《一次成功的實驗》教學反思（通用21篇）
在當今社會生活中，課堂教學是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《一次成功的實驗》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《一次成功的實驗》教學反思 1
在教學《一次成功的實驗》一文前，學年老師一起備課時設(shè)計的就是在教學之前先讓學生做實驗，當時想象的是學生多數(shù)不能成功，少數(shù)成功了的話，就讓成功的學生介紹方法，如果沒有成功的，就引入課題，這種設(shè)想可以說是天衣無縫，是從學生的角度出發(fā)。但在實際教學時卻出現(xiàn)了意想不到的狀況──學生都做成功了，這可與備課相反，但當時我被學生成功的實驗所震撼，非常激動地以既驚訝又贊嘆的語調(diào)問學生是怎么想的，又是怎么做的，學生爭先恐后地說出自己的想法，而且學生說的比課文中講的還要明白，還要有深度，當時的我就像是課文中講到的教授一樣激動，對學生連連稱贊說：“你們真棒極了，做了一次徹底成功的實驗！”于是板書為“一次成功的實驗”。接下來如果再回過頭去講課文，簡直是太蒼白，也太無意義了，也是多余的，于是我就機讓學生結(jié)合生活實際談想法和做法，那一節(jié)課學生的情緒極高，說的也很入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發(fā)問者或是適當點撥的參與者。
課后我就在思考，在這一節(jié)課中是否就是以學生為本了呢？我覺得在教學過程中，教師的.教育對象是學生，是活的，是能思考、能活動的。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生的主動努力，他們的知識就無法實現(xiàn)，任何人也不能代替他們學習。這也就是說，學生是學習的主體，學習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會擁有與學生一樣的快樂與收獲！
《一次成功的實驗》教學反思 2
《一次成功的實驗》是一篇講讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。初讀課文后，讓學生說一說課文講了一件什么事？然后幫助學生理清文章的思路。課文可分為實驗的準備、實驗的經(jīng)過、實驗的.成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什么？
教師在組織討論時，還可以引導(dǎo)學生抓一些關(guān)鍵詞語來深化學生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個詞�！绊樌北疽馐侵浮霸谑挛锏陌l(fā)展中或工作的進行中沒有或很少遇到困難”，教師可聯(lián)系到最后一段中的一句話來幫助學生理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來�！边@實際上是為“順利”提供了相反的注解。因此，在課文的語境中，“順利”實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的”意思�！安患偎妓鳌痹谖闹械囊馑际遣唤�(jīng)過思考，脫口而出的，學生通過上下文應(yīng)該不難理解。教師應(yīng)抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態(tài)，并體會她的思想品質(zhì)。
在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學生領(lǐng)悟課文中一些詞語在表情達意上的作用。例如，“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”。這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動了。由于句中使用了“激動”和“好久”等詞語，才使句子表達的情感更加強烈。
課文有較強的現(xiàn)場感，可以在上課之前或上課之后，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內(nèi)容。通過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。通過這樣的教學，同學們很輕松地完成了教學任務(wù)，這就是我的教學反思。
《一次成功的實驗》教學反思 3
《一次成功的實驗》這篇文章講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經(jīng)過和實驗取得成功的'原因三個部分。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。
教學本課時，我充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，突出了教學重點，突破了教學難點，圓滿地完成了本課時的教學任務(wù)，實現(xiàn)了“高效快樂課堂”。首先，我讓學生在小組內(nèi)根據(jù)導(dǎo)學案導(dǎo)學引領(lǐng)中的任務(wù)結(jié)合老師的導(dǎo)學提示和自己的預(yù)習收獲交流、匯報、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準備在全班匯報、交流。其次，全班交流展示時，我設(shè)計了“生字我會認、詞語我會讀、生字我會寫、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學生代表匯報，其他小組成員評議、補充，使學生對字、詞、句的掌握落到了實處。
1、在學習詞語時，引導(dǎo)學生理解了“不假思索”，并讓學生用“不假思索”說一句話，做到了讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一�！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎(chǔ)上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積淀，又培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。
2、學生寫字時，我讓小組代表匯報小組認為難寫、易寫錯的字，小組內(nèi)一人匯報一人板書講解提示，其他小組補充，突破了難寫、易寫錯字的難關(guān)。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了結(jié)尾，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓(xùn)練，學生知道了讀小女孩的話時是低聲地讀，讀教育家最后的話時要把教育家的激動的感情讀出來，學生的朗讀能力訓(xùn)練落到了實處。學生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，在讀讀、議議中學生也很輕松的了解了課文的主要內(nèi)容。
總之，通過本課時的教學，我認為只要充分相信學生，把課堂、講臺交給學生，每一位學生都能在小組的合作、探究中自主學習，高效快樂課堂就能實現(xiàn)。
《一次成功的實驗》教學反思 4
再一次站在講臺上，依然是忐忑不安的，想把準備好的課好好的講出來。然而，最終的結(jié)果，還是沒有達到預(yù)先的效果，為什么老是沒有把自己想給學生的東西自然而然的給他們呢？我的困惑或許只有通過不斷的學習，不斷地改進，才能最終解決。
這節(jié)課，讓我感到最欣慰的是孩子們能夠跟著我的思路，思考問題，回答問題。一節(jié)課下來，基本上沒有發(fā)現(xiàn)哪個人在課堂上開小差，或是玩東西。從中我已看出孩子們已經(jīng)開始接受我，正在不斷適應(yīng)我的方式。所以不管現(xiàn)在我講課的質(zhì)量如何，我已經(jīng)對他們充滿信心，我相信自己有自己的優(yōu)點，一定會和他們一起創(chuàng)造理想的成績。
當然，上完這節(jié)課之后。更多的應(yīng)該是課后一些不足之處的反思。首先，由于沒有把握好時間，整節(jié)課出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致沒有完成該完成的`教學任務(wù)，沒有讓學生的思想得到深化。特別是拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)沒有在教學時間里面完成，讓學生又一次失去了鍛煉的機會。這樣的情況應(yīng)該在以后的教學中盡量避免，讓學生在有限的時間內(nèi)得到該有的收獲，向四十分重要好質(zhì)量。
其次，教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠巧妙。在上課之前做的小游戲，應(yīng)該是放在學生已經(jīng)領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容之后，再通過實驗，讓學生再根據(jù)實際結(jié)果討論原因，從而將課文的重點加以強化，得到最終掌握。而且，由于實驗結(jié)束之后，倉促就進入課文，而沒有就學生的實驗結(jié)果暢談感受，導(dǎo)致實驗沒有起到該有的激發(fā)情境的作用。從中可以看出自己經(jīng)驗的缺乏和對教材的不夠理解，在以后的教學過程中，還需不斷改進，加以總結(jié)和提高。
第三，指導(dǎo)感情朗讀不夠到位。閱讀是學生學習的重點，也是學生掌握文章難點的基礎(chǔ)。因此，讓學生在閱讀中感悟也是極其重要的。所以，在以后的時間里，我首先要加強普通話的訓(xùn)練，從而更好的讓學生進行情感閱讀，從中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
最后，在教學過程中，還應(yīng)該隨機應(yīng)變，采取相機指導(dǎo)的形式，讓學生從中受到啟示。教案畢竟是死的東西，而課堂是活的課堂，我們只有不斷增強自己的教學能力，應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，才能更好的駕馭課堂，最終游刃有余。
其實，值得反思的內(nèi)容還有好多好多，因為自己心里清楚，自己不足的地方還有好多好多。自己一節(jié)課想要達到什么效果，而實際怎樣，自己心里有數(shù)。所以，在每天睡覺之前，躺在床上多想想自己的得與失吧！冰凍三尺非一日之寒，相信只要不斷努力，不斷探索勇于嘗試，最終會有所得。畢竟，這一次，讓我找回了一點點自信，感覺自己又回到那個意氣奮發(fā)的時刻。
《一次成功的實驗》教學反思 5
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗曾經(jīng)做過多次都未成功，而這一次卻獲得了成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實驗?zāi)康钠鋵嵤菍W生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從小女孩與教育家質(zhì)樸的對話中，可以看出她那臨危不亂，處事果斷，先人后己。
課文內(nèi)容簡單易懂，主要是讓學生受到與人合作、先人后己的教育。針對本課的教學重點，我引導(dǎo)學生從動作和對話去體會人物的.思想感情。
要體現(xiàn)“以讀為本”的新課程理念。這篇課文的對話極多，我先讓學生自己說說用什么樣的語氣來讀，在讀中感悟、讀中體會小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人后己。
在教學中，為了讓學生更好的理解實驗成功的原因，我引導(dǎo)學生抓住“順利”、“不假思索”兩個關(guān)鍵詞和重點句“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去�！眮韼椭鷮W生讀懂小女孩內(nèi)心的真實想法以及其他同學能聽從安排、有序撤離。
為了進一步理解與人合作、先人后己，我還鼓勵學生以日常生活中的例子來說明，如我們上下樓梯靠右走，上公共汽車時先下后上，排隊上車既迅速又安全。
《一次成功的實驗》教學反思 6
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗?zāi)康钠鋵嵤菍W生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。課堂中，我一開始就創(chuàng)設(shè)一個情景：讓學生明白當時孩子們所處的環(huán)境是多么的危險，通過課文的朗讀。讓學生體會到三個學生只有盡快離開這口“井”才是最安全的。在此基礎(chǔ)上，讓學生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：險！快上來！一……二……”，當學生讀得比較慢的時候，在生生評價時，就會很明顯地看出讀的同學在快慢上沒有掌握好。而當?shù)诙煌瑢W讀的時候，又把“危險！快上來！一……二……”讀的太快。這時，其他同學就不同意了，這么快三個人根本來不及把三個小鉛錘提出來。聯(lián)系上下文后，就知道事實上不是這樣的，不然小女孩的`話也來不及講了。又因為課文中用的是省略號。所以到最后同學讀的時候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后�！睍r，也是一樣，很多學生都進入到了那個危險的情景中去了。因此，當一位同學讀得比較慢時，很多同學都認為不對，應(yīng)該要快一點。原因是時間很緊張，容不得想太多。
本篇課文，內(nèi)容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現(xiàn)的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發(fā)揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內(nèi)容。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
當然，這節(jié)課還有很多值得思考的地方：
1、對“如實”一詞，學生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應(yīng)該更有效。
2、課堂的教學語言還可以更簡潔和精致一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學語言對學生就是一種運用語言的示范，好的評價語言更能激發(fā)學生學習的欲望和學生對文本的個性解讀。
《一次成功的實驗》教學反思 7
《一次成功的試驗》是三年級上冊的一篇講讀課文。課文講的是一位教育家在一所小學讓三名學生做逃生的游戲，這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得了成功，實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。
講到“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，我設(shè)計了一個這樣的教學環(huán)節(jié)：請問各位同學，假如我們也是教育家被隨機挑選的幾名同學，請你們結(jié)合自身的實際，來談?wù)勛约菏帜玫男°U錘代表自己順利逃生的先后順序。我任意挑選了四人為一小組的兩組中的兩名同學代表發(fā)言，結(jié)果兩人發(fā)言的結(jié)果是一樣的：都是將自己組的`其他三名同學依次排在前面，把自己排在最后。我為學生這樣的發(fā)言而感到欣慰，因為他們都在危險發(fā)生時，具有一顆先人后己的高貴品質(zhì)。
欣喜之余，班級的小李同學也將手舉得高高，我就也讓他站起來繼續(xù)發(fā)言，沒想到他的發(fā)言非常獨特，讓我始料不及：“老師，如果我是文中的那名女孩，我準備危險發(fā)生時，自己第一出去，讓其他的學生后出去。因為生命屬于人的只有一次，我才不學得那么笨呢�！闭f完，自己悄悄地坐下了。同學們聽了他的一番發(fā)言，許多人都向他投去驚奇的目光，有的甚至在偷偷地笑。我的心里非常明白，因為他的發(fā)言已經(jīng)偏離了文章的中心所在。
面對此情此景，我沒有生氣。憑借我多年的教育教學經(jīng)驗，我充分利用了我的教育機智，讓課堂化險為夷。接著我又臨時添加了一個課堂及時生成的環(huán)節(jié)：時光匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間來到2037年，小李同學已經(jīng)35歲了，上有父母，下有兒女。假如此時小李同學第二次和自己父親、兒子一起參與教育家做的這個實驗，這次你逃生的先后順序如何呢？還是你第一先出嗎？我故意將第一兩字說的聲音很重，這次我有意地讓他站起來繼續(xù)發(fā)言，沒想到他竟微笑著說：“張老師，這次我準備讓兒子第一出來，父親第二，我最后。”同學們聽完小李這次的發(fā)言后，都開心地笑了。我不禁說道：“看來，咱班小李同學的思想品質(zhì)還是有可塑性的，希望小李今后在班級的各項活動中表現(xiàn)得更出色！一起為他鼓掌吧！”此時，小李同學的臉上像一朵乍開的花。我也向他投去了贊許的目光。
面對課堂無法預(yù)約的生成，面對學生的智慧較量，我們?yōu)閹煹闹挥徐`活機智地去面對。尊重有獨特個性的學生，尊重學生獨特的情感體驗，是我們每位教師應(yīng)該做到的。讓我們的語文課堂，因更多意外的生成而精彩！讓課堂真正成為師生智慧的發(fā)源地！一起努力，一起加油！
《一次成功的實驗》教學反思 8
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗?zāi)康钠鋵嵤菍W生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì),教師是教學活動的`組織者和引導(dǎo)者。
圍繞重點，注重基本技能訓(xùn)練
《語文課程標準》在“教學建議”中提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)�！蔽易⒅靥崾緦W法，讓學生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學習方式，學生人人參與，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛轉(zhuǎn)圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實驗成功的關(guān)鍵，學生抓住課文重點句：“一個女孩低聲對同伴說：‘快!你第一，你第二，我最后�！焙汀坝辛宋ｋU，應(yīng)該讓別人先出去�！币龑�(dǎo)學生揣摩人物心理，指導(dǎo)學生朗讀訓(xùn)練學生的語感。通過朗讀再現(xiàn)實驗過程，學生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導(dǎo)學生抓住課文中的重點詞“不假思索”聯(lián)系上下文理解意思，指導(dǎo)學生訓(xùn)練說話，拓展延伸，進一步體驗情感，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。
動手操作，培養(yǎng)實踐能力.語文教學應(yīng)該充滿情、趣、味，課堂上我引導(dǎo)學生動手操作，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，學生通過親身實踐，加深認識，領(lǐng)悟女孩有了危險先人后已的美好品德，培養(yǎng)合作意識，富有情趣，真正體現(xiàn)學生的主體地位.
因為時間關(guān)系，不能讓每個學生都上臺演一演，只能讓他們課后去實驗。
《一次成功的實驗》教學反思 9
今天講了公開課《一次成功的實驗》，這是一篇很好的文章，既能教給學生做人的道理，也能鍛煉他們的動手能力，但是這節(jié)課我覺得自己講的挺失敗的。不是說學生表現(xiàn)很好，而是我原因。
既然這篇課文講的是做實驗，所以我就想讓學生自己動手，在動手動的過程中能激發(fā)他們的`積極性，也能加深他們的印象，給課堂添彩。所以我讓他們課下準備了道具，但是我的設(shè)計是錯的。其實最好的是這篇課文不讓學生預(yù)習，我來做道具，找?guī)讉�同學上來做實驗，實驗的失敗直接引出這篇課文。但是我卻讓他們預(yù)習了課文，而且是全班同學一起來做實驗，因此導(dǎo)致課堂紀律特別差勁，學生都特別活躍特別興奮自己在那兒做實驗，根本不聽我的安排；而且因為他們預(yù)習了課文，所以每個人都會做實驗，沒有一點兒效果；我對他們做的道具也沒有嚴格要求，有的學生準備的道具有點兒小，不但輕松地從瓶口拉出來，即使是幾個同學一塊兒拉也特別輕松，這與課文要傳達的思想發(fā)生了沖突。
除了這個環(huán)節(jié)，課堂的其他時間學生表現(xiàn)得都特別好，回答問題積極，思想活躍，但是我的表現(xiàn)甚是差。由于感冒身體不舒服，整節(jié)課我都處于游離和迷糊的狀態(tài)，有的同學回答對了我還否定了他們，到課堂的最后一個拓展的環(huán)節(jié)，我給的問題是結(jié)合實際生活談?wù)勀愕母惺�。念完這個問題我的腦袋頓時一片空白，我都蒙了，我都不知道自己這節(jié)課都講了什么，學生能不能回答出來，好在同學比較聰明。
這節(jié)課還有最后一個問題就是拖堂了，由于做實驗環(huán)節(jié)耽誤的時間太多，到后來我沒掌握好時間，所以最后的東西我都是匆匆講完了，也沒給學生太多思考的時間。
這節(jié)課總體來說不是特別好，有很多值得推敲的地方，比如各個環(huán)節(jié)各個思路在課前都要想好，而且還要讓效果達到更好；上課的時間也要好好把握。
《一次成功的實驗》教學反思 10
課文內(nèi)容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點�！坝辛宋ｋU應(yīng)該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內(nèi)心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那么實驗的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無法企及的。
物欲橫流的現(xiàn)實社會中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠方駛來，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險；擁擠的商場里，不知在賣什么緊俏商品，長長的隊伍里，總有人不自覺地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時，我很迷茫，知道自己蒼白的.說教根本無力改變這樣的現(xiàn)實，不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里？反復(fù)思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的，現(xiàn)實社會的陰暗面，還不至于植入他們的內(nèi)心深處，更何況相信很多有遠見卓識的人士，都希望改變這樣的現(xiàn)狀的，選編這篇課文入教材便是一個證明。
當然現(xiàn)實社會中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導(dǎo)，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊乘車，尊老愛幼，蔚然成風，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這里維護義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養(yǎng)成了習慣�？磥黻柟庀码m然有陰影的存在，但只要能用心驅(qū)趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實驗，也進行一次與三年級學生探討人生價值的實驗。
學習課文時，我先以小羊過河的故事導(dǎo)入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個例子，為學生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結(jié)合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然后分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學生著重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞，體會女孩內(nèi)心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生。然后這畢竟是實驗，接著，我通過一個小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學習的實踐來測試學生有沒有真正把課堂上學到的“謙讓”付諸到實際行動中，使學習身體力行。
在學習中，我注重對學生學習方法的指導(dǎo)，讀書前要求明確，讓學生習得邊讀書邊批注和聯(lián)系上下文等學習方法，讓學生的知識和能力同時得到發(fā)展。
不足之處：
1.對“如實”一詞，學生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應(yīng)該更有效。
2.課堂的教學語言還可以更簡潔和精致一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學語言對學生就是一種運用語言的示范，好的評價語言更能激發(fā)學生學習的欲望和學生對文本的個性解讀。
《一次成功的實驗》教學反思 11
上午第二節(jié)語文課《一次成功的實驗》，讓我感覺確實很成功。不僅是課堂的質(zhì)量高，更重要的是學生的悟性在提升。這似乎與我創(chuàng)造性地使用教材休戚相關(guān)。
原本這節(jié)課，我也想用教育家的實驗內(nèi)容做引入，但教具的缺乏令我打消了念頭。于是我利用突如其來的靈感，在學生初讀課文后，提出了在班中也進行一次實驗活動。
在學生的參與熱情中，同學們推薦了孫夢迪、龍顧一、胡浩三名學生。在學生的傾聽中，我敘述著情境：“唐山最近正頻繁地發(fā)生地震。一天，這三個同學正在屋子里玩，忽然房子開始抖動，而且越來越厲害，眼看就要塌下來了。怎么辦？門很窄只能容得下一個人進出……”
幾個學生迅速地商量了一下，而后排著縱隊，在我與同學們的倒數(shù)聲中，一個接一個地飛奔出教室。同學們?yōu)樗麄兊谋憩F(xiàn)熱烈鼓掌，我給他們的評價很簡單：“你們讀懂了課文。”
在最后的擴展延伸環(huán)節(jié)中，我以“×××，我想對你說”的形式展開了口語交際，孩子們的表現(xiàn)依舊令我拍手叫絕。
肖小涵說：“教育家，我想對你說，你遇到失敗卻不放棄，這種持之以恒的精神，值得我學習�！崩铋雽π∨⒄f，她的先人后己、沉著冷靜，讓他佩服。胡浩想對做實驗的.同學說，他們有積極的合作精神，配合得很默契。喬曉陽說：“我想對教育家說，我佩服你的淵博知識和做事不只是想，還要動手做做看的行為�！�
《一次成功的實驗》教學反思 12
一堂課上下來，我感覺到和我預(yù)期的課堂效果存在很大差別。課下，領(lǐng)導(dǎo)對課堂中指出的不足以及同事的交流，讓我找到了問題的根源。這節(jié)課的訓(xùn)練目標是讀準人物對話。事實上，我也在訓(xùn)練學生讀好對話，但由于我沒有能夠讓學生真正走進人物內(nèi)心世界，導(dǎo)致課堂效果極不理想。
針對這節(jié)課我作以下反思：
一、找準課堂的落腳點。
這節(jié)課我設(shè)計的學表達，是給一段對話填提示語的.練習，本想讓學生通過本課中“低聲”“不假思索”等詞語，感受提示語的語言魅力，幫助讀者走進人物內(nèi)心世界�？山Y(jié)果事與愿違！由于設(shè)計的不當，導(dǎo)致課堂時間的浪費，和學生學習情緒低。
二、找準落腳點后，要將目標落實到極限。
也許“極限”這個詞用到這里有些言重了。但我認為，我的多次課堂教學，整節(jié)課感覺設(shè)計的有滋有味，但一節(jié)課下來總覺得學生沒學會我要教的。我想著就是目標沒有真正落實。這點在我今后的課堂教學工作中將會是努力的方向。
三、在課堂教學中一定要關(guān)注學生的認知過程。
這節(jié)課之所以學生在讀對話時找不到感覺，更大的原因是我的教案出了問題。在備課時，我只關(guān)注到了幾處精彩的語言對話，而忽視了語言的環(huán)境。于是感覺課堂上干巴巴的，學生很難進入角色。
這堂課的教學，通過組內(nèi)的教研，讓我找到了課堂上的缺陷。對我今后的課堂教學有著舉足輕重的作用。在此，深表感謝。
《一次成功的實驗》教學反思 13
語文是人文性很強的一門學科，大多數(shù)閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。教學又是師生的雙邊活動，也是特定情境中的人際交往。課堂的師生交往，既有知識的傳授，又有情感的交流。因此，在教學中，教師應(yīng)利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)各種教學活動，引導(dǎo)學生用眼，耳，手，腦等感官去參與，讀懂文章的語言，體驗文章所表達的情感，使學生在濃濃的語文味中獲得知識和技能，積累祖國的語言，發(fā)展學生的情感，提升學生的語文素養(yǎng)。
教學中，根據(jù)課文的特點，有目的，適當?shù)匕才艑W生親身演演，親手做做，可以讓學生在親身實踐中體驗課文所描述的情境，感悟課文中精妙語言的'魅力。
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。我們在課堂中讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，學生就能對課文中“順利”是指“非�？�，沒有任何阻礙地拿出小球”而理解得更透徹，同時也體現(xiàn)了小女孩在危險面前臨危不懼，先人后己的好思想。
注重培養(yǎng)學生的學習習慣，要結(jié)合閱讀教學的個性來思考，葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”平時的閱讀教學中要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度與正確的學習方法，并經(jīng)過有目的的“重復(fù)與訓(xùn)練”，使它們成為學生良好的學習習慣。下面聯(lián)系教學實踐，談?wù)勯喿x教學中如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
語言是交流的工具。閱讀教學必須讓學生有大量的語言實踐的機會。閱讀教學的課堂，必須有師生之間、學生之間、師生與教材之間的多向交流。在交流中提高學生的語言能力，教師要像進行公開教學那樣要求學生投入到課堂交流中去，又要為大多數(shù)學生的交流設(shè)計好教學過程。
要使學生參與交流，教師提出的要求必須清楚明白，難易適中。讓大多數(shù)學生可以操作，并“跳一跳，摘果子”。
要讓學生參與課堂交流，教師的要求必須富有情趣。例如《一次成功的實驗》通過外國教育家在中國的一次訪問實驗，贊揚了中國少年兒童遇事能先人后已的精神。兩位教師提出的要求各異，課堂交流牟氛圍就完全不同。一位教師提出：“學習了課文，你明白了什么道理？”在教師焦灼的目光下，總算有一位小干部出來幫忙，出現(xiàn)了“我要學習小梅……”幾句套話。另一位教師則要求學生完成“她回到了祖國，對小朋友介紹起難忘的中國之行……”進行分小組交流。這樣一下子激活了學生的交流欲望。
要培養(yǎng)學生樂于交流的習慣，必須從興趣出發(fā)。但不應(yīng)停留在興趣上，而要讓學生在課堂上經(jīng)常練習，成為交流的主人。要使學生樂于交流，還需要教師真誠的鼓勵。“精彩極了”“有進步”“你會答得更好”等等語句應(yīng)經(jīng)常在課堂里出現(xiàn)，像催化劑那樣激勵著學生，增強他們的信心。
在閱讀教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生邊讀邊思、邊讀邊記及善于與人交流的習慣。這項工作重在教要有法，教無定法，貴在堅持不懈，必須在教學中花大力氣讓學生有目的地“反復(fù)”練習，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
《一次成功的實驗》教學反思 14
上完本課，我感覺很輕松。本文講的是一位教育家在一所小學教師讓三個學生做“逃生”的游戲。通過實驗說明了合作才能成功，同時也滲透了思德教育。有了危險先為別人著想的高深品質(zhì)。針對課文透視的教育模式，就是通過事例說明一個道理或是體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。如果說本人在本課的教學是成功的話，那我有如下反思：
一、故事激越，引出新課
課前我并沒有做任何準備，就對29課《掌聲》作了復(fù)述并結(jié)合教材聯(lián)系生活中身邊的事例做了文本思想的拓展。我班有一男孩子叫平威，成績差是留級下來的，他的右手與一般人的右不一樣。雖然有五個指頭，但指頭的位置特別，大拇指與十指長度差不多，而且與其他指叉間要緊些，這樣無論拿什么時候東西就吃力許多，特別是寫字，很不好握筆，寫字就更吃力了。
那是一年級時，我改作業(yè)時見他的幾個簡單的字“木”“小”“大”等字，就是那么難看，每筆都到不了位，我很生氣。那孩子一雙大眼睛望著我，淚珠直打轉(zhuǎn)，兩只小手不停地搓捏著。我驚呆了，孩子的手指在出血，我以為是小刀花的，原來是鉛筆桿搓擦的。
此時，我像自己的犯了不可饒恕的罪一樣，緊緊握住孩子的手說：“孩子，老師錯了，不應(yīng)該對你生氣，你的字是世界上最漂亮的字。”就因為我的這句話“你的字是世界上最漂亮的字�！币院筮@孩子寫每一個字都是那么一絲不茍，現(xiàn)在這孩子的字不但漂亮，而且寫的快多了，每天都能按時完成作業(yè)。
就以上故事，我讓學生討論交流，通過這故事，自己想到了什么？幾分鐘過去了，有孩子舉手了，其中副班長說的很好，他說：“我從老師說的話中想到了生活中當別人遇到困難或是需要幫助的時候，你所給予的幫助不一定是物質(zhì)上的幫助，哪怕一次掌聲，一聲鼓勵，一聲問候，一個淺淺的微笑，一句美麗的謊言，就能使一顆自卑的心靈獲得自信，甚至生命的延續(xù)�！�
二、追逐興趣，銜接寫作
我追逐著孩子們的興趣，又講了個故事，大概內(nèi)容提要是：一位教育家視察了一所小學學生的智商，其中和一位老師交談了班里的學生情況。教育家讓老師從班時挑選三個學生，一個成績最好的，一個中等偏下的，一成績最差的學生。教育家在試驗的過程中，指著成績最好的學生說：“聽說，你是班里成績最差的學生？”接著指著中等學生說：“聽說，你是班上最努力的，最功的學生？”最后指著成績最差的學生說：“聽說，你是班上成績最好的學生！”這位教育家對這三個學生進行了一段時間的測驗，每天都不會忘記對三個學生的身份提示，最后通過成績測試，得到的結(jié)果是令人想不到的“成績最好的學生變成了成績最差的。”“成績中等的學生成績已經(jīng)超過了原來成績最好的學生。”“成績最差的學生成績卻是最好的成績�！苯Y(jié)果教育家對那位老師說：“你原來的話是錯的，你班上的學生沒有一個成績最好的，也沒有一個成績最差的，都是好學生”。
聽完故事，我又讓學生討論交流，這下舉手的孩子多了，都爭著回答。有一男孩說：“成績最好的變成了最差的，是因為教育家的話激垮了這學生�！薄俺煽冏畈畹淖兂闪俗詈玫�，是因為教育家的話鼓勵了他，而且說他是最好的人是教育家，所以這學生消除了平時在班上成績‘最差’的自卑心理，所以......”學生的討論讓我欣慰，于是板書課題《一次成功的實驗》。
本文的對話優(yōu)美，簡潔，從對話中完全能體會到小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人后已的高深品質(zhì)。說準確點本文在與寫作同步的`理念上，體現(xiàn)的是：我們?nèi)绾卧谧魑闹型ㄟ^學習人物之間的對話和動作反應(yīng)人物的思想性格？
我讓學生抓住文中重點詞語“不假思索”體會女孩內(nèi)心的想法，感受女孩沉著冷靜，處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。是女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生，所以這是一次成功的實驗。我也做實驗，讓學生互換角色談實踐體會，加深認識，領(lǐng)悟有了困難，有了危險先人后已，同時也懂得只有合作才能成功的道理�！安患偎妓鳌边@個詞語在文中是不經(jīng)過思考，脫口而出的意思。這個詞形象地反映了這種意識已經(jīng)扎根于小女孩的心中，變成了她理所當然的行為，變成了她做人的準則，變成了她生活中的一種信念，所以這個詞對理解文意是關(guān)鍵。
三、閱讀悟?qū)懛�，妙筆生花
閱讀悟?qū)懛�。本課是通過人物動作和對話體現(xiàn)人物思想性格的方法。要突破這知識點，只有通過“讀”方能感悟。根據(jù)文本特點，對話較多，要用不同的語氣來表現(xiàn)。文中小女孩的語言樸實，鎮(zhèn)靜，教育家的話有高興，有疑惑、有探詢的語氣變化莫測；小女孩的話開始是語調(diào)低而語氣果斷，后來回答教育家的話時聲音響亮，語調(diào)較高，語氣自信。表情方面，教育家由平靜到凝眉探詢再到激動高興眉宇舒展，小女孩由臨危不亂的鎮(zhèn)定到自信從容。
首先我們要仔細觀察，對人物的一舉手一投足都要記在頭腦里，仔細地聽聽他都說了些什么的時候？這些語言是記錄人思想的一個符號。然后要準確地運用動詞。在描繪人物動作時，一定要做到用詞準確恰當。如手的動作“拿、捏、舉、握”不同的動詞表達的動作是不一樣的。如、老師笑容滿面地走進教室，望著我們，把教室的每個小角落都江堰市掃了一遍，然后用右手慣例地推推眼鏡，說：“走、望、掃、推、說”等詞，體現(xiàn)人物性格特點。最后語言表達要簡潔，生動。如文中“快！你第一、你第二、最后。這非常符合當時的語言環(huán)境，緊急的情況是不允許你說一大堆話的。比如、一位同學鼻子出血了，他趕緊走過去，捏住他的小鼻子，用紙小心地擦去他嘴角邊和下巴上的血跡，然后又把紙團捏成一個小紙團輕輕塞到他的鼻孔里，低下頭，小聲地問：”感覺頭暈嗎？“通過這樣一系列地動作，語言的描寫，一位充滿愛心，樂于幫助同學的人物性格就生動地體現(xiàn)出來了。
總之，上完本課，我深深地感受到，語文就是沐浴在生活中的一個景觀，只要你善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，你會感到生活的樂趣！
《一次成功的實驗》教學反思 15
教育是培養(yǎng)人的社會活動。培養(yǎng)人意味著在語言活動中，師生通過對話進行知識、情感、態(tài)度、價值觀的碰撞與交流，達到互相促進與提高。因此，語言對話就是師生靈魂碰撞的媒介。對話對于教育的進行，對于師生的交往具有重大的意義。語文教學通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學生的自己對話來達到促進學生主體的自我構(gòu)建和生命成長的目的。
張老師在教學時與學生的對話，不是傳統(tǒng)意義上的講授，她給予學生更多的思考權(quán)和話語權(quán)，學生們具備了主動性和自主性。學生擁有了學習空間，特別是后進的學生能由不會到會，在老師與同學的交流中達到學習目的，掌握知識。張老師的課堂是相互的過程，在“對話”語文教學中，張老師與學生之間不再是對象性活動中的那種認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交往關(guān)系，即“主”—“主”關(guān)系。雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過對話，張老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們共同對整個成長過程負責。張老師在師生對話中有意識的鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在和諧的氛圍中，放松自己并融入課文，順利進行角色轉(zhuǎn)化，進而理解課文。
學生與學生的對話，由于受早期心理學的`影響，我們往往把師生關(guān)系視為教學中唯一的重要關(guān)系，因此，傳統(tǒng)語文教學很少涉及學生與學生之間的橫向聯(lián)系，使學生在相互對話、相互影響過程中所產(chǎn)生的教育因素被完全忽視和浪費掉了。這也是語文教學長期呈現(xiàn)出靜態(tài)局面的一個原因所在。張老師語文教學則十分重視主體間的互動關(guān)系，重新尋回失落已久的生生對話權(quán)。她鼓勵學生暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
在張老師的指導(dǎo)下，個體與個體對話、小組合作學習、全班集體討論。特別是，一些性格內(nèi)向、膽子較小、成績較差同學在對話中變的活潑起來。這誠如一位大師所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。借助對話，學生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)局面。
《一次成功的實驗》教學反思 16
今天，我聽了本校聶世旺老師的一節(jié)語文課《一次成功的實驗》。針對本課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
小學語文是一門最基礎(chǔ)的課程，它是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而在這個基礎(chǔ)中，最基本最核心的是培養(yǎng)和提高學生讀與寫的能力。說到閱讀，它是語文教學中“美感”的第一體現(xiàn)。教師在語文課堂中優(yōu)化閱讀教學，就應(yīng)該充分發(fā)掘教材中的美來激發(fā)和增強學生的審美感，使他們在美的享受中生動活潑，積極主動地獲取知識，求得發(fā)展。
在課堂中，聶老師以熟讀為中介，充分調(diào)動學生的再造想象，讓他們在頭腦中把語言文字還原為景物形象。一篇課文，只有讀熟、讀通，才能明白其所表達的意思。當講到中國的三個孩子來做實驗，每個人拽著一根拴著鉛球的線繩，要從狹窄的瓶口上來的危急時刻。老師引導(dǎo)學生：“你能把這危險的感覺讀出來嗎？”“誰還能讀得更危險一些？”多次、不斷地引導(dǎo)后，老師總結(jié)說：“碰到緊急的情況，聲音要干脆、利落！”雖然上課的時間十分緊張、寶貴，但老師卻細心、耐心的不斷引導(dǎo)學生一次次讀，一個個讀。引導(dǎo)學生由表及里地探索內(nèi)含的情感因素。使學生身臨其境，充分體會當時情況的.危急。
啟發(fā)學生體驗課文意境、深化美感的基本手段是激發(fā)聯(lián)想與想象。在課堂中，老師努力創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，誘發(fā)學生的不隨意聯(lián)想與想象。根據(jù)課文實際，老師向?qū)W生提出聯(lián)想要求，指導(dǎo)學生“閉上眼睛，當同學讀這一段時，你看到了什么畫面？”學生說：“我看到校長、和教育專家坐在那兒……”“你聽到什么聲音？”學生：“聽到三個學生說，他們記住了……”這樣以聯(lián)想為線的閱讀訓(xùn)練，學生獲得對場景、人物的深刻認識，美的感受得以深化。
愛美是人的一種天性，語文課堂更應(yīng)是學生審美教育的主陣地。每個老師都應(yīng)充分發(fā)掘教材中的自然美來激發(fā)和增強學生的審美感，使他們在美的享受中生動活潑，積極主動地獲取知識，求得發(fā)展。我認為張麗老師這節(jié)課的教學正現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
《一次成功的實驗》教學反思 17
一、說教材
這是篇敘事課文，語言通俗易懂，故事有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。課文講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚了有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。課文對話樸實，簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說的對話“快!你第一，你第二，我最后!”可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。為了讓學生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作，先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。教學時我通過情境創(chuàng)設(shè)去極力烘托情感，讓孩子在研討、合作、反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”。
根據(jù)教材分析及三年級學生的年齡特征，結(jié)合新課程的三維目標理念，我把本課的教學目標預(yù)設(shè)為：
1、會認3個生字，會寫13個生字，正確讀寫“成功、實驗、教育家、不假思索等詞語。
2、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。
3、多元感悟文本，能正確、流利有感情地朗讀課文。
鑒于以上的文本分析,我認為本課的教學重點是理解這次實驗成功的主要原因，懂得要團結(jié)，心中有他人。教學難點是理解體會“有了危險，讓別人先出去”的含義，懂得“成功”的真正內(nèi)涵。
二、教法學法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結(jié)合本課的特點，我采用了以下教法和學法：
1、自主探究法：在教學中，讓學生自讀自悟，與好朋友互相交流，讓學生在自主探究和相互交流中獲得知識，體悟情感。
2、朗讀品悟法：在本課的教學中，給學生充分的朗讀時間，通過多形式和多層面的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
三、教學過程
為了把目標落到實處，我安排了2個課時進行教學。我把本課教學定為兩課時，第一課時：初讀課文，了解大意，學習1-3自然段，知道科學家做了一個怎樣的實驗。第二課時：學習4-11自然段，理解實驗成功的原因，體會有了危險需要冷靜、合作、禮讓使學生受到教育第三課時：鞏固全文，復(fù)述課文，完成練習。教學安排，共分四個版塊進行。
板塊一：復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課
1、同學們，上節(jié)課我們了解了一個有趣的實驗，大家還記得嗎?你能用一個詞來形容那個實驗嗎?預(yù)計學生會說成功。那這個成功的實驗以前失敗過嗎?你是從哪兒知道的?(預(yù)計學生很容易就能找到：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。)
2、我順勢切入：這個實驗以前都失敗，唯獨這次卻成功了。這是為什么呢?讓我們走進課文，去尋找答案吧!
以上設(shè)計，通過同一個實驗卻有不同的結(jié)果，萌發(fā)了學生的好奇心，從而激發(fā)他們索解的興趣和強烈的求知探索欲望，達到了預(yù)設(shè)的目的，為下面的教學作了良好的鋪墊。
板塊二：精讀課文，領(lǐng)悟?qū)嶒灣晒Φ脑颉?/p>
這一版塊是課文的重點，抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會并發(fā)動學生相互評議，補充。讓每個學生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。
1、首先，我這樣導(dǎo)：同學們，請大家用心地讀讀課文4-10自然段，想想這次實驗成功的關(guān)鍵是什么?劃出有關(guān)句子，并想想從中你體會到什么?這一環(huán)節(jié)我給學生足夠多的時間交流討論，讓學生能夠充分發(fā)表自己的見解，允許有不同的意見，并有所創(chuàng)新。
2、然后師生合作交流，根據(jù)學生的回答隨機出示重點詞句
出示句子一：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!”
�、畔茸寣W生讀句子，讀著讀著，哪些詞一下子跳入你的眼簾?(估計學生會說快)快，讓你感受到了什么?(預(yù)計學生會說：氣氛緊張，情況十分危急)
�、莆翼槃輰�(dǎo)入：是啊!當時的情形多么緊急，小球代表的是自己，如果不及時上來，就會有生命危險，難怪我們的教育專家都急得喊了起來!
(3)那怎么樣才能把這種著急、緊張讀出來呢?通過自由練讀、個別讀等形式進行朗讀指導(dǎo)，小女孩的話要低聲、快速地朗讀。
(4)我又問：情況如此危急，如果是你，你會如何選擇的?換位體驗來訓(xùn)練朗讀。
出示句子二：女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去�！�
不假思索是什么意思?通過查字典明白，不假思索就是用不著想，形容說話做事迅速。那怎樣的話能夠在不經(jīng)過思考就馬上說出來呢?通過這個詞，你明白了什么?
(5)接著，我讓學生體會小女孩把自己放在最后，讓學生說說自己感受到了什么?學生各抒己見預(yù)計學生會說：這個女孩子真了不起，她首先想到的是別人，最后才想到自己，她把脫險的機會讓給了別人，把最大的危險留給了自己等等。小結(jié)：對于小女孩來說，“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去�！钡南敕ㄒ焉钌畹卦谒睦镌铝烁�，發(fā)了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎?她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀(有了危險，我應(yīng)該讓別人先出去)。板書：有了危險，先人后已
能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質(zhì)，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的意思，走進小女孩的內(nèi)心世界，體會她精神的可貴。
板塊三、研讀句子，提升情感
1、我是這樣導(dǎo)入：這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的.時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，用心體會還有沒有另外的因素呢?學生分組討論
2、師生交流：
預(yù)設(shè)一：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要她能在關(guān)鍵時刻的沉著、冷靜。再回扣剛才的句子：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!”我順勢切入：在這危險的情況下，她不慌，并說出了這重要的一句話，可以看出她很，估計學生能說出鎮(zhèn)定、沉著、冷靜隨機板書沉著冷靜再讓學生帶著沉著、帶著冷靜的感受來讀這句話。指名讀、齊讀
預(yù)設(shè)二：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合，團結(jié)合作。再次出示：一個女孩低聲對兩個同伴說的話：“快!你第一，你第二，我最后!”“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
(1)先請生齊讀這兩個句子。
(2)我問：如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗?zāi)艹晒?所以這次成功靠一個人行嗎?靠兩個人行嗎?它需要三個人(讓學生接下去說)并板書：團結(jié)合作。
(3)請生有感情地合作讀一讀4——6自然段。
在這個教學環(huán)節(jié)中，學生自然而然地明白實驗成功，不僅僅是女孩子有先人后已的精神，還有在關(guān)鍵時刻的沉著冷靜及團結(jié)合作的精神，凸顯了學生的主體地位，而且化難為易，水到渠成又不露痕跡地突破了本文教學的重難點。
板塊四：直面現(xiàn)實，深化主題
最后，教師進行總結(jié)：從表面看，實驗成功令教育家激動，但真正讓教育家激動的卻是成功背后的精神，是講次序、團結(jié)合作、先人后己的精神�，F(xiàn)實生活中，人人都渴望成功。(出示一組學生身邊的照片或視頻片段，如上下樓擁擠、因超車出現(xiàn)塞車等現(xiàn)象)看了這樣一些圖片，你有什么話想說嗎?請用上下面的一個或幾個詞來寫一寫。危險、順利、不假思索、激動、成功。
《語文課標》中指出：“語文豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的�！闭Z文教學中的人文精神最好的深化方式是結(jié)合生活體驗，語文教學只有結(jié)合了生活才會有豐富的內(nèi)容，才會牽動學生的心靈，才會注入充實的活力
四、說板書設(shè)計
板書設(shè)計：板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，本著簡潔、清晰、直觀的原則，抓住重點詞語幫助學生理解，突破了本文的重點。
《一次成功的實驗》教學反思 18
上語文課，我們學了《一次成功的實驗》，課文講了一位教育家到一所小學找了三個小學生做了一個實驗。教育家給了他們一口“井”──玻璃瓶，還給他們?nèi)齻�系著繩的鉛錘，說：“鉛錘表示你們自己，井口非常窄，一次只能上來一個人”;然后教育家說：“危險!”實驗開始。小女孩低音對伙伴說：“快!你第一，你第二，我最后”他們幾個依次并很快脫離了“井口”。教育家問小女孩剛才說了什么，小女孩如實的告訴了教育家，教育家聽了后，非常的感動。
這篇文章對我的觸動也非常大，小女孩在危急時刻把危險留給自己，把希望給了別人，我非常感動，這看似是一個很簡單的實驗，但其中隱含著深刻的道理，就是要告訴我們，遇到危險困難，要頭腦冷靜，有次序的.排除危險，解決困難。
在現(xiàn)實生活中，有很多類似的事情，比如，在四川汶川大地震的時候，四川省安縣桑棗中學的一至六年級的師生都安然無恙，全部脫離危險，為什么呢?因為他們校每年都進行幾次疏散演練�？康氖怯兄笓]有順序的撤離。我們現(xiàn)在下課時，同學們?nèi)绻挤鋼矶�，擠到樓梯口，結(jié)果誰都出不去，還很慢，只有按順序排隊才能節(jié)省時間。類似的事情在我們身邊還有很多。
這篇文章實際告訴了我們在危急時刻該怎么辦，我們到底該怎么辦呢?我大聲的告訴大家：“我們要學習小女孩先人后己富有愛心的精神，提高我們遇事不慌亂，指揮大家迅速脫險的才能!”
《一次成功的實驗》教學反思 19
讀了一次成功的實驗這篇文章，我的感受是碰到危險的時候一定要冷靜，不要慌張，要先讓別人去安全的地方，自己最后一個離開危險的地方。就像我們在生活當中一樣，不管是在家里還是在外面遇到危險都要把安全留給別人，自己最后一個離開。
就像我讀的這篇文章里的教育家，他讓三個同學做一個實驗。把一個瓶子放在地上，好比是一口井，井口很小，一次只能上來一個人，讓三個同學把拴著小鉛錘的'三根繩子放進瓶子里，每個小鉛錘代表自己。教育學家一邊往瓶子里灌水一邊說：“危險!快上來!”一個小女孩低聲對其他兩個同學說：“你第一，你第二，我最后。”
讀完以后我明白了，人不能自私，要有奉獻的精神。
《一次成功的實驗》教學反思 20
最近，我們學習了《一次成功的實驗》這篇課文，它主要講述了一位教育家走訪許多的國家去做一個相同的實驗，可是每次都失敗，直到一所小學才獲得了成功。這個實驗并不難，但為什么只有到那所小學才能獲得成功呢?其實原因非常簡單，這個實驗要想成功，必須要有三個條件，分別是：先人后己，團結(jié)合作，沉著冷靜。這三個條件缺一不可。
在這篇課文里，我最喜歡那個小女孩，因為她具備了先人后己的精神，她說：“你第一，你第二，我最后�！比绻屪约旱谝粋�走的話，別人一定會有不同意見，而且還會耽擱時間，在這緊要關(guān)頭，她居然讓別人先出去，而把自己安排到最后，這需要多大的勇氣呢?要知道這樣的風險有多大啊!還好，那兩位男同學聽從她的安排，并沒有推讓，不然，每個人都有性命之憂。“三”字剛出口，三個學生就順利地脫離了危險。
讀了《一次成功的實驗》之后，我掩卷深思，這個小女孩的'舍己為人的思想是多么的偉大。飛飛姐姐不就是這樣的人嗎?有一次中午吃飯的時候，我發(fā)現(xiàn)我的錢丟了，當時心里十分著急，飛飛姐姐就把她自己僅有的五元錢借給我了，那雙溫暖的手像一束陽光射進了我的心里，我感動極了，當我要把錢還給她時，她說：“你還小，先讓你吃!”那時我感覺飛飛姐姐就是一位天使。我一定要善良，在能幫助別人的情況下，盡可能地去幫助別人。
《一次成功的實驗》教學反思 21
《一次成功的實驗》講述的是在做逃生游戲的過程中，由于一個小女孩臨危不亂、處事果斷、先人后己的表現(xiàn)，使得實驗獲得成功。我被這個故事深深地感動了。
其實這種例子還有許多。就說上次突然發(fā)生的汶川大地震吧。在地震發(fā)生和震后搶救的整個過程中，就有許許多多感人的故事。
地震暴發(fā)時，有所小學還在上課。一開始，教室只有點兒輕微地晃動，正在上課的學生們還沒有察覺到。后來一瞬間，教室突然劇烈地搖晃起來。學生們驚慌失措，一窩蜂地跑出去。因為逃生沒有次序，很多人都被推倒了，沒有及時逃出去的'人就被埋在了倒塌的教室里。在已逃出去的同學中，有一個叫林浩的男孩，是三年級一個班的班長，他雖然只有九歲，卻勇敢、鎮(zhèn)靜。面對突如其來的災(zāi)難毫不慌張，當他看見還有很多同學被埋在里面時，就毫不猶豫地又沖回去救人。有兩個林浩班上的女同學因為被埋得比較深，無法自己逃脫。眼看隨時都有生命危險。就在這關(guān)鍵的時候，希望出現(xiàn)了，林浩沖了進來。他用盡全身力氣把壓在她們身上的磚頭撥開，然后逐個把她倆背了出來。
兩個女同學順利地獲救了，但是林浩卻受了傷。當醫(yī)護人員把林浩抬上救護車時，有位記者來采訪他，問他：好不容易自己逃出來了，為什么又沖回去救別人呢?難道不怕危險么?林浩不假思索地回答：“因為我是班長!”這句話不僅讓在場的人震驚，而且讓所有在電視機前看到這一幕的人都深深地感動了。
這個故事和《一次成功的實驗》告訴我們的道理是一樣的：遇到危險時，我們應(yīng)該臨危不亂、處事果斷。并且要先人后己。
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