《小松鼠找花生》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《小松鼠找花生》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思1
蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識(shí)、樂(lè)在其中…
在這節(jié)語(yǔ)文課上，我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛的小松鼠的'情感變化。
同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問(wèn)題、學(xué)著通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感變化的原因、懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字去讀書，比如利用表情來(lái)讀書、來(lái)表演等。
學(xué)生在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累。
在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思2
一年級(jí)語(yǔ)文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)很少，因此對(duì)于花生長(zhǎng)在泥土里這一特點(diǎn)不明白。張會(huì)萍老師為了落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)，她首先讓學(xué)生圍繞“花生真的被摘走了嗎？”這一問(wèn)題各自發(fā)表自己的意見。
生１：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！
生２：花生開花后根本就沒有結(jié)果。
生３：（迫不及待）：花生結(jié)果了沒有被摘走，它的果實(shí)是埋在土里的。
師：你是怎么知道的？
生３：我家就種過(guò)花生。
師：你真能干，你真是個(gè)有心的孩子��！
生４：我也知道花生沒有被摘走，而是埋在土里的`。我是從課外書里看到的。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！
其實(shí)，課外書中有許多知識(shí)等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，希望小朋友能多看書，從書中能獲的更的多的知識(shí)。其次，我們還要多多留心觀察生活中的事物，在觀察中會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。今天放學(xué)回家，老師請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ふ�、調(diào)查，我們吃的食物中還有哪些是生長(zhǎng)在泥土里的？
聽了這一教學(xué)片段，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，用課外書獲得的知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂，使課堂內(nèi)容變的更加豐富。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思3
《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語(yǔ)文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語(yǔ)文課，到底應(yīng)該怎樣來(lái)上？
一、漢字真有趣
語(yǔ)文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對(duì)于文字，對(duì)于語(yǔ)言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過(guò)程中，他獲得了關(guān)于語(yǔ)言方面的信息，進(jìn)而在語(yǔ)言方面有所長(zhǎng)進(jìn)。而一年級(jí)的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問(wèn)的一門知識(shí)。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)“生”字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫一個(gè)“�！弊肿尯⒆诱J(rèn)，然后再給“�！奔右粋�(gè)橫，問(wèn)學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過(guò)程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂(lè)彼此間油然而生。
認(rèn)識(shí)“找”字時(shí)更有趣，第一次試講時(shí)，當(dāng)板書“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來(lái)：“我”，立刻有幾個(gè)孩子反駁：“不對(duì)，那是找�！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過(guò)觀察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對(duì)“找”字的認(rèn)識(shí)，比原來(lái)的設(shè)計(jì)要好得多。
認(rèn)識(shí)其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)識(shí)。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說(shuō)詞語(yǔ)，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說(shuō)句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識(shí)生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。
二、學(xué)習(xí)層層推進(jìn)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字，它更重要的是通過(guò)文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過(guò)程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問(wèn)題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀能力，語(yǔ)感的形成過(guò)程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程就都不存在了。于永正老師說(shuō)：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語(yǔ)的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？”所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是面向全體，層層推進(jìn)的過(guò)程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來(lái)回答問(wèn)題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。
如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：
一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，教師問(wèn)：你吃過(guò)花生嗎？
學(xué)生：吃過(guò)。
教師：花生好吃嗎？
學(xué)生：好吃。
教師：什么味道？
學(xué)生：香噴噴的。
教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來(lái)，你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來(lái)聽聽他喜不喜歡吃花生。
學(xué)生朗讀。
教師：這次老師聽出來(lái)了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。
這節(jié)課中認(rèn)字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不同的孩子說(shuō)出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等，都是尊重孩子已有的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推進(jìn)。
三、讓孩子更像個(gè)孩子
語(yǔ)文課，僅僅是關(guān)于語(yǔ)文方面的嗎？不是的，我所理解的語(yǔ)文，更是一種大語(yǔ)文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語(yǔ)文。語(yǔ)文是部分，人的發(fā)展是整體。語(yǔ)文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過(guò)程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。
和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實(shí)。聽課時(shí)那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認(rèn)識(shí)的孩子們。在孩子們中間，我揮動(dòng)著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。
記起了在區(qū)里上課時(shí)的兩個(gè)細(xì)節(jié)：第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入，頭歪著，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，眼睛都會(huì)說(shuō)話，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個(gè)細(xì)節(jié)是這節(jié)課最后有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個(gè)孩子叫起來(lái)：“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來(lái)。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時(shí)我有一點(diǎn)急躁，后來(lái)想一想，這不是孩子的`錯(cuò)，是我的課件有問(wèn)題。孩子這樣，是孩子自然的反應(yīng)。這兩個(gè)細(xì)節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過(guò)程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有有效的引導(dǎo)。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)，揚(yáng)起正升的氣，消除不良的芽，擴(kuò)散，擴(kuò)散，擴(kuò)出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。
和孩子心貼近，讓孩子更像個(gè)孩子。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的一門課程。其實(shí)想來(lái)語(yǔ)文課就是通過(guò)語(yǔ)言文字的感受與發(fā)現(xiàn)，幫孩子找到自己，實(shí)現(xiàn)自己。這樣，語(yǔ)文才能去除那些沒用的東西，回到堅(jiān)實(shí)的地面上來(lái)，回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問(wèn)題上來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語(yǔ)文觀下的學(xué)習(xí)。
當(dāng)寫完這篇反思的時(shí)候，省里的獎(jiǎng)證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思4
【教材簡(jiǎn)析】
本課是識(shí)字教學(xué)為主，課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和插圖均與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)。要求認(rèn)識(shí)的字也是有規(guī)律可循的。
【教學(xué)設(shè)想】
以學(xué)生熟識(shí)的生活為廣闊的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。結(jié)合課標(biāo)精神及本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的識(shí)字教學(xué)片段：
【教學(xué)流程】
師：（出示詞語(yǔ)）你能想辦法記住這些詞語(yǔ)嗎？
生：采用多種形式記詞語(yǔ)（帶拼音讀、去拼音讀、同桌對(duì)讀）
�。ńo學(xué)生自由的空間，讓他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略。）
師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀？
生：爭(zhēng)當(dāng)小老師
師：在操場(chǎng)上的很多運(yùn)動(dòng)和手的`關(guān)系比較密切，你能找出來(lái)嗎？
�。▽⒅R(shí)自然歸類，滲透了分類思想。）
生：挑詞語(yǔ)，分類。
師：（出示三個(gè)生字：打、拔、拍）它們?nèi)齻�(gè)長(zhǎng)得有點(diǎn)像，哪像呢？
生：都有扌旁。
師：我們?cè)鯓觼?lái)記住這些字呢？
生：組詞，并附以動(dòng)作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔蘿卜狀，等等。
�。ê脛�(dòng)是兒童的天性。對(duì)于剛接觸的識(shí)字內(nèi)容，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，動(dòng)中學(xué)，使入學(xué)才兩個(gè)多月的孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，是很重要的。）
師：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，大家看老師在做什么？（將帶有足的字放在一起）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都和腳有關(guān)，都帶有 。
師：那我們能各這三個(gè)字交朋友嗎？
生：選擇喜歡的方式識(shí)字，交流記憶。
【反思】
本課的識(shí)字教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。課堂上創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自主識(shí)字，并給了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們真正地動(dòng)起來(lái)，手腦并用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思5
一、教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的'充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說(shuō)話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話。通過(guò)實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程， 表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
寫字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)
生激情更加飽滿，更為主動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)更為融洽，氣氛熱烈，收到實(shí)效。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思6
１、導(dǎo)語(yǔ)：噓！小朋友們靜一靜！聽！是誰(shuí)在講故事呀？
�。病嬅嬲故荆寒嬐庖簦涸诿艿臉淞掷�，有一只可愛的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧！雖然現(xiàn)在剛剛進(jìn)入夏天，可小松鼠已經(jīng)在為采集過(guò)冬的食物做著準(zhǔn)備工作呢！看！它在認(rèn)真地觀察，準(zhǔn)備挑選一些茂密的松樹，因?yàn)樗J(rèn)為這樣的松樹上結(jié)的松果一定最多，最好吃！
�。ㄐ∷墒髮�(duì)大家說(shuō)：咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？
展示看到的情景，同時(shí)播放輕松的音樂(lè)
�。场嬅娉鍪拘∷墒笃婀值谋砬�
教師問(wèn)：咦！小松鼠怎么了？（生：很奇怪）噢！原來(lái)它不知道眼前的東西叫什么名字？出示：這是什么呀？句子。你能讀出問(wèn)的語(yǔ)氣嗎？指名讀一讀。你愿意告訴它答案嗎？
小朋友們真熱心！看！這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來(lái)了，它也大聲地告訴了小松鼠：這是花生！
【反思】
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為課堂的`主體，他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)。并整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律，圖畫的意境。使語(yǔ)文課堂變得充實(shí)、厚實(shí)起來(lái)，喚起一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語(yǔ)文教學(xué)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思7
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒見一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。
《小松鼠找花生果》是本冊(cè)書的最后一篇閱讀課文，同時(shí)這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解課文，換要明白花生是在地下結(jié)果的`這一道理。所以在教學(xué)上，我選擇讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學(xué)生看著這條線索再現(xiàn)課文。運(yùn)用這種方法，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)孩子朗讀的訓(xùn)練，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但對(duì)于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來(lái)，孩子們非常有成就感，所有的問(wèn)題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來(lái)我這么厲害！可以說(shuō)，平常上課我把答案告訴他們，認(rèn)真聽課的就記住了，不認(rèn)真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來(lái)的，我想是不會(huì)忘掉的。
雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問(wèn)題的，只是需要時(shí)間的磨練。假以時(shí)日，我想對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)很好的提高。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思8
從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長(zhǎng)，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣的課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的`學(xué)生，即使在初讀時(shí)也能較流利地讀下來(lái)；而拼音基礎(chǔ)較弱、識(shí)字本身就存在問(wèn)題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。
為了解決朗讀的問(wèn)題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來(lái)，讀熟。再請(qǐng)孩子個(gè)別站起來(lái)讀，一是檢查自讀情況，又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來(lái)初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來(lái)還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去，舍不得花掉整節(jié)課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會(huì)更好些。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思9
《小松鼠找花生》，這篇課文對(duì)我來(lái)說(shuō)是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。
那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。其次，對(duì)于一年級(jí)課文的第一課時(shí)，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、對(duì)子游戲,藏花生
上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對(duì)對(duì)子游戲.你說(shuō)上,我說(shuō)下;你說(shuō)瓜子,我說(shuō)花生;你說(shuō)西紅柿,我說(shuō)紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對(duì)對(duì)子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過(guò)游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對(duì)子,那就是'開花對(duì)結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關(guān),露花生
識(shí)字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過(guò)聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.
三、反復(fù)品讀,找花生
《原詩(shī)》中說(shuō)：“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象,感于目,會(huì)于心”,才能“妙語(yǔ)天開”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來(lái)豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動(dòng)孩子們一顆顆靈動(dòng)的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言.所以在深入研讀文本的過(guò)程中,我緊緊地抓住“自言自語(yǔ)”這一點(diǎn), 進(jìn)行想象說(shuō)話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語(yǔ)”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語(yǔ)地說(shuō):_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“________________。”第二天，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“_____________�！�
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“___________�！薄粋�(gè)星期過(guò)去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“____________�！�
一個(gè)夏天都過(guò)去了，秋天來(lái)了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“_______________。”從中逐步深入體會(huì)小松鼠等花生，找花生的艱辛過(guò)程。
四、拓展延伸，“編”花生
“花生到底被誰(shuí)摘走了呢？”原來(lái)花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是，我沒有就此收?qǐng)�，而是話題一轉(zhuǎn)：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因?yàn)槲以谡n堂上一直以花生做獎(jiǎng)品，來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生），請(qǐng)拿出來(lái)與小伙伴一起分享�！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋�，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì)怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了，但我心底明顯地感到不塌實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，整個(gè)過(guò)程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語(yǔ)言、激勵(lì)手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時(shí)，孩子們也許就不會(huì)學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來(lái)體會(huì)更好。其二，我沒有學(xué)會(huì)放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的'是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過(guò)度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我更清楚地認(rèn)識(shí)到：不要以為我們的孩子們還很�。m然只是一年級(jí)學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)字就行了。在我看來(lái)，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛，我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就熱愛語(yǔ)文。
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《小松鼠找花生》教學(xué)反思10
《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長(zhǎng)在泥土里這個(gè)知識(shí)，這個(gè)我們農(nóng)村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行了表演朗讀、想像說(shuō)話。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示圖畫，讓學(xué)生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個(gè)詞語(yǔ)，圖文結(jié)合來(lái)朗讀品味。接著我就進(jìn)行拓展用ABB式的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。紅彤彤的太陽(yáng)，紅艷艷的花朵，綠茵茵的草地……通過(guò)說(shuō)話，學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的'美。
課文的最后，有一個(gè)“空白”，我讓學(xué)生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會(huì)怎樣說(shuō)，怎么做呢？蚯蚓又會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實(shí)也是長(zhǎng)在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學(xué)生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說(shuō)的好：“生活即教育，社會(huì)即課堂”。讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)處處留心生活，在生活中學(xué)習(xí)吧。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思11
本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。
1、形象揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。
教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽猜測(cè)一下課文會(huì)圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來(lái)，基本能圍繞
�。�1）小松鼠為什么要找花生果？
�。�2）小松鼠怎樣找花生果？
（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個(gè)方面提出疑問(wèn)。
2、感悟語(yǔ)言，訓(xùn)練朗讀。
在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會(huì)找出答案即“等花生結(jié)了果，就摘下來(lái)留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會(huì)“綠油油，黃燦燦”這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來(lái)形容。學(xué)生很快說(shuō)出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時(shí)，我就馬
上對(duì)學(xué)生的回答作出肯定“對(duì)了，這就是“綠油油”的意思�！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段，學(xué)生朗讀得十分出色。
3、發(fā)揮想象，進(jìn)行表演。
課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對(duì)課文的掌握。
4、課外延伸，拓展知識(shí)。
課文的第五自然段通過(guò)蚯蚓的.話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識(shí)，從語(yǔ)言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，我教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集，通過(guò)各種渠道搜集其他植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無(wú)花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解，無(wú)花果是不開花就結(jié)果的，這位學(xué)生就告訴了大家，無(wú)花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過(guò)學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個(gè)知識(shí)呢！
《小松鼠找花生》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。
一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)！
二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、拓展延伸
在課的`最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。
二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì)好一些。
三是教師放手不夠，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。
希望通過(guò)不斷努力，這些不足以后會(huì)加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思13
【案例】
師：課文學(xué)完了，課文中也給小朋友留下了一個(gè)十分有趣的問(wèn)題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個(gè)花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)該叫小伙伴鼴鼠一起來(lái)等，花生就會(huì)結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對(duì)！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結(jié)了幾個(gè)果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
�。▽W(xué)生想象力真豐富。）
生６：你們都錯(cuò)了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長(zhǎng)在地底下的……
師（順勢(shì)）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上看見的。
師：你懂得的知識(shí)真多，那是課外書的'功勞，對(duì)吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會(huì)結(jié)果子的呀！他也看過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》嗎？（學(xué)生大笑）
師：老師把這個(gè)問(wèn)題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問(wèn)爸爸媽媽，還有……
生：也可以上網(wǎng)找……
【反思】
教育家陶行知先生說(shuō)的好：“生活即教育，社會(huì)即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實(shí)是結(jié)在地下”的常識(shí)。旨在通過(guò)學(xué)文，滲透一種生活意識(shí)和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能�，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無(wú)法感受到的。同時(shí)，隨著知識(shí)的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地?cái)U(kuò)大，他們知道的很多，包括：植物開花后會(huì)結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些知識(shí)都是來(lái)自于平時(shí)生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語(yǔ)文給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)。說(shuō)穿了一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)回歸的本身，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思14
一、復(fù)習(xí)揭題
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請(qǐng)我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂(lè)有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會(huì)帶你們干什么呢？
2、對(duì)了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰(shuí)來(lái)讀好它？(指名讀)
3、不過(guò)小松鼠說(shuō)它最喜歡愛動(dòng)腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關(guān)嗎？
4、準(zhǔn)備好了，課件出示詞語(yǔ)
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
二、讀中感悟，理解課文
1、第一關(guān)我們順利通過(guò)，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生。”齊讀
3、見過(guò)花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 老師評(píng)：花生的花好美呀！
4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評(píng)：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也一定很多！
5、減詞對(duì)比原文加評(píng)價(jià)讀（3）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評(píng)：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對(duì)比原文加評(píng)價(jià)讀（4）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽(yáng)光下開放著。
生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的.小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說(shuō)：老師給格外換了一個(gè)詞，而意思不變，你聽：
花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（十分）鮮艷。
師說(shuō)：你會(huì)這樣也換個(gè)詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（ ）鮮艷。
8、說(shuō)話訓(xùn)練：
師說(shuō)：格外一詞用得真好！我還會(huì)說(shuō)：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說(shuō)：春天，草地上的花兒開的 漂亮。
今天，同學(xué)們聽講 認(rèn)真。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、金黃色的小花，真好看�？墒�，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問(wèn)鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時(shí)心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道��！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來(lái)，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
這時(shí)，他心里會(huì)感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊??
四、學(xué)習(xí)最后一段
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰(shuí)說(shuō)話呢？自己跟自己說(shuō)話，就叫“自言自語(yǔ)”自己跟自己說(shuō)話聲音該怎么樣？（小聲）
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
五、以文帶文：
1、帶文：是誰(shuí)把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說(shuō)的？
2、學(xué)生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)，笑著對(duì)小松鼠說(shuō)：誰(shuí)也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結(jié)
1、你還知道哪些東西長(zhǎng)在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長(zhǎng)過(guò)程。
總結(jié)：
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來(lái)喝彩吧！
《小松鼠找花生》教學(xué)反思15
�。�、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姷湍昙�(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對(duì)出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，受到了很好的效果。
２、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)！
３、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的`播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有，說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
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