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《課堂密碼》讀后感

時(shí)間:2022-04-02 06:48:45 讀后感 我要投稿

《課堂密碼》讀后感(3篇)

  當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了,F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?下面是小編為大家整理的《課堂密碼》讀后感,歡迎大家分享。

《課堂密碼》讀后感(3篇)

《課堂密碼》讀后感1

  暑假里,我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》,書(shū)中句句真言,文字富含哲理,又不乏風(fēng)趣幽默,在覺(jué)得有趣的同時(shí)也讓人收獲頗多。書(shū)本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言,一份高效課堂完整解決方案”,是的,于老師是一位“草根教育專家”,他堅(jiān)持研究與學(xué)習(xí),詮釋了高效課堂的密碼。

  作為一名年輕教師,我一直不明白什么才是真正的高效課堂?讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后,才覺(jué)得豁然開(kāi)朗。何謂“高效課堂”?作者認(rèn)為:高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的,它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w,甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭,而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”,生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。這本書(shū)致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究,共分十三章,每段文字中,都有作者獨(dú)到的視野和觀點(diǎn)。

  于老師文化底蘊(yùn)深厚,在“高效課堂大揭秘”一章中,他提出“課堂乾坤大挪移”,令人耳目一新。他認(rèn)為:學(xué)生是“天”,教師是“地”,“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭(zhēng)精彩,而是以“天”的精彩作為自己的精彩!學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩,學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩!《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂,竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述,書(shū)中比比皆是。許多課堂哲理,教育規(guī)律,就靠于老師如是的文化解讀,讓人印象深刻。

  于老師認(rèn)為,課堂的藝術(shù),就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——?jiǎng)邮肿,?dòng)腦思,動(dòng)眼看,動(dòng)耳聽(tīng),動(dòng)嘴議,動(dòng)身演。反對(duì)以教師的動(dòng),替代學(xué)生的動(dòng);以教師的動(dòng),強(qiáng)迫學(xué)生的靜,從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強(qiáng)調(diào)了“板演效應(yīng)”,提高記憶效率。

  于老師提出的'“零界現(xiàn)象”也值得我們反思,“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效,零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書(shū)寫(xiě)、零生成、零體驗(yàn)、零疑問(wèn)、零批評(píng)、零板書(shū)、零作業(yè),這些都是我們?cè)谡n堂中要避免的。面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀,作者給出了臨床診斷書(shū)。他認(rèn)為:課堂需要激勵(lì),但卻不能拒絕批評(píng),學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中,他們的性格將會(huì)變得脆弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí),教師要注意頻率不宜過(guò)高,否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn),不提倡過(guò)多地采用“物化”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。由此,我想到:作為一名教師,我們?cè)诩?lì)學(xué)生時(shí)一定要講究方式方法,要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣,而不是為了圖表?yè)P(yáng)才表現(xiàn)優(yōu)秀。

  作者的課堂“動(dòng)車組”理論也獨(dú)特新穎,為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對(duì)小組合作的價(jià)值、操作路徑、使用方法等做了詳細(xì)的講解。正是由于于老師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求,才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白,這正是他癡迷于高效課堂多年來(lái)的心血和經(jīng)驗(yàn)之談。

  于老師精于課堂細(xì)節(jié)的研究與推敲,生成了許多理論的精彩,作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事,告訴我們課堂教學(xué)中的是非對(duì)錯(cuò),通俗易懂,讓我們?cè)诶锩婊蚨嗷蛏俨蹲降阶约阂只蛩说挠白,從而改變自己的觀念,再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。

  于春祥老師還說(shuō):“高效課堂功夫在課外。”我想,教師應(yīng)該把讀書(shū)、寫(xiě)作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣,當(dāng)成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了,學(xué)生自然會(huì)受益。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)試會(huì)是相當(dāng)輕松的事。只有堅(jiān)持讀書(shū),堅(jiān)持反思,堅(jiān)持創(chuàng)新,我們才能感受到教育的精彩。

  反思我自己,在自己從教幾年的時(shí)間里,我都以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。比如,每次作業(yè)我都會(huì)認(rèn)真批改,有錯(cuò)的,我也會(huì)及時(shí)讓學(xué)生訂正,對(duì)他們嚴(yán)格把關(guān),有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生,我在課下會(huì)專門(mén)地輔導(dǎo)他們。每次上完課,我并沒(méi)有急著回辦公室,而是走到學(xué)生中間問(wèn)問(wèn)他們的聽(tīng)講情況,對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生,我還會(huì)走過(guò)去再跟他們講一講,爭(zhēng)取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識(shí),增強(qiáng)想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識(shí)就夠了嗎?當(dāng)然不夠,“身教重于言教”,教師的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生,我會(huì)用無(wú)聲的行動(dòng)教育學(xué)生,從我做起,率先垂范,見(jiàn)到地面上有垃圾,我會(huì)主動(dòng)地?fù)炱饋?lái),學(xué)生看在眼里,記在心里,也會(huì)自覺(jué)地把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾箱。

《課堂密碼》讀后感2

  《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂,既不遠(yuǎn)離課堂,也不走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī),但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時(shí),才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣,在有趣的課堂中獲得成績(jī)。

  “向課堂45分鐘要效率”,這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)!墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率,只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致,才可能做到教學(xué)相長(zhǎng),從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧,只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下,才可能真正起到提高課堂效率的作用。

  剛開(kāi)始上課時(shí),學(xué)生都還樂(lè)意聽(tīng)老師講課,過(guò)了二十分鐘后,還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來(lái)越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變,我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí),而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以說(shuō),時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以,課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少,而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效的教學(xué)。可是,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),他們往往僅以教了多少來(lái)衡量課堂的效率和質(zhì)量,認(rèn)為只要加大投入,搞“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練就能取得好成績(jī)。

  其實(shí),“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候,乘積就是最大的。”課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度,將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者將過(guò)量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度,這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的.思想。教師要有時(shí)間與效益的概念,在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走,也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識(shí),持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為:“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎?學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能?哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升?”如此“各取所需,各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

  如何營(yíng)造有趣課堂呢?筆者以為,教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外,課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍:用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力,用新奇多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的需要,用巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維,用成就感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想,教師微笑的表情、溫和的語(yǔ)言,怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)?教師信任、期待的目光,怎不驅(qū)動(dòng)得學(xué)生積極思考,努力探求?教師飛揚(yáng)的激情,怎不讓學(xué)生被深深感染?……這樣,“當(dāng)我們著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過(guò)科學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí),學(xué)生不但贏得了好成績(jī),還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣,這就是素質(zhì)教育!

  塑造有序課堂就意味著教師既要“通過(guò)課堂管理來(lái)避免或消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件”,又要“通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力,在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的,也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以,不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂,因?yàn)椤斑@種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)氛圍,它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽(tīng)、沒(méi)有題外語(yǔ)言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。

  事實(shí)上,“課堂的動(dòng)與靜本身,并不是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn),而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”因此,對(duì)課堂動(dòng)與靜的調(diào)控,需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì),而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程,如體育課、探究課、勞動(dòng)課,以此消耗或過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能,只有這樣,才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來(lái)。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng),只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一些,比如讓學(xué)生笑一笑,讓學(xué)生有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)會(huì),或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。

  總之,“高效、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂(lè)趣,在有趣的課堂中獲得成績(jī),就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。

《課堂密碼》讀后感3

  通過(guò)這本書(shū)的認(rèn)真研讀,我深切的感受到作為一名教師,如何提高課堂效果,重點(diǎn)要從四個(gè)方面加強(qiáng),提升課堂效果,真正達(dá)到高效課堂的目的。

  一、提升教師備課水平。不但要備課,還要花時(shí)間深入鉆研教材,緊緊圍繞課題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,做到吃透教材、吃透學(xué)生。因此,教師要想把“高效課堂”這艘船開(kāi)好,就必須揚(yáng)好“備課”這片帆。

  二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。要想提高課堂效果,必須讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,并通過(guò)預(yù)習(xí)讓每學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。繼而課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生存疑、模糊的地方,使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢,既提高課堂學(xué)習(xí)效率,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

  三、關(guān)注每位學(xué)生。有句話說(shuō)得好:“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方,不是老師表演的.地方!币拐n堂更高效,教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開(kāi)始,承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異,讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí),在肯定中學(xué)習(xí),在教師的鼓勵(lì)聲中學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是獲取知識(shí)的有效手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,因此在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別,從而因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅,得到應(yīng)有的發(fā)展,為高效課堂提供最好的保證。

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