秋天的懷念教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的秋天的懷念教學反思，歡迎閱讀與收藏。
秋天的懷念教學反思1
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的`那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
一、讓學生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
二、讓學生在說中得感悟。
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復時，說要帶“我”去北�？椿�。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次要帶“我”去北�？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
三、讓學生在思中受熏陶。
最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。
秋天的懷念教學反思2
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的`神經(jīng)。相信沒有人不會被這篇文章所打動。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心，講這一課是小心翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌母親的短詩，朗誦出來，簡短親切的句子似乎抓住了學生的心，教室里越來越安靜。關于母愛的文章學生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導語了，不論說什么，學生一定會說：“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩，巧妙地導入，卻有了特別的效果。
討論中心話題時時間控制的不是特別好，有點著急了，應該給學生更多的時間來討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。
但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎? “想一想當時母親什么情況?在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎?”學生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來鼓勵兒子。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能�！薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了�！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動了，再去讀，感受就不一樣了。
最后一段話學生理解深刻。通過引導，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話，但是因為前面體會的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強烈。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實事情。今天拿來讓學生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學生會有更深的感悟。
這是一節(jié)隨堂課，當然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教，努力學習，提高自己，希望可以早日自我完善!
秋天的懷念教學反思3
在課前預設了一個問題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時機沒掌握好，提早了。就應在學生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。
最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。
提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。
有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。
我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的`寫在省略號的地方�！睂W生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結(jié)束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。
秋天的懷念教學反思4
在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外。還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說要帶“我”去北海看菊花。經(jīng)過對比，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學生說感受：“‘我’暴怒時�！赣H’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私！同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng)設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。 我說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢？”學生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，我?guī)砹四阆矏鄣木栈�，我終于明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的'活著，好好的帶著妹妹活著……”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強的活著的……”同學們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了。
本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地 面對人生。
作者透過一些細小的情節(jié)來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！拔宜坪醯玫揭稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀能力。
秋天的懷念教學反思5
課堂上，一開始我就引導學生圍繞課題質(zhì)疑，學生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學生很快地進入了課文的情境中，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結(jié)論：因為作者的母親是在秋天（北海的菊花開了的時候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學生在課始進行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學生在學習中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學生默讀課文，感知母親是一個怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的'設計使我感到孩子們在充分讀的基礎上，整體感知語言，進入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅強的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學生是閱讀的主體，我感到設計“母親是一個怎樣的人”這樣一個開放的問題情境，既訓練了學生的語言概括能力，又強化了學生對詞語的積累，同時，又打開了閱讀文本的突破口。
學完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動。這節(jié)課的教學實踐使我感到：通過小組交流、集體評議，學生的主體地位會得到尊重，從被動接受知識變成主動探索、合作探究。
秋天的懷念教學反思6
《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北�？椿�。
有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭�"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。
說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的`兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
秋天的懷念教學反思7
這節(jié)課教學思路比較清晰，教學氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個性的理解、體驗和感悟，教學設計對教學過程的實施以及實施效果來說還是不錯的，基本實現(xiàn)了預期的目標。
1、這節(jié)課的設計是從“人文”著手帶動對文本形式的領悟。我抓住了學生的感動點，激活了學生的興奮點，在其入情入境的情況下，再進行語言的學習、推敲，進而促進了學生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點，達到教學實施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實踐活動，尊重了閱讀主體的個性理解，挖掘了閱讀主體的獨特體驗，凸顯了學生的主體地位。
3、語文學習應該不斷引入教學活水，將課堂與課外有機結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長的必需品。
需要改進的地方：
1、這是一節(jié)錄像課，學生比較緊張，教師課前的心理疏導不夠，學生沒能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過分考慮課堂教學的完整性，所以引導學生品讀文本時給予學生思考的`時間不夠充分，也沒有給予小組合作、交流的機會。
3、對于學生語言的訓練只采用了口頭表達形式，應讓學生動筆寫出來，這樣學生會更好的錘煉語言，展現(xiàn)思維過程，真正實現(xiàn)語言訓練的目的。
秋天的懷念教學反思8
一、教學思考
1.教什么？
對于一篇語文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來判定教學內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學重心。據(jù)此，確定以下教學內(nèi)容：
�、艔奈谋局械娜宋镎Z言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W習“文本細讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學生解讀課文提供支架。
⑵課堂上進行文本細讀，讓學生在相對集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進而學會文本細讀的方法。
�、菍δ笎鄣捏w驗、感悟則讓學生在解讀、言說中完成。
二、教學目標
1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學會“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過程中，結(jié)合自己的生活體驗，感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
三、教學預設
1.營造氛圍：從作者簡介導入，為文本解讀、情感體驗營造一個適宜的“學習場”。
2.文本細讀：讓學生自由言說，報告自己仿照“《合歡樹》的文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對人物語言進行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進行小結(jié)。
5.作業(yè)鞏固：通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學反思
（一）滿意處：
1.全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
2.學生是閱讀主體。我努力尊重學生的閱讀主體地位，讓學生調(diào)動自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學生說到“看看”與“走走”的差異時，我不禁為學生叫好！
4.教學支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當?shù)摹?/p>
5.從教什么的角度考察，本課著眼點在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運用，大多數(shù)學生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7.從教學目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的`人物思想情感、學習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內(nèi)容等目標基本達成。
（二）不足處：
1.生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
2.教學內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場，留待下節(jié)課完成。從本節(jié)課的教學設計上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內(nèi)容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應該整體閱讀一下，也是限于時間，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學預計遇到學生的現(xiàn)場生成，學生的生成影響教師的教學預設的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應該怎么辦的問題。我的觀點是根據(jù)學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設，順從學生的生成。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
秋天的懷念教學反思9
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國作家協(xié)會會員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的.兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，都是學生學習的一篇優(yōu)秀課文。
我著重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學生的自讀、自悟的能力。在交流評價中讓學生多次說：你認為這是一個怎么樣的母親，以此來感受母愛的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書方法，引導學生自讀自悟，激發(fā)學生學習的主動性。引導學生抓住母親的對話、動作、神態(tài)這些細節(jié)的刻畫，體會母親對兒子深沉的愛，并在最后讓學生在音樂的烘托下，對母親真情述說，進一步感悟母愛的偉大，使學生受到愛的教育，同時也培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言表達能力，提高學生的理解能力和表達水平。
秋天的懷念教學反思10
上周一和上周四、周五我對《秋天的懷念》一課進行了三次教學，第一次和第二次是在我校進行，并進行了錄課，第三次是借助我市組織的工會優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟水一中的錄播室進行授課。三次都采用的是八年級的學生。這篇記敘文是表達感人至深的人間親情——母子情的。備課時，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學生一定會有多方面的收獲。果然不出我的預設，三次授課分別有不同的得失。
第一次我采用八年級一班的學生，在這個班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對周圍的人和事，表現(xiàn)得漠不關心。這篇課文，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除了學知識技能外，最大限度地對學生進行親情教育。所以在這次教學中，我就采用以讀為教學主線，讓學生體會讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學中，由于讀的時間較長，在文字賞析一個環(huán)節(jié)比較倉促，而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。
第二次采用的是我校八二班的學生，這次我將教學過程前移。由于本班學生對課文主旨把握的比較準確，因此在此班上課，我重點讓學生進行詞、句和人物語言、動作、神態(tài)等描寫的賞析，把握“我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解、呵護、關愛。在這次教學中，美中不足的是朗讀和賞析分開進行，還是浪費了近5分鐘的時間，造成后邊練筆展示的時間不多。
第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運用，由課上到課外，練筆交流訓練。本節(jié)課效果還算不錯。
縱觀三次教學，我夫每次都指導了學生的朗讀，在正確、流暢的基礎上，我圈定了描寫母愛偉大的.幾個段落，要他們反復誦讀。先進入母親角色，體會對殘疾兒子的濃濃愛意；再轉(zhuǎn)入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個朗讀好的學生，進行當堂表演，力求讀出人物的語調(diào)、感情，并結(jié)合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰付出的更多、卻得到的更少”三個話題，進行思考討論。在討論中，我感覺是學生體會到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語，若有所思。所以，我讓學生寫成媽媽關愛自己的片段，在文字中盡情地表達，學生都有較好的表現(xiàn)。
秋天的懷念教學反思11
秋天，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你，不經(jīng)意間會闖入桂花的香氣，你會不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而芬芳，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會覺得是最幸福的人！
課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動學，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺得缺少的點什么？難道是我一味地講，學生一味地記，被動的接收老師灌輸?shù)闹R。我想改變，那就從學生開始吧，這次回家，我給學生布置了一個作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》，返校后到學校講，當一回小老師！
然后到班里第一次檢查，看著孩子們一張張的備課稿，我會心的笑了，細心的學生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注，我考慮到一個一個講臺太浪費時間，就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流，把每個人的備課稿綜合一下，選出一個代表在課堂上講。
第一個同學講了作者簡介，還有本文講了一個什么故事，這時，我提醒同學們要有問有答，重點的地方還需學生在課本上記下。
第二組的學生講了題目的'含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來。寓意深刻，可見學生在下面?zhèn)湔n用心了。
第三組的學生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然后介紹作者，整體感知文章講了一件什么事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到為什么母親要帶作者去北�？淳栈�？一是為了散心，二是要作者學習菊花的傲霜斗寒的精神。
“同學們，看這個寒字，它不但指寒冷，還指作者的病魔；人生的寒冷，這個斗字就是斗爭，戰(zhàn)勝的意思�！北J真的說。
“他媽媽要他同病魔作斗爭�！睂W生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚開心地笑了。
最后冰冰總結(jié)了全文，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評價了這節(jié)課，學生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學中，只要給學生充分的時間，集思廣益，學生的講解會更成功！
走出教室，一股清香迎面撲來，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收獲的季節(jié)，但愿我的學生收獲知識和思想，成長起來！
秋天的懷念教學反思12
如何高效地利用鏈接資料，甚至不用，就老老實實充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題。同時，部分教學環(huán)節(jié)中的教學方法使用并不恰當，一并琢磨琢磨、修改修改。
《秋天的懷念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞，設計了三個問題，懷念誰？懷念她的什么？只是懷念嗎？扣“秋天”一詞，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里，又設計了三個問題：“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦誰知道？“母親”的痛苦“我”可知？借助這三個問題來完成對母親形象的理解。
上課時借用了海波老師的課堂實錄《如果那愛還活著——<秋天的懷念>》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦；二、節(jié)選《合歡樹》等表達史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當時認為這些材料非常鮮明、直觀地表達了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富復雜的情感，有助于教學任務的完成。
實際上完課后，我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯誤。大量材料地補充占用了學生珍貴的學習時間，導致對文本的解讀蜻蜓點水。
比如，“我”的痛苦有多痛這個問題，以后我會這樣處理：
補寫：
望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；吃著吃著……，……；想著想著……，……
假設健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”，你會……？
那么21歲的史鐵生，望著望著天上北歸的雁陣，渴望……，卻只能……；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，渴望……，卻只能……
所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”
然后再讓學生自己去品析字詞，找找哪些詞表達了作者的痛苦之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法，其實剝奪了學生主動學習的機會，會使學生喪失對詞語的敏感性。教師直接把重點詞提示給了學生，學生在被動地接受。
比如，“手邊的東西”，這個詞在我設計的刪減法里是被忽略掉了的，但這個詞有很大的空間去挖掘。學生說，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險，只要在手邊，只要作者拿得到，都會摔向四周的墻壁。“碎”，不只是砸，砸得猛，砸得狠。“可”，真不想活了，活得真沒勁！
妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語帶過即可。由此可見：第一、鏈接材料可用可不用時，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。
第二、鏈接材料的出現(xiàn)時機要恰當。比如，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結(jié)了母親的形象以后再出示，不然，會越俎代庖。如果再上這課，我會利用這個材料設計成課后作業(yè)。
在其他的教學環(huán)節(jié)方面，也作了一些修改。比如，解決“我”的痛苦誰可知這個問題時，我也不會再直接出現(xiàn)段落，而會讓學生自己去找去品去感受，但備課時的預設是要做足的，學生們找不完整時，再出示。我的預設扣掉了“擋”字，而且沒有將“擋、躲、聽”等精準動詞的使用歸類。我想，如果我沒有先入為主，學生可能會有很多不一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂便會有精彩的生成。
比如，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時，我提醒學生關注文本中的圖片，但只是提了一句。以后，我會這樣處理：
為文中的配圖寫一段話，運用描寫的表達方式。
然后設疑：文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的，作者對母親是深深地懷念，是愧疚自責后悔的，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛？
“黃色的花淡雅，白色的'花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫�！蔽乙磸团c同學們一起讀這段話，一起讀母親多次勸“我”去看花。然后讓學生理解，母親為什么要勸“我”去看花，母親已經(jīng)去世，為什么“我”和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天、夏天、冬天的懷念”？
然后出示《最后的聚會》中的材料。這個材料對于理解史鐵生在母親去世之后，終于走出了絕望，樂觀、堅強地面對生活的殘缺和遺憾這個主題起著重要作用。材料該用時必須用，但一定要精準。
接著再寫，在描寫配圖的基礎上，適當?shù)厥闱楹妥h論，表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格。
最后，以《秋天的懷念》為閱讀材料，嘗試設計了幾項作業(yè)。
1、“你要是愿意，就明天？”她說。母親怎樣地說？揣摩母親說時的語氣、神態(tài)、動作等。
2、又是秋天又是秋天，妹妹推著我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我在心里默默地對母親說：（“�！保�
3、給文章加個開頭，讓它成為倒敘。
4、又是一個秋天。（景物描寫）母親，我懷念您！我忘不了（一段往事細節(jié)）（抒情）
5、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義，就是在認清生活真相之后依然熱愛生活。以“真正的英雄”為話題，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù)，寫一段議論性的文字。
還可以，搜集相關故事和名言，寫一段議論性的文字。
6、選取生活中的細小的事件，寫一段回憶親人的感人文字。
7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對母親心懷愧疚，感恩母愛的等情感，請做勾畫批注。
秋天的懷念教學反思13
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的，細心的，甚至有點小心翼翼的母愛，結(jié)合自己的生活實際，我感悟到了那種小心翼翼中的愛是何等的無私與偉大，所以在上這節(jié)課時，我是帶著自己的感情和理解的。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、了解背景，體會內(nèi)心。
課前，我先多方面了解史鐵生的相關資料。上課開始，我先給學生講了史鐵生的資料，以及本課的一個背景，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”抓"“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一-種堅持，母愛是一種力量……讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛，原來母愛就是平凡中的偉大。同時我借此機會拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花，體會勇氣
文章的最后寫到菊花，聯(lián)系到四季的變化，春天的百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放美麗，這種堅強勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的`路》中有這樣一句話：勇氣，并不意味著永不恐懼，而是面對恐懼時能夠坦然行動，克服畏縮心理，大步走向未知的未來！結(jié)合本文的主旨，對學生進行了勇氣教育。
不足之處：
1、對六步教學法的使用還不太靈活，時間安排不合理，本來二節(jié)課可以結(jié)束的，我因為時間安排不合理，當堂檢測時間有點少。
2、心有點急，學生課文讀的比較少，很多情感學生應該在讀的過程中去體悟，可是心急的自己有時候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學生獨立思考的時間太少，關注學生比較少。備課過程中備學生不充分，不注重課堂生成，還沒有完全做飯以學生為主體，不能以導演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力還遠遠不夠，但我在努力，我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。
秋天的懷念教學反思14
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地應對生活。文中作者透過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
1．讓學生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
2．讓學生在說中得感悟
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北�？椿�。
有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為那里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？
還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
3．讓學生在思中受熏陶
最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。
有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的'花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”
說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。
秋天的懷念教學反思15
老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
（一）自由說
對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北�？椿āＳ械膶W生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
（二）補充說
對于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北�？戳司栈ㄩ_得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對"了不起的父與子"。
（三）異樣說
對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學生。如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的.見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
（四）選擇說
就是要讓沒有發(fā)言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？
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