教學(xué)勇氣漫步教師心靈讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,想必你有不少可以分享的東西,這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了!是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編收集整理的教學(xué)勇氣漫步教師心靈讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)勇氣漫步教師心靈讀后感1
《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》這本書的作者是美國(guó)的帕克·帕爾默,這本書是對(duì)美國(guó)教育的反思,但其中闡述的很多觀點(diǎn)對(duì)于中國(guó)當(dāng)前教育也很有意義。
書中帕爾默先生提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解:“良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,真正的教學(xué)源于教師正直、誠(chéng)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)”。對(duì)此我感觸尤為深刻,作為教師,嫻熟的授課技巧固然不可或缺,但真正高品質(zhì)的教育教學(xué)是源自心靈與心靈之間的交流與互動(dòng),來(lái)自于教師與學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴。教師的內(nèi)心需要飽含知識(shí)、情感、激情,需要和學(xué)生作深層次的交流,而不是僅僅停留在技術(shù)交流層面,把自己精心準(zhǔn)備的精彩課件作為教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)演示,只有這樣,教師、學(xué)生和學(xué)科才能構(gòu)建成一個(gè)共同體,教育才能真正成為一次愉悅的心靈之旅,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生才能學(xué)會(huì)用更真實(shí)的方式來(lái)感受世界,解讀生活。
作者對(duì)教育教學(xué)深刻的洞察和剖析使我深深地感到:做一名優(yōu)秀的教師,要踏地而行,做一個(gè)能思考會(huì)實(shí)踐的老師。一次簡(jiǎn)短溫和的談話,一個(gè)期盼的'眼神,一個(gè)溫暖的微笑,飽含著濃濃的真情,傳遞著心靈交流的火花,在不經(jīng)意之間,這些的小事也許會(huì)持續(xù)影響著人的一生,這正是教育的魅力所在。做一名優(yōu)秀的教師,要敢于挑戰(zhàn)自我,不滿足于生命現(xiàn)狀,嘗試去改變,主動(dòng)追求更積極,更充實(shí)的教育人生,時(shí)刻讓心靈深處保持一種挑戰(zhàn)自我的精神和力量。做一名優(yōu)秀的教師,要遠(yuǎn)離借口,主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會(huì)“盡力而為”,教育工作需要實(shí)效性的行動(dòng),而不是各種解釋和托詞,如果想干好一件事,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多方法,同樣的,如果你不想做好一件事,也可以有千萬(wàn)個(gè)理由。做一名優(yōu)秀的教師,需要用一生去踐行愛(ài)的承諾,教育是愛(ài)的事業(yè),沒(méi)有愛(ài)心的教師,不會(huì)是一個(gè)成功的老師,充滿愛(ài)心的教師,才會(huì)主動(dòng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,把自己與學(xué)生擺在同一位置,與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系,全身心地投入到教育事業(yè)之中。
教學(xué)勇氣漫步教師心靈讀后感2
一直知道有這本著作,想拿來(lái)讀一讀,不曾想真正讀的時(shí)候,確實(shí)有些難懂,理論性很強(qiáng),有的地方我不得不跳過(guò),適合反復(fù)閱讀,仔細(xì)品讀,進(jìn)而體會(huì)作者的真知灼見(jiàn)。帕克帕爾默的這本書,一方面是作者對(duì)自己的教學(xué)工作的自述和回憶,一方面對(duì)于我來(lái)說(shuō)是醍醐灌頂,受益良多。
序中作者提醒本書適合這些教師:他們體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)和痛苦的時(shí)日,而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛(ài);本書適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬,因?yàn)樗麄儫釔?ài)學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)教學(xué)生涯。一下子來(lái)了興趣。因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中,有時(shí)教室毫無(wú)生氣,任憑我使出渾身解數(shù),學(xué)生還是沒(méi)有反應(yīng),是我最痛苦的時(shí)候,但是看到孩子們?cè)谀骋环矫嫒〉孟踩诉M(jìn)步時(shí),亦是我最快樂(lè)的`時(shí)光。本書基于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯前提:真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整。因?yàn)槲覀兘痰膶W(xué)生遠(yuǎn)比生命廣泛、復(fù)雜,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,所以作為教師,認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)學(xué)生和學(xué)科同樣重要,并且有益于更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)術(shù)。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),而且要講“我”的意識(shí)帶給學(xué)生,印證了我們常說(shuō)的哪個(gè)老師帶的學(xué)生就像誰(shuí),因此教師要不斷學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)自我,越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域,我們的教學(xué)就越穩(wěn)健,我們的生活就越踏實(shí)。同時(shí),能運(yùn)用自己的人格魅力和個(gè)人素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生,才是好的教學(xué)的體現(xiàn)。好老師在生活中將自己、教學(xué)科目和學(xué)習(xí)聯(lián)合起來(lái),是我不斷努力的方向。
教學(xué)的勇氣就在于自己有勇氣保持心靈的開(kāi)放,特別是在那些要求超過(guò)本人所能的時(shí)候仍然夠堅(jiān)持,那樣,教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體的結(jié)構(gòu)中。
教學(xué)勇氣漫步教師心靈讀后感3
讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書,如同進(jìn)行了一次心靈之旅。作者帕爾默先生不灌輸深?yuàn)W的理論,而是用一個(gè)個(gè)真實(shí)教學(xué)案例與你產(chǎn)生共鳴。書中一個(gè)個(gè)案例都跟我們?nèi)粘=虒W(xué)中高度的相似。分析每一個(gè)案例都讓自己有更深的體會(huì)。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,孩子們才能學(xué)會(huì)用更真實(shí)的方式來(lái)看世界,學(xué)會(huì)在這個(gè)世界中生存。
《教學(xué)勇氣》是一本非常精妙的教育學(xué)著作,作者引導(dǎo)我們?nèi)缤M(jìn)行了一次精神之旅。他幫助我們建立了對(duì)教學(xué)的共同認(rèn)識(shí)。隨著閱讀的深入,越發(fā)感覺(jué)自己進(jìn)入了一個(gè)情境——仿佛自己置身于一個(gè)課堂,而課堂的老師就是帕克·帕爾默,向我娓娓道說(shuō)著他從事教育工作以來(lái)心中的.困惑與反思。他試圖通過(guò)他的敘述,讓我清楚為什么教學(xué)總是令我既興奮又恐懼。他試圖帶領(lǐng)著我們,為重新點(diǎn)燃我們教師對(duì)人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情,進(jìn)行了一次心靈輔導(dǎo),這是一次激動(dòng)人心的、直接而深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神互動(dòng)。
我們的認(rèn)知里,教師是傳道受業(yè)解惑的,所以一開(kāi)始我們想到是不放棄班內(nèi)的任何一個(gè)學(xué)生,就算他學(xué)習(xí)不好,也總有好的地方,從開(kāi)始的信心滿滿,到后來(lái)的失望和退縮,這個(gè)過(guò)程絕對(duì)是痛苦而糾結(jié)的。我們常調(diào)侃自己:學(xué)生虐我千百遍,我待學(xué)生如初戀。當(dāng)然這是一種理想,也是一種追求。教師的愛(ài)是博大之愛(ài):當(dāng)我們感到痛苦和折磨的時(shí)候,就需要一種博大之愛(ài)來(lái)引領(lǐng)和寬慰自己。學(xué)生對(duì)教師博大之愛(ài)最好的回報(bào)就是那輕聲的問(wèn)候:“老師好!”
教育不僅是改變自己,也影響著你的學(xué)生。∪沃氐肋h(yuǎn)!
教學(xué)勇氣漫步教師心靈讀后感4
最近,我讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師的心靈》一書,本書的作者帕克。帕爾曼在美國(guó)一所大學(xué)任教,近幾年來(lái)置身于教師成長(zhǎng)、培訓(xùn)方面的研究。書中主要談到了我們做好工作的能力源自對(duì)于“我們自己是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí),當(dāng)堅(jiān)定立足于一種真實(shí)的自我意識(shí)時(shí),我們就獲得了雖然困難但有意義的工作所需要的所有資源,它在提升和假山我們對(duì)于教育、共同體和精神性三者之間關(guān)系的洞察力和人事方面,沒(méi)有人比他做得更好。他比我們所理解的自我發(fā)展意識(shí)應(yīng)該更好一些,沒(méi)有對(duì)自己客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,很難把一件事情持久的繼續(xù)下去。
教師做到一定階段,如果再往前走,就需要返回自身,追問(wèn)“我是誰(shuí)”,重新認(rèn)識(shí)自我。這是《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中的一個(gè)觀點(diǎn)。我喜歡這本書,在于這個(gè)觀點(diǎn)特別能打動(dòng)我。作者帕爾默說(shuō):“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,它來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整!边@意味著“我”與教學(xué)是一體的。教學(xué)不是外在于“我”的工具,不是一個(gè)不斷消耗、耗散的過(guò)程,而是一個(gè)豐富自我、滋養(yǎng)自我的心理過(guò)程。好的`教學(xué)是對(duì)學(xué)生的親切款待。在這種親切款待中,又產(chǎn)生了一個(gè)親切款待教師的世界。
帕爾默提倡需要發(fā)展教師職業(yè)的深層愉悅,這種深層愉悅的根基在于將教學(xué)工作融入自我完整之中,如果一項(xiàng)工作是我們內(nèi)心真正想做的,即使辛勞也樂(lè)此不疲,工作讓生活充實(shí)快樂(lè),遇到的每一個(gè)問(wèn)題都是自身成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以,作為教師要學(xué)會(huì)與自己的心靈對(duì)話,我們經(jīng)常故意漠視心靈發(fā)出的聲音,結(jié)果心靈要么緘口,要么變得粗暴,對(duì)待心靈有如待友之道,不是有計(jì)劃、有目的的問(wèn)詢,而是平和、快樂(lè)地聆聽(tīng)和絮叨。只有教師能和自己的心靈對(duì)話,才有可能將心靈呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前,真正的教學(xué)才能發(fā)生?傊鳛榻處熞3中撵`的完整,讓教學(xué)成為自己生活樂(lè)趣的一部分,這是讀罷此書后我的收獲。
教學(xué)勇氣漫步教師心靈讀后感5
“《教學(xué)勇氣》這本書建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上:良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,真正好的教學(xué)源于教師正直、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)!睉汛е處煹哪欠菪叛觯柚@次讀書的機(jī)會(huì),拜讀了帕克。帕爾默教授的著作《教學(xué)勇氣》,不由得陷入了深深的思考:在教學(xué)工作中,比教師的教學(xué)能力更重要的是什么呢?
在《教學(xué)勇氣》這書中,帕爾默教授選擇從內(nèi)心世界的角度來(lái)解讀教育中的一系列問(wèn)題。他的觀點(diǎn)新穎而且獨(dú)特,并且在字里行間流露出對(duì)教師的`尊重,讓我愿意去了解他的想法。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來(lái)源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離,而當(dāng)分離產(chǎn)生后,面對(duì)源自內(nèi)心的恐懼,教師只能在面具后隱藏。因此,在帕爾默教授的觀點(diǎn)之上,我對(duì)此進(jìn)行了自己的思考。
要走出恐懼,首要的是要對(duì)自己的內(nèi)心有深刻的認(rèn)知和校正。從事教育行業(yè)二十五年過(guò)去了,無(wú)論是自己的心態(tài)還是時(shí)代都發(fā)生著劇烈的變化。作為一名“老教師”,與新時(shí)代新技能的教育工作者之間的脫節(jié),也是我內(nèi)心的恐懼。帕爾默在書中呼喚讓我們重新認(rèn)識(shí)自我,坦然面對(duì)恐懼,積極重建聯(lián)系,在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué),也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。我從中受到了深刻的啟迪,首先要敢于接納真實(shí)的自己,敢于接受真實(shí)就意味著正視困難。再接著接受內(nèi)心的指導(dǎo),向著有益自己的方向出發(fā)。
作為教師負(fù)有更多的責(zé)任,我要不斷更新自己的教育理念,豐富自己的知識(shí)涵養(yǎng),提高自己的職業(yè)道德,開(kāi)放自己的心靈,提升自己的人格魅力!督虒W(xué)勇氣》這本書就像陳年釀酒,是越讀越香醇。這也是一本具有開(kāi)創(chuàng)性的書,能帶領(lǐng)教育者們,對(duì)教學(xué)生涯進(jìn)行永無(wú)止境的探索。
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