著重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí),形成一種習(xí)慣。作為教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“播種一種行為,收獲一種習(xí)慣,播種一種習(xí)慣,收獲一種性格,播種一種性格,收獲一種命運(yùn)!敝挥羞@樣,我們的教育才能煥發(fā)出生命的'活力,讓學(xué)生感到自己很重要,才能實(shí)現(xiàn)真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào):“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!薄敖逃緛(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由地呼吸。”如果我們能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理而不是告訴學(xué)生真理,那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有與眾不同的興趣,放開(kāi)孩子的手腳,讓他們自己走路,只要“鞋子”合腳了,他們就會(huì)以更快的速度奔跑起來(lái),我們又何愁學(xué)生前面不會(huì)是一片自由的天空呢!
實(shí)際上,就像李希貴老師所說(shuō)的那樣“把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單!苯逃彩且粯,貴在堅(jiān)持,在生活中老師不再以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)尺度,要用多元化的觀點(diǎn)去看待孩子,讓孩子在充滿自信、充滿陽(yáng)光的氛圍中茁壯成長(zhǎng),這也正是“多一把尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生”。
《自由呼吸教育》讀后感6
讀了當(dāng)代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》,越來(lái)越清楚的是,教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人、壓抑人、限制人。
一、教育,從平等開(kāi)始
學(xué)生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向?qū)W生道歉,和學(xué)生平等地坐下交流,平等的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系,教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在平等的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的,教師的民主意識(shí)對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀才有裨益。
二、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生
教育有時(shí)就是這樣奇怪:我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo),很快就會(huì)被孩子們忘掉,而我們無(wú)意播下的種子,卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù),讓他們受益終身。每一位善于思考的老師,都應(yīng)當(dāng)反思自己的教育生活:我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無(wú)意的”教育結(jié)合起來(lái)。
書(shū)中講到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)“讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)老師”,讓學(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)成自己的自留地,讓學(xué)生參與語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程,從備課、講課、疑難問(wèn)題解答、命題考試、講評(píng),全有學(xué)生自己“演戲”。年底考試,語(yǔ)文成績(jī)卻非常好!在語(yǔ)文課上試驗(yàn)的“包產(chǎn)到戶”,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性問(wèn)題。由此看來(lái),一切的教育都應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。
我們反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。老師在課堂上到底有多大作用?語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì)的?不正是因?yàn)闆](méi)有了教師“口若懸河”的分析講解,沒(méi)有了教師填鴨式的機(jī)械訓(xùn)練,才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間嗎?就像幼兒學(xué)走路,的確需要扶持,但決不能一味地扶持,孩子真正學(xué)會(huì)行走和奔跑,都是在大人松開(kāi)扶持的雙手以后。
《自由呼吸教育》讀后感7
今天王校長(zhǎng)在學(xué)校群里發(fā)了由李可誦讀的李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》,聽(tīng)后不由的陷入深思。書(shū)中說(shuō)到,千萬(wàn)不要被語(yǔ)文老師給騙了,學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞和語(yǔ)文老師孜孜不倦、不厭其煩的講解無(wú)關(guān),跟孩子的閱讀有關(guān),里面李校長(zhǎng)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),李老師讓讀初一的兒子和一個(gè)讀初四的孩子和高三學(xué)生做一樣的試卷,結(jié)果高三平均分84。5,初一李大偉得82分,初四孩子得85分。這樣的結(jié)果即讓我吃驚,又讓我陷入深思。
一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)就是,老師講臺(tái)上對(duì)著教參事無(wú)巨細(xì)的講解,孩子們?cè)谙旅媛?tīng)的昏昏欲睡,考試成績(jī)出來(lái)后老師在講臺(tái)上痛心疾首的咆哮,“自己的老祖宗都快忘了,自己從小說(shuō)到大的.語(yǔ)言都考不好,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我講過(guò)多少遍還記不住,你們的作文除了抄閱讀沒(méi)一點(diǎn)深意,作文怎么一點(diǎn)都沒(méi)有真情實(shí)感……”。這樣真的對(duì)嗎?真的好嗎?每天干的難道都是些無(wú)用功?
對(duì)以前的做法有了深深的懷疑,也產(chǎn)生了無(wú)限的迷茫,其實(shí)很多老師也都知道這樣的事實(shí),但不知道如何去改變,干脆人云亦云,別人怎么干咱也這么干。其實(shí)這么多年來(lái)我一直想改變些什么,家庭作業(yè)不布置那么多遍的抄寫(xiě),上課不再對(duì)課文生搬硬套的講述,從今年教初三后干脆不布置家庭作業(yè),全部由課代表做主,并且交代一定不要多,甚至由學(xué)生自己給自己布置作業(yè),上課盡量拓展孩子們的知識(shí)面等等,但畢竟我的思想高度不夠,理論知識(shí)更是有限,也只是產(chǎn)生憂慮的同時(shí),只剩無(wú)可奈何。
這本書(shū)中的觀點(diǎn)很新穎,就讓我們從“不讀書(shū),求甚解”的怪圈中走出來(lái)吧!和學(xué)生一起讀書(shū),感悟生活的美好。真希望不久后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一套切實(shí)有效、切實(shí)有用的方法,讓眾語(yǔ)文老師不再尷尬和迷茫,迎來(lái)“柳暗花明”。胡言亂語(yǔ),不知所言。
《自由呼吸教育》讀后感8
寒假期間,我從學(xué)校推薦的三本書(shū)中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)來(lái)充實(shí)自己。之所以選擇這本書(shū)是因?yàn)槲冶环饷嫔系摹白杂伞倍稚钌钗,——我們的教育可以自由,那是多么值得期待的事啊。帶著這個(gè)期待,我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
起初,當(dāng)我只讀了幾頁(yè)的時(shí)候,我就被李老師的真誠(chéng)與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺(jué)引導(dǎo)著我繼續(xù)往下讀,在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中我享受著、思索著,越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書(shū)名,更具吸引力的是這本書(shū)中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育,真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的,更是幸福的,可以“自由呼吸”。從李校長(zhǎng)的教育故事中,還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習(xí)與琢磨,那就是“方法總比困難多”。李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難,我想我們很多老師也一定遇到過(guò),只是我們通常的'做法無(wú)非是心不在焉、草草了事,本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng),卻從來(lái)沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
這本書(shū)是由多個(gè)教育故事組成的,每一個(gè)故事都給我留下很深的印象,因?yàn)檫@本書(shū)并非是一本深?yuàn)W的教育理論書(shū)籍,相反它用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教育小故事,每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的熱愛(ài)與向往,從中他也向讀者傳達(dá)了他獨(dú)特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái),但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的,因此我們教師應(yīng)該重視日常平凡的教育生活,著眼于日積月累,多思考、多總結(jié),這樣的教師生涯、教育生活才會(huì)豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的事”,對(duì)我觸動(dòng)很大,并在此后的教學(xué)過(guò)程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
有一次課間,我從三樓往二樓正廳走,三樓的正廳恰巧有一群中學(xué)生在用自己的手機(jī)播放音樂(lè)排練舞蹈。由于舞蹈的動(dòng)作非常滑稽,所以我駐足觀看了一會(huì)兒。就在這時(shí),一個(gè)六年級(jí)男同學(xué)從這群人身邊飛快跑過(guò),同時(shí)將嶄新的手機(jī)從地上迅速撿起揣進(jìn)了上衣的口袋里。此時(shí)此景被我目睹了個(gè)正著,當(dāng)時(shí)我的大腦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn),想我是當(dāng)場(chǎng)抓住他還是裝作沒(méi)看見(jiàn)呢?就在我猶豫時(shí),一句平實(shí)的言語(yǔ)立刻跳入我的眼前——“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”(李希貴)我豁然放松下來(lái),心中已有對(duì)策。但就在我愣神的一刻,那位學(xué)生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費(fèi)了很大勁在操場(chǎng)找到了他,見(jiàn)他身邊沒(méi)人,我便很自然地走過(guò)去微笑著和他打招呼,并溫和地對(duì)他說(shuō):“剛才不知道哪位學(xué)生在三樓撿到了一個(gè)手機(jī),失主非常著急,想通過(guò)監(jiān)控錄像看看手機(jī)被誰(shuí)撿去了,送到了哪個(gè)辦公室好去認(rèn)領(lǐng)。”這名學(xué)生聽(tīng)后,頓時(shí)臉色煞白,微微顫抖著、小聲對(duì)我說(shuō):“老師,我撿的,我還沒(méi)想好送到體育組還是大隊(duì)部呢,現(xiàn)在交給你吧!蔽椅⑿χf(shuō):“你真是個(gè)拾金不昧的孩子,是咱們同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣,老師看到你的班主任一定告訴她,她會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你的。”但他什么也沒(méi)說(shuō),就一溜煙地跑掉了。在我將手機(jī)交給失主后不久,突然收到了一條不知名的短信,短信的內(nèi)容是:“老師,請(qǐng)不要告訴我的班主任,是我錯(cuò)了,謝謝你沒(méi)當(dāng)場(chǎng)把我抓住,不然我真不知道會(huì)是什么后果。謝謝你給了我一次做好學(xué)生的機(jī)會(huì),我會(huì)像你表?yè)P(yáng)我那樣,做一個(gè)真正的拾金不昧的好孩子,成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣!
是啊,“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?”更何況是孩子呢,對(duì)孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。
隨著深讀這本書(shū),我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來(lái)有的學(xué)校學(xué)習(xí)魏書(shū)生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口,其結(jié)果都不盡如人意,草草收?qǐng),是因(yàn)槟嵌际菑拿麕熌莾簩W(xué)皮毛,借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗(yàn),并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過(guò)程,感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
讀著李希貴老師的書(shū),如同與一位智者促膝長(zhǎng)談,從我們每天都經(jīng)歷著的事情娓娓道來(lái),講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細(xì)細(xì)品位書(shū)中的每個(gè)經(jīng)典片段,讓我感觸頗深。作為教師,我們一路走來(lái),是否也應(yīng)該多思考一些,多自省一些,讓自己成為有思想、有個(gè)性的教育者;蛟S只有這樣,我們才能更早地體驗(yàn)到教育的成就感,找到作為教育者的幸福感,才會(huì)有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生一起自由呼吸。
閱讀這本書(shū),還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制,更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書(shū)中,李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線,把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來(lái),同時(shí)融入自己對(duì)教育的獨(dú)特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的“人本”理念則貫穿三條主線始終!白屆恳粋(gè)人都感到自己重要”的管理藝術(shù)、“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的評(píng)價(jià)觀、“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”的育人觀等等,這一切都是李希貴老師“人本”教育理念的集中體現(xiàn)。
讀完此書(shū),我不禁也自由呼吸了一回,希望我以后的教育之路也能真正地“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話:“把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單!”作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn),有一顆敏感的心,而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。
《自由呼吸教育》讀后感9
一個(gè)多月前,學(xué)校為我們每位教師購(gòu)買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別,隨著讀的越多,越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧,更是讓我認(rèn)識(shí)到:用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育,真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。他在教育過(guò)程中遇到的困難,我想我們很多老師也一定遇到過(guò),只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事,本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng),卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事,它對(duì)我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的:在課間有學(xué)生用手機(jī)播放音樂(lè)排練舞蹈,一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊,把手機(jī)撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn),現(xiàn)場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢?最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人,并完美解決了此事。學(xué)生丟東西,這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò),不過(guò)是費(fèi)了很大周折才解決事情,卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)",對(duì)孩子要多一份寬容,我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀,我明白了十多年來(lái),學(xué)習(xí)過(guò)遠(yuǎn)處的.揚(yáng)思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué),近處的學(xué)校也去了好多,其結(jié)果都不盡如人意,那是因?yàn)榭吹降穆?tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗(yàn),而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過(guò)程,感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完,但是一定會(huì)堅(jiān)持用心讀下去,最后借李老師的一句話:“把簡(jiǎn)單的事情做好,就是不簡(jiǎn)單!”,來(lái)激勵(lì)自己:作為教師必須善于發(fā)現(xiàn),有一顆敏感的心,而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶,關(guān)乎國(guó)家未來(lái),作為老師我責(zé)任在肩。
《自由呼吸教育》讀后感10
在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿著智慧,沒(méi)有空洞的理論,沒(méi)有呆板的說(shuō)教,作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言,每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例,用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例,展現(xiàn)了他的心路歷程,展示了他的鮮活理念,揭示了教育的本質(zhì)規(guī)律。
其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》,李老師列舉了四位老師的課,并進(jìn)行了分析,我感受頗深。能否為孩子們揚(yáng)起思維的風(fēng)帆,插上思維的翅膀,才是教育者的天職,要給孩子們以想象的空間,思維的余地。小學(xué)生的創(chuàng)新能力不是天生的,它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系,但基本上是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。在課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道中,教師必須更新教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
李老師一路走來(lái),他走到哪里,閱讀的種子就播到哪里。李希貴老師說(shuō):教育是與讀書(shū)聯(lián)系在一起的,書(shū)籍是最重要的.教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應(yīng)的年齡段,如果沒(méi)有讀過(guò)適合他讀的書(shū),那是人生無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。應(yīng)該讓讀書(shū)活動(dòng)伴隨孩子一生!從“愛(ài)書(shū)的爺爺”到“連環(huán)畫(huà)的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”,從“千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)”到“文章是流出來(lái)的”,最后到“百萬(wàn)人家競(jìng)讀書(shū)”,字里行間無(wú)不體現(xiàn)著李老師的這種教育思想,我從真正意識(shí)到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書(shū)不僅僅是一種享受,更是一種心靈的震撼,還給我?guī)?lái)了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。
《自由呼吸教育》讀后感11
01、心中有人 眼中有愛(ài)
今天下午我把李希貴校長(zhǎng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū),從57頁(yè)讀至106頁(yè),在這其中我有了一番感悟,現(xiàn)將所讀所思一一道來(lái)。
1995年7月5日,李校長(zhǎng)新任高密一中校長(zhǎng)。在他上任的第一周便連降了兩天大雨。由于學(xué)校地勢(shì)落差大,校園北邊地勢(shì)低,排水系統(tǒng)也不完善,處在北邊的食堂深受影響,一到下雨天,就會(huì)形成一個(gè)最深處近一米的大水灣。學(xué)生打飯時(shí),紛紛卷起褲腿蹚水進(jìn)食堂。這一道風(fēng)景線,苦煞了李校長(zhǎng)。他找炊事班的班長(zhǎng),又找管理生活的老師,聽(tīng)他們的言辭好像都沒(méi)有辦法解決。于是,李校長(zhǎng)把他們都召集起來(lái)開(kāi)會(huì),同他們一起算了兩筆賬。
第一筆賬:一頓飯過(guò)“河”的人次。如果把飯?zhí)崆斑\(yùn)到“河”對(duì)岸,只要十個(gè)人過(guò)“河”就可以了,而按原來(lái)的過(guò)“河”方式,就有一千多人涉水過(guò)“河”。
第二筆賬:濕掉褲子的數(shù)量。一次降水,是只濕我們炊事班人員的十條褲子,還是讓全校一千多條褲子全濕掉?
李校長(zhǎng)的這個(gè)會(huì),在我看來(lái),他涵有兩層含義。從表層來(lái)看,他是向大家傳達(dá)在自然災(zāi)害下,我們的損失怎樣降至最低。他在教會(huì)大家用經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦分析效益與損失。當(dāng)然,這兩筆賬的思路想通了,事情也就看明白了。從深層來(lái)看,他心中有人,有老師有學(xué)生。也從側(cè)面看出他有一顆仁心,這顆仁心使他不忍看到老師和學(xué)生為了吃頓飯使褲子濕漉漉的去上課,他能體會(huì)到那種難受。他看得更高,他的境界更遠(yuǎn)。李校長(zhǎng)以學(xué)生為中心,站在學(xué)生的角度思考,把周遭的世界,變得靚麗可尋,暖意融融。
就這樣,經(jīng)他的點(diǎn)撥與開(kāi)發(fā),學(xué)校的工作者們順利地站在了以“學(xué)生在我心中”為主題來(lái)思考工作的著眼點(diǎn)。我們提倡適合學(xué)生的教育,不就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為著眼點(diǎn)嗎?我看李校長(zhǎng)做的就很好。
說(shuō)到這里,我就想起令我感動(dòng)及尊敬的白沙中學(xué)。恰好我們學(xué)校與李校長(zhǎng)筆下的四中有著意外的相似。每逢暑假,也是夏季降水量比較多的季節(jié),我們白沙中學(xué)的校園里低外高,所以,我們的'主干道以及左右兩邊道路的積水不易排出。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和后勤老師們?cè)陂_(kāi)學(xué)前兩周就著手動(dòng)工清理雨水、污水、電線、電纜等工作,為我們順利開(kāi)學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)整潔舒適的環(huán)境。當(dāng)然,這都是他們竭盡全力努力付出換來(lái)的。而今我腦海中依然能清晰地再現(xiàn)出我們白沙中學(xué)的老師們?cè)谡芰咳豪餅樗麄儫o(wú)私的付出紛紛點(diǎn)贊、深受感動(dòng)的畫(huà)面。
學(xué)校站在方便教職工和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的角度來(lái)管理,這樣的管理本身就體現(xiàn)著為公、為善、為人的光芒,在這樣的環(huán)境下,人們?cè)跄懿挥淇欤≡鯐?huì)不幸福!
02、放開(kāi)孩子的手和腳吧
放開(kāi)孩子的手腳吧,讓他們自己走路,也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!這句話是李希貴校長(zhǎng)在《無(wú)事可做的班主任》一文中的最后一句話,這句話讓我深受觸動(dòng)。同時(shí),我也看到在他后面三篇文章中也印證了這句話是十足的正確。
在沒(méi)有家長(zhǎng)與老師的約束下,孩子感受到的不僅是尊重,更是信任。比如藝術(shù)節(jié)全權(quán)交給孩子組織策劃與舉辦、無(wú)人監(jiān)考、足球俱樂(lè)部、李大為的“意外收獲”,全程都沒(méi)有老師的引領(lǐng)、插足與幫助,孩子們淋漓盡致地得到了身與心與腦的鍛煉,他們收獲失敗與挫折,他們也收獲堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)畏;他們收獲自信與信任,他們也收獲新奇與活力。
孩子的潛能是無(wú)限的。我們應(yīng)該給他們更新的機(jī)會(huì)、我們也應(yīng)該給他們成長(zhǎng)的平臺(tái)。讓他們自己去領(lǐng)略生長(zhǎng)中的陽(yáng)光與霧霾、風(fēng)沙與雨雪、電閃與雷鳴,個(gè)中的成與敗、興與哀、喜與怒,一遍遍去體驗(yàn)去承受去打磨,然后一次次去總結(jié)去完善去豐盈自己。
我為什么會(huì)有這般觸動(dòng)?首先緣起我的兒子一森。他在一歲七個(gè)月大的時(shí)候,我給他買(mǎi)了一套牙具,剛開(kāi)始我和岳剛教他怎么刷牙,他那時(shí)候能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話,模仿得很好,自己刷?稍谝慌缘奈揖褪菗(dān)心他不會(huì)刷,于是我從他手里奪了過(guò)來(lái),說(shuō):“媽媽幫你刷!笨梢簧ⅠR就回駁我說(shuō):“不!我刷!”后來(lái),慢慢我放手,他果真自己可以獨(dú)立完成!再后來(lái)上廁所提褲子、退褲子、吃飯、修理玩具,也都是一副自信的架勢(shì)——“我弄”!直到現(xiàn)在,我若插手幫他干什么的話,他會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)我說(shuō):“不是我弄嗎?”“給你說(shuō)了我弄,你還弄!”每每聽(tīng)到被兒子訓(xùn)斥的話,我心里竟可笑地喜滋滋甜滋滋。
從一森他樂(lè)于嘗試自己做事情,做完以后還要再夸一夸自己做的如何,我知道他體驗(yàn)到的是自信。一個(gè)內(nèi)心充滿自信的孩子,對(duì)生活也一定充滿了向往。
其實(shí),教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的道理一樣的路徑。相信孩子,尊重孩子,放開(kāi)他們的手腳,讓他們?cè)谧杂膳c尊重的大天地里,更新自己!完善自己!綻放自己!
《自由呼吸教育》讀后感12
教書(shū)10年,對(duì)人生對(duì)教學(xué)也曾經(jīng)有過(guò)熱血澎湃的暢想和向往。想讓自己的課堂不一樣,想讓自己的學(xué)生不一其中樣,想讓自己的人生也不一樣,可是到如今自己和其他教師還是一樣。(倒不是說(shuō)其他老師有什么不好)而是隨著年齡的增長(zhǎng),就會(huì)不斷地思索為什么想過(guò)的那么多到現(xiàn)在還是這樣,歸根結(jié)底的原因是什么?讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》,可以看到其中列舉的很多教學(xué)中的現(xiàn)象和事例:為了幫助同學(xué)看病而遲到的團(tuán)支書(shū)和幾位女同學(xué);抓到偷同學(xué)手表的學(xué)生;衛(wèi)生區(qū)幾片落葉被扣分……作為教師我們都曾經(jīng)歷過(guò),碰到這樣的事情時(shí)我們也思考過(guò)、迷惘過(guò)、……甚至有時(shí)我們也會(huì)覺(jué)得它就象四季交替,刮風(fēng)下雨一樣的自然,如何改變這樣的現(xiàn)象,它背后隱藏著學(xué)生的、教學(xué)的、管理上的什么樣的不足。我就沒(méi)想過(guò)那么多,有的時(shí)候甚至為了節(jié)省時(shí)間而敷衍結(jié)束。讀了李老師的書(shū),給我的收獲不僅僅是在文章中介紹的很多好的很成功的經(jīng)驗(yàn)或是做法。更多的是一種啟迪、一種思考、一種指引。
關(guān)于人生——起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考。
“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候,有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考。譬如說(shuō)人生七十,因此,你可以先想好70歲想干什么,達(dá)到什么程度,正在干什么,身邊會(huì)有什么人……當(dāng)這些明確時(shí),你就知道50歲的時(shí)候自己應(yīng)該在哪里,已經(jīng)完成了些什么;在推想40歲、30歲以至于今天!边@是李老師文章中的話。我教書(shū)10年當(dāng)然已經(jīng)明白并深切知道自己的一生和學(xué)生緊緊連在了一起,和教育脫離不了關(guān)系?墒俏以20歲的時(shí)候就沒(méi)想過(guò)30歲的樣子,在做什么,到什么程度,和什么人在一起。更沒(méi)有想過(guò)40、50歲甚至再往后的日子。今年我30歲,我會(huì)不由自主想一些東西:教學(xué)的,教育的等等,會(huì)想幾天后的,幾個(gè)月后的我在做什么,和什么人在一起。當(dāng)然就會(huì)想今后更遠(yuǎn)的日子和自己的人生。開(kāi)始了思考不就是一個(gè)好現(xiàn)象嗎?
關(guān)于自己——不要象一般的人一樣生活
“不要象一般的人一樣生活,否則你只能成為一般的人”如果我們和一般的人一樣生活,一樣工作,一樣的追求,一樣的思維方式,一樣的朝九晚五,一樣的春種秋收,你憑什么可以成為不同一般的人!這就象是工廠流水線,同的流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品會(huì)有什么樣的不同。合格的都是相同的,不合格的都是次品。我想可以和別人有些不同,不一定是標(biāo)新立異,有一個(gè)點(diǎn)與別人不同,有自己的特點(diǎn)就可以。李老師在文章中就這樣說(shuō)“一般情況下,大家都只能“在其位,謀其政”而已,但僅僅如此,肯定只能成為一般的人。我必須除此之外,種好自己的“自留地”。在自留地里,常常意外地長(zhǎng)處個(gè)性的花,特別的草,盡管大不了多少糧食,往往能給你意外的收獲。我的“自留地”是什么?如何耕種這塊地?很多問(wèn)題隨著思緒的流動(dòng)而明晰起來(lái),那樣的我是什么樣子的?人生因?yàn)檫@樣的思索變得神圣而另人向往!
關(guān)于教學(xué)——一切的教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。
新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的改革:教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)突出了學(xué)生的學(xué)生活動(dòng),給學(xué)生提供自主探索、合作交流的時(shí)間和空間。這些理念不都是在極力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的課堂,才是以學(xué)生為主人的教學(xué)。當(dāng)孩子的眼睛晶亮,雙手揮舞,情不自禁時(shí)這不就是最高境界的課堂嗎?當(dāng)學(xué)生正襟危坐,紋絲不動(dòng)時(shí),當(dāng)學(xué)生千啟而不發(fā)時(shí),我們是不是要自我反。簩W(xué)生愿意學(xué)嗎?學(xué)生學(xué)得開(kāi)心嗎?其實(shí),很多的時(shí)候做教師的喊著新課程改革的口號(hào),卻仍然穿著新鞋走老路,學(xué)生的心沒(méi)“動(dòng)”起來(lái),行動(dòng)又從何而來(lái)呢?
關(guān)于管理——學(xué)生,應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入
文章中這樣一句話我感同身受“學(xué)校有許多規(guī)章制度,但針對(duì)學(xué)生的條款大多是以“不準(zhǔn)”和“禁止”開(kāi)頭的。我想這是我們中國(guó)校園的特色吧,不準(zhǔn)這禁止那,而且我們習(xí)慣與制定規(guī)章制度,作為管理者,最關(guān)注的是學(xué)生是否嚴(yán)格執(zhí)行了這些“規(guī)定”,執(zhí)行了是學(xué)生的本分,不執(zhí)行就是違反學(xué)校的規(guī)章制度,輕則是一通教育談話,重則扣了班級(jí)考評(píng)的分。不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有多重角色的:班級(jí)里和班級(jí)外不一樣,校園里和校園外不一樣。為什么?很簡(jiǎn)單,班級(jí)里有班級(jí)的規(guī)定校園里有校園里的`規(guī)定,這些都有檢查,都關(guān)系個(gè)人和班級(jí)的評(píng)比。社會(huì)上沒(méi)有這些規(guī)定,也沒(méi)有人去檢查。斯賓塞在他的《教育論》中告訴我們:“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人。”也只有學(xué)生把規(guī)定演化為自己的自覺(jué)的習(xí)慣時(shí),才達(dá)到了教育管理的最高境界。
關(guān)于管理——教師,讓每一個(gè)人都感到自己重要
管理的最高境界不在教育,而在企業(yè)。《掌握人性的管理》一書(shū),作者是美國(guó)一家優(yōu)秀的化妝品公司的老板瑪麗凱,她在書(shū)中強(qiáng)調(diào)的是“以人為本“的管理思想。我們也提倡“人文管理”可是真正落到實(shí)處的又有多少。前幾日在網(wǎng)上看到了這段話:“生活在老師們中間,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們對(duì)學(xué)校有這樣、那樣的不滿:學(xué)?偸亲冎ǖ闹贫ǜ鞣N規(guī)章、制度,就是要管理老師,把老師管的死死的,不讓你有自由的時(shí)間,不讓你偷懶,要你對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé);學(xué)校只考慮學(xué)校利益,不考慮老師的利益,老師生病的時(shí)候,女教師懷孕、生寶寶的時(shí)候,老師家庭負(fù)擔(dān)很重的時(shí)候,不僅沒(méi)有得到足夠的關(guān)心,還要被扣掉考勤獎(jiǎng);老師的工作量總是太高,每周要上十幾節(jié)課,還要輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)、批改作業(yè),甚至還要家訪、做學(xué)生思想工作,這些卻沒(méi)有計(jì)入工作量;老師的精神壓力太大,校長(zhǎng)怎么不想辦法緩解,總是怪老師沒(méi)盡力沒(méi)做好。
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