閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流范文

閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流范文1

　　然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問題”。課堂教學(xué)時，僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀，去尋找，這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講，滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動的接受者。

　　從“注重個性、發(fā)展?jié)撃艿臅r代要求來看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們主動探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。

　　一、抓住興趣點(diǎn)質(zhì)疑，激發(fā)求知欲望

　　所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。

　　如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動活潑的課。

　　張老師曾說過，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問難激發(fā)學(xué)生的'求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

　　二、抓住疑難點(diǎn)質(zhì)疑，樹探究風(fēng)

　　英國的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。

　　《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認(rèn)為這是個問題，這個情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰又能記準(zhǔn)呢？記不住就從頭，無從質(zhì)對，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢？”通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

　　孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！彼�謂憤悱，就是學(xué)生個人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機(jī)。

　　三、抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，倡創(chuàng)造力在

　　在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

　　《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個有一定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學(xué)們展開熱烈的討論，有的說，因?yàn)樯Ｄ群退�的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題；有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者；還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。

　　對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

　　四、抓住聚合點(diǎn)質(zhì)疑，保整體性

　　聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。

　　如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的�！苯處燑c(diǎn)撥：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題。”學(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”

　　這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生對課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問題的能力。

　　俗話說：“提出問題是解決問題的一半�！迸囵B(yǎng)學(xué)生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問的能力，牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題，就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題，就不會發(fā)明蒸汽機(jī)�？梢姡�具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。

閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流范文2

　　一、課外閱讀的迫切性和必要性

　　我個人一直認(rèn)為：語文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，大量的時間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。

　　當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動參與進(jìn)來，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。

　　一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

　　二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)

　　長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。

　　傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。

　　閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識。在人類社會進(jìn)入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。

　　三、重新審視課外閱讀

　　1、課外閱讀的視角定位

　　應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。

　　2、課外閱讀的角色定位

　　課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。

　　教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。

　　課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的`情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。

　　這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認(rèn)識體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流范文3

　　一、從讀學(xué)寫領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　如果我們在教學(xué)中能抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達(dá)方法，一定會對學(xué)生的寫作起到極好的作用。

　　1、在文本中習(xí)得表達(dá)順序，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

　　2、從文本中借鑒修辭方法，文本中的許多文章修辭手法運(yùn)用的精彩。我們在教學(xué)中要抓住這些語句讓學(xué)生品悟，我在《血染的實(shí)驗(yàn)報告》一課教學(xué)時，抓住文中的'比喻句，讓學(xué)生體會老人寫字的艱難。此時點(diǎn)撥：是的如果我們在習(xí)作中也能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，那么我們的文章表達(dá)效果會更好。

　　3、從文本中習(xí)得妙詞佳句。比如：在教學(xué)《皎皎空中孤月輪》一課時，讓學(xué)生抓住描寫景色優(yōu)美的句子品析、感悟、摘抄，這樣做不僅能加深學(xué)生對文章的內(nèi)容理解，而且對習(xí)作也大有益處。

　　4、抓住重點(diǎn)詞字指導(dǎo)，比如我在教學(xué)《血染的實(shí)驗(yàn)報告》一課時，抓住描寫蛇外形的動詞，讓學(xué)生體會這樣描寫的好處，適時點(diǎn)撥：在習(xí)作時要仔細(xì)觀察事物，寫作時要抓住事物的特征來寫。在卡爾施密特博士的記錄中，抓住“胃劇痛”中的“劇”字進(jìn)行剖析字義，體會用字的好處，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中反復(fù)推敲用字也會增強(qiáng)表達(dá)的效果，使使文章大方光彩。

　　二、合理想象，在補(bǔ)白中練筆。

　　有的課文在敘述過程中，基于主題和表達(dá)需要省略了某些內(nèi)容，我們在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入的走進(jìn)文本，感悟任務(wù)形象。應(yīng)引導(dǎo)他們對文本中沒有直接表達(dá)出來的部分展開合理的想象，進(jìn)行補(bǔ)充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對文本的感悟，而且由于簡短易寫，教師指導(dǎo)及時，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

　　1、變省略號為文字?jǐn)⑹觥?/p>

　　2、想象人物的心理活動描寫。

　　3、補(bǔ)充人物的語言。

　　4、變課文的插圖為文字?jǐn)⑹觥?/p>

【閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流】相關(guān)文章：

閱讀教學(xué)反思04-01

家長經(jīng)驗(yàn)交流-經(jīng)驗(yàn)交流07-15

小學(xué)閱讀教學(xué)反思01-12

閱讀教學(xué)計劃06-26

語文閱讀教學(xué)反思02-16

小學(xué)閱讀教學(xué)計劃12-29

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文07-21

閱讀教學(xué)反思15篇04-14

群文閱讀教學(xué)反思04-04

繪本閱讀教學(xué)反思02-13