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有效教學(xué)論讀后感

時(shí)間:2022-04-12 01:34:55 讀后感 我要投稿
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有效教學(xué)論讀后感

  讀完一本經(jīng)典名著后,你心中有什么感想呢?讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編為大家整理的有效教學(xué)論讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

有效教學(xué)論讀后感

有效教學(xué)論讀后感1

  更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題:有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征,在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)歷史時(shí)期,有效教學(xué)意味著什么,有效教學(xué)有什么追求,有效教學(xué)的過(guò)程怎樣,如何組織……本書(shū)作者對(duì)這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性思考的.基礎(chǔ)上,作者還對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論,對(duì)有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的探討,從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標(biāo),是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。

  這是一本值得一讀的書(shū)。它沒(méi)有一般理論書(shū)籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深,而是植根于現(xiàn)實(shí)教育,許多素材信手拈來(lái),語(yǔ)言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如作者所言:

  前些年德國(guó)一位學(xué)者提出:“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭(zhēng)論也平息了;數(shù)十年來(lái),普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了。”這位學(xué)者詢問(wèn):在普通教學(xué)論中會(huì)出現(xiàn)一種新思想嗎?傳統(tǒng)教學(xué)論是否會(huì)出現(xiàn)一種新思想?或者,是否需要出現(xiàn)一種新的視角?一種新的話語(yǔ)方式?本書(shū)即使無(wú)法完整地回答這個(gè)問(wèn)題,至少愿意考慮這個(gè)問(wèn)題。

有效教學(xué)論讀后感2

  曾經(jīng)讀過(guò)這樣一則笑話:“醫(yī)生走出手術(shù)室,鄭重地對(duì)等在外面的病人家屬說(shuō):手術(shù)很成功,可惜病人死了。”啞然之余,不禁會(huì)聯(lián)想到我們的教學(xué),我們的課堂,我們是否也會(huì)有這樣的上課經(jīng)歷,課件很精彩,教師語(yǔ)言很煽情很唯美,課堂很熱鬧,氣氛很熱烈,而學(xué)生卻并沒(méi)有真正的收獲與提高,這樣的課堂,能稱之為有效的課堂嗎?作為教師的我們,其實(shí)也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代,每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn),往往會(huì)想到某某老師的課上得好,很喜歡聽(tīng)他的課;某某老師課上得不怎么樣,不愿意聽(tīng)。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn),即他們的教學(xué)行為吸引著我們,他們總是善于采用多種教學(xué)行為,使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣!看來(lái),奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。

  研讀《有效教學(xué)論》,反觀自我,發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方!也明確了今后努力奮斗的方向。

  總所周知,在教學(xué)準(zhǔn)備之后,教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué),首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們?cè)谡n堂上直接針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能,它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去,”即《有效教學(xué)論》所說(shuō)的講述、板書(shū)、聲像顯示、動(dòng)作示范、問(wèn)答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。

  如果說(shuō)教學(xué)行為是種一體化的行為,則是由這九個(gè)行為的有機(jī)構(gòu)成,其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書(shū)中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn),影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下,頗值得玩味,也受益頗深。

  單以講述為例,音量是其主要的考量對(duì)象,教師音量高低及對(duì)學(xué)生的適切性,會(huì)影響到教學(xué)的效果。語(yǔ)流速度過(guò)快,超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限,易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感,反之,速度過(guò)慢,教師教學(xué)節(jié)奏變緩,教師單位時(shí)間內(nèi)講述內(nèi)容就會(huì)減少,切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡,從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語(yǔ)音準(zhǔn)確,語(yǔ)詞恰當(dāng),語(yǔ)流連貫,語(yǔ)速適中”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐,我曾聽(tīng)過(guò)某些老師上課,聲音高亢,語(yǔ)速較快,一節(jié)課越到后面聲音越高,但反觀教室內(nèi),學(xué)生卻越來(lái)越懈怠,甚至小聲耳語(yǔ),以至于老師要用力拍擊講臺(tái),才能達(dá)到提醒的目的,維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多,其實(shí)正對(duì)應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說(shuō)的:“語(yǔ)流速度過(guò)快,超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限,易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感!眲傞_(kāi)始這樣的語(yǔ)音語(yǔ)速會(huì)讓人緊張,但時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生容易感到疲勞,注意力分散,小話自然就出來(lái)了,而老師為了讓學(xué)生集中注意力,聲音一高再高,殊不知,這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”,老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音,造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效,同樣是教育的一種悲哀。

  讀這本《有效教學(xué)論》,我覺(jué)得這書(shū)就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動(dòng)盡管古老,但教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)充滿神奇的迷宮——一如千奇百怪的世博場(chǎng)館——還有許多待開(kāi)發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域!队行Ы虒W(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行!帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)去旅游,去抵達(dá)目的`地。我又覺(jué)得不同的教學(xué)方法,教學(xué)流派,就像一條條奔涌的大河,不管經(jīng)過(guò)什么樣的路線,百轉(zhuǎn)千回,終將歸入大海——“使我們的教學(xué)有效,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”!队行Ы虒W(xué)論》,正如百川匯海,萬(wàn)流歸宗,它告訴我們,一切教學(xué)行為的最終目的,就是要讓我們的教學(xué)有效。

  或如一位教學(xué)專家評(píng)論《有效教學(xué)論》時(shí)所說(shuō):“本書(shū)并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);但至少通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí),能引發(fā)讀者的思考,回顧、反思個(gè)體的教學(xué)行為,從而觸動(dòng)想做點(diǎn)什么的欲望!”我愿把這本書(shū)當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說(shuō)形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話,那么《有效教學(xué)論論》無(wú)疑會(huì)成為其中的一塊不可多得的“支撐”!坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”,永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景,引領(lǐng)著我去探索,去發(fā)現(xiàn)。

有效教學(xué)論讀后感3

  最近學(xué)校給每位骨干教師發(fā)了一本著作,我發(fā)到的是《有效教學(xué)論》,剛拿到這書(shū)時(shí),我心事重重,心想學(xué)校這樣重示我們骨干教師,如果我們一點(diǎn)成績(jī)都沒(méi)有,真是于心不忍啊!感到自己肩上的任務(wù)很重。這幾天有空看了看這書(shū)中的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)是一門很有研究的學(xué)問(wèn),發(fā)覺(jué)以前自己的很多想法,都比較偏面。以后要多看看有關(guān)教學(xué)方面的文章。現(xiàn)在我就《有效教學(xué)論》談?wù)劯邢搿?/p>

  社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”讀了這本書(shū)之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng),豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。

  如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為作為教師,往往比較重視課前的鉆研課標(biāo),啃透教材,備好內(nèi)容,苦思教法,寫好教學(xué)設(shè)計(jì)。真正走上課堂,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程存在著差異,這是什么原因造成的呢?一是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要,二是自身專業(yè)的薄弱。在教學(xué)過(guò)程中,容易忽略的是對(duì)學(xué)生的全面了解,致使我們的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。不同的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法就不是一成不變的。即使同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是有差距的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,從學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)、個(gè)別等特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名教師,不僅要經(jīng)常問(wèn)自己:“我正確的了解學(xué)生嗎?”還要不斷的補(bǔ)充專業(yè)知識(shí),善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題。只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生需求與自己的優(yōu)勢(shì)之間的落差。才能在教學(xué)中盡量縮小教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的差異,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

  讀了《有效教學(xué)》之后,自己學(xué)得到了很深厚很深刻的體會(huì),懂得了怎樣才是有效的教學(xué)。不管是數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他的學(xué)科,應(yīng)及時(shí)記下,以記促思、以思促教、長(zhǎng)期積累,必然有所收獲。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也要加強(qiáng)教學(xué)反思這一環(huán)節(jié),找出教學(xué)中困惑的理由和成功的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步實(shí)踐有效的教學(xué)。進(jìn)行有效的教學(xué)反思,也是很重要的。要從研究學(xué)生開(kāi)始。只有關(guān)注了不同的學(xué)生,學(xué)生才有所發(fā)展。因此,在今后的工作中要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)案的研究,針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功之處,也要記錄教學(xué)失敗之筆。在反思后還要形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì),既是面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì),又是針對(duì)個(gè)體學(xué)生的指導(dǎo)計(jì)劃。

  認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效益的最佳前提,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的.相關(guān)內(nèi)容,不要完全依賴于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對(duì)于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容,要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)。這樣不但不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

  教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,力爭(zhēng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落.對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間,并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間,來(lái)回顧當(dāng)堂課的知識(shí),做到即時(shí)消化.

  教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時(shí)性和有效性,對(duì)于不符合教學(xué)要求或超出教學(xué)要求的一定不要進(jìn)行布置,要予以刪除,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性受到良好的保護(hù).

  教學(xué)設(shè)計(jì)中的板書(shū)設(shè)計(jì)也不得忽視,應(yīng)重視板書(shū)的條理性和征對(duì)性.并要做到詳略得當(dāng),有的放矢.

  當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),都是不可忽視的,但征對(duì)不同的課型和不同層次的學(xué)生要有不同的側(cè)重,并要注意學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)中所起的不可小視的制約性.

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