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《腦科學(xué)與課堂》讀后感
看完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編幫大家整理的《腦科學(xué)與課堂》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感1
《<腦科學(xué)與課堂>———以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》將全新的腦神經(jīng)科學(xué)的研究應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，提供了一個(gè)完整的、經(jīng)實(shí)踐證明的、使用方便的教學(xué)模式，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
該模式包括建立學(xué)習(xí)情感的連接，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教授內(nèi)容、技巧與概念，教授知識的應(yīng)用與拓展，評價(jià)學(xué)習(xí)。
作者瑪麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman）是神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人，這一倡議聯(lián)合了很多學(xué)校以及約翰·霍普金斯大學(xué)的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)及教育學(xué)三者的交叉研究上，她致力于把腦科學(xué)的相關(guān)研究介紹給教育者，以更好地指導(dǎo)教與學(xué)。她制定的以腦導(dǎo)向的教學(xué)模型，引起了教育者們廣泛的興趣。
瑪利亞。哈迪曼在本書中用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的具體步驟和實(shí)踐案例，幫助教師促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)獲得專業(yè)發(fā)展。
以腦為導(dǎo)向的'教學(xué)模式盡管每一個(gè)腦—目標(biāo)被表征為相對分離的部分，但是這六個(gè)部分之間卻是相互關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)完整的教學(xué)指導(dǎo)框架。以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的第一個(gè)目標(biāo)，首先必須從探索情感與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系開始。
情緒對學(xué)習(xí)的影響是我們學(xué)習(xí)BBT教學(xué)模式旅程的開始。壓力影響學(xué)習(xí)，同時(shí)積極情緒能提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。營造學(xué)習(xí)的情緒氛圍可能是我們老師每日工作中最重要的事情。在BBT模式中，我們教師應(yīng)該從兩個(gè)層面來考量情緒氛圍。第一，營造班級的基本氛圍——一種快樂的、充滿創(chuàng)造性并且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，有目的地在一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生與內(nèi)容建立情感聯(lián)結(jié)。我們大部分人都會(huì)遭遇負(fù)性或者壓力十足的感受，所以，在學(xué)校環(huán)境里需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，理解并阻止壓力情景下的注意力轉(zhuǎn)移很重要。
營造積極的學(xué)習(xí)氛圍的策略可以是運(yùn)用積極語言——表揚(yáng)和含蓄的命令。我們老師總是很自然地表揚(yáng)學(xué)生好的行為。但是所有的贊揚(yáng)對學(xué)習(xí)的效果都是不一樣的，不總是有效的。之前我表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，會(huì)籠統(tǒng)性地表揚(yáng)，后來改變了方法方式，發(fā)現(xiàn)對具體行為的表揚(yáng)對鞏固和塑造行為更為有效。比如，課堂上進(jìn)行四人小組討論問題時(shí)，我請某個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)或表演時(shí)，總有那么幾個(gè)小組成員會(huì)趁機(jī)嘀嘀咕咕，說著題外話，我點(diǎn)名批評或反問“你坐好了嗎？”，遠(yuǎn)沒有表揚(yáng)坐的端正、認(rèn)真傾聽的同學(xué)效果好。只要我一表揚(yáng)哪位同學(xué)坐的端正，其他同學(xué)一定會(huì)瞬間齊刷刷地坐姿端正，認(rèn)真聽講。
所以，在與學(xué)生的溝通過程中，我們應(yīng)避免使用“含蓄的命令”。我們應(yīng)該營造一種滋養(yǎng)的氛圍，致力于發(fā)展這樣一種教學(xué)文化：老師和學(xué)生之間，以及學(xué)生之間，積極的語言無處不在。我們應(yīng)該使課堂氛圍有利于學(xué)習(xí)，并且成為讓學(xué)生牢記不忘的快樂時(shí)光，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感2
大家都知道，教育講究的是適宜性，很多時(shí)候大家會(huì)被一些外在環(huán)境影響而全然將孩子現(xiàn)處年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)拋擲腦后。將一些不適宜的內(nèi)容以強(qiáng)灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加給孩子，破壞了孩子原本發(fā)展規(guī)律的走向，使孩子對一些不理解的知識進(jìn)行死記硬背的掌握。
上半年我們經(jīng)歷了漫長的居家生活，這時(shí)候很多家長因?yàn)閾?dān)心孩子會(huì)落在起跑線上，開始了各種線上特長班的報(bào)名，使得很多孩子過早的去被動(dòng)掌握經(jīng)驗(yàn)。
居家的時(shí)間里，我收到了這樣一段視頻：“孩子眼巴巴地看著媽媽，媽媽嘴里一直說著讓孩子寫著一百以內(nèi)數(shù)字和簡單的加減算式�！眿寢尠l(fā)過來的目的是想讓我督促一下孩子學(xué)習(xí)。但我看過之后，心里滿是對孩子的不舍。孩子還是中班下學(xué)期，他的認(rèn)知還沒有達(dá)到可以理解的程度。我馬上跟孩子統(tǒng)一戰(zhàn)線，站到了媽媽的對立面。
開始的時(shí)候媽媽還很是不解，讓孩子學(xué)習(xí)難道有錯(cuò)嗎？讓孩子學(xué)習(xí)，沒錯(cuò)。但我們要根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，給予他們合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
開學(xué)以后孩子升到了大班，隨著時(shí)間的延續(xù)，孩子慢慢開始接觸簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算。老師們根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，將枯燥的數(shù)字計(jì)算變成了他們喜歡的游戲，孩子在玩的同時(shí)掌握了經(jīng)驗(yàn)也理解了其中的意思。
當(dāng)我再次詢問那位媽媽，孩子對數(shù)的掌握情況時(shí)，媽媽神情自若，沒有了原本的焦慮�？粗谋砬�，我就知道了，孩子肯定掌握的沒錯(cuò)。沒等她開口，我就說到：“是不是孩子掌握的'還不錯(cuò)，一點(diǎn)都不像在家那時(shí)候不開竅，怎么教也不會(huì)�！甭犖艺f完之后，媽媽滿眼笑意說了起來：“是啊，原本我還擔(dān)心他會(huì)跟不上，之前我怎么教都沒用，現(xiàn)在看來真是我多慮了�！�
科學(xué)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教育內(nèi)容就會(huì)讓孩子在原本枯燥的學(xué)習(xí)中掌握一樣的經(jīng)驗(yàn)。
這讓我想起，我們年輕教師時(shí)常會(huì)湊在一起交流“上課時(shí)為什么總是吸引不了孩子”的情景，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也很游戲化，每次活動(dòng)的開始孩子們看著游戲都充滿了興趣，但當(dāng)游戲開始之后，孩子的興趣會(huì)越來越弱。不過多長時(shí)間孩子們就開始自顧自的交流，注意力完全不在老師身上。
現(xiàn)在看來，是因?yàn)槲覀儧]有抓住孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。游戲并不是適合所有孩子。每個(gè)年齡段的孩子都應(yīng)該有適合他們難度的游戲。比如：大班的孩子，你給他們串珠子的游戲，他們肯定不會(huì)感興趣的。因?yàn)樘珱]挑戰(zhàn)性。小班的孩子，你讓他們玩科學(xué)小實(shí)驗(yàn)游戲，他們可能只會(huì)動(dòng)一動(dòng)工具，就隨之走開了，因?yàn)樘y了。
所以，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候不僅要考慮活動(dòng)的游戲性，還要考慮到孩子大腦的發(fā)展規(guī)律。了解之后，再根據(jù)孩子發(fā)展的特點(diǎn)以及規(guī)律進(jìn)行適宜的教學(xué)。
現(xiàn)在的我們已經(jīng)不應(yīng)該一成不變地沿著教育的老路埋頭向前，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的走向，給孩子科學(xué)化的教育體驗(yàn)。
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