《麻雀》教學(xué)反思(通用7篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《麻雀》教學(xué)反思(通用7篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《麻雀》教學(xué)反思1
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情,對(duì)幼小者的熱愛(ài)。
這篇文章的語(yǔ)言的確不難,學(xué)生幾乎一讀就懂,文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此,在教這篇文章時(shí),我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么,最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題,教師給予歸納、梳理。完畢之后,我緊抓住學(xué)生提出的`“龐大的獵狗為什么會(huì)后退?”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí),讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),本想落實(shí)新課程理念下,課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué),為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是,誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了,致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學(xué)思路,再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課,自己心里慌張,使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面,學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),做到滿眼是學(xué)生;課前教師要認(rèn)真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心;對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè);教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外,在備課時(shí),要深入鉆研教材,盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn),以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí)。
《麻雀》教學(xué)反思2
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過(guò)現(xiàn)象,挖掘本質(zhì)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是,這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái),明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí),我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的.”落在獵狗面前,還能換什么詞?這是一個(gè)思維的擴(kuò)展,也是一個(gè)說(shuō)話的練習(xí)。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。課是上完了,但它還留給我一個(gè)思考:我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí),我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題:如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢?現(xiàn)在的孩子生活在“愛(ài)”當(dāng)中,但是,他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”,更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想:在今后的教學(xué)中,我要利用各種契機(jī),如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等,用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛(ài)意。
《麻雀》教學(xué)反思3
新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》,講這種體裁是我最拿手的。精心備課后,我滿懷信心地走上講臺(tái),充滿激情地導(dǎo)入新課后,孩子們完全進(jìn)入了童話的情景,在我聲情并茂的范讀后,教室里想起一片贊嘆之聲。忽然,一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō):“老師,你好像有一句話沒(méi)讀!蔽疫沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái),教室里就響起了一片唏噓聲:“哪兒沒(méi)讀啊,都讀了!”“你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng),竟瞎說(shuō)!”“讀了,我一個(gè)字一個(gè)字看的.,一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)!……我也意識(shí)到是她聽(tīng)錯(cuò)了,這則童話我都倒背如流了,是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是,我平靜地說(shuō):“我沒(méi)有讀錯(cuò),是你聽(tīng)錯(cuò)了!闭(qǐng)她坐下后,我又調(diào)動(dòng)情緒,把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)!袄蠋,她哭了!币粋(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了,我的激情再次被打斷了,我下講臺(tái)跟她解釋,安慰她,可越解釋、越安慰,她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略,深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng),對(duì)她的課堂質(zhì)疑,我沒(méi)有巧妙地回答,簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神,再糾正她的錯(cuò)誤,她就會(huì)容易接受。所以,教師除了要有淵博的知識(shí)外,還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣,才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心,從而達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。
《麻雀》教學(xué)反思4
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛(ài),學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外,讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛(ài)的事,同學(xué)們說(shuō)到:媽媽每天煮飯給我們吃,很辛苦;我們生病了,媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō):我們應(yīng)該孝敬父母。
整課得到了升華,也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的.目的,聽(tīng)到這些我感到很欣慰。 當(dāng)然,整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處,如忽略了那些學(xué)困生,這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無(wú)則加勉,讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學(xué)反思5
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節(jié)課的教學(xué),有優(yōu)點(diǎn),也有不足的,簡(jiǎn)單小結(jié)如下:
一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來(lái)的?讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的'詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū),有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華、,感受愛(ài)的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),教師又過(guò)于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思,今后會(huì)不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》教學(xué)反思6
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng),體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn):一是了解本文的敘述順序;二是在對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)母愛(ài)的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后,我回顧了整堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:1、主要內(nèi)容的'理解給予學(xué)生的范句太寬泛,沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過(guò)多,而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3、對(duì)于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì)不夠深入,應(yīng)由句到詞,抓住關(guān)鍵,層層突破。
針對(duì)以上不足,我想在不斷改進(jìn)中,我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比,而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫(xiě)上,有動(dòng)作的,心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫(xiě)的學(xué)法滲透,讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫(xiě)作。課雖結(jié)束,但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》教學(xué)反思7
讀了屠格涅夫的《麻雀》,我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著:小小的生靈竟然有人性之愛(ài)?!我選擇了本課上研究課,就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始,從“課文動(dòng)畫(huà),激情導(dǎo)入”到“初讀課文,初步感知”到“細(xì)讀感悟,合作探究”再到“精讀課文,感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí),我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的'是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量,教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如:評(píng)議別人的朗讀時(shí),先評(píng)優(yōu)點(diǎn),再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部語(yǔ)句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評(píng)議;根據(jù)語(yǔ)句的意義,評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點(diǎn)語(yǔ)句,從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評(píng)議的方法,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng),盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解課文,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn),到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn),再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過(guò)程,老師僅僅起到點(diǎn)撥作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
【《麻雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《麻雀》教學(xué)反思01-23
麻雀的教學(xué)反思02-16
小麻雀的教學(xué)反思01-25
麻雀教學(xué)反思范文01-23
麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思01-04
小麻雀的教學(xué)反思14篇01-25
麻雀一課教學(xué)反思01-23
幼兒園中班美術(shù)教案《小麻雀》及教學(xué)反思04-27
麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思01-23