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《思維導(dǎo)圖》讀后感

時(shí)間:2022-08-25 11:42:06 讀后感 我要投稿

《思維導(dǎo)圖》讀后感(精選10篇)

  當(dāng)閱讀完一本名著后,大家心中一定有很多感想,何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢?那么你會(huì)寫讀后感嗎?下面是小編為大家整理的《思維導(dǎo)圖》讀后感,歡迎大家分享。

《思維導(dǎo)圖》讀后感(精選10篇)

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇1

  每次的讀書(shū)分享,就像是一群朋友聚在一起,做一名在書(shū)里尋找寶藏的探險(xiǎn)家,發(fā)現(xiàn)和探討藏在書(shū)里的細(xì)節(jié)和秘密,同時(shí)作為聽(tīng)眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對(duì)船和大海有探究欲望的朋友。

  讀完《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)后,我就用我從書(shū)中學(xué)到的知識(shí)嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助MINDMASTER思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書(shū)的第20章中就有闡述計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn),在使用過(guò)程中也確實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。在編輯的過(guò)程中對(duì)這本書(shū)的認(rèn)知更清晰了,分析這本書(shū)的思路就是從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述:

  1、作者,這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞;

  2、背景故事:作者寫這本書(shū)的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系,來(lái)發(fā)掘人大腦的潛力;

  3、分類;

  4、受眾群體;

  5、產(chǎn)生的影響;

  6、啟示;

  7、世人評(píng)價(jià);

  8、應(yīng)用;

  9、未來(lái)。對(duì)這本書(shū)的具體內(nèi)容在此就不贅述。

  剛開(kāi)始在讀這本書(shū)以及制作這本書(shū)的思維導(dǎo)圖的時(shí)候,也是邊讀邊制作的過(guò)程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記,我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過(guò)程,讀過(guò)之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的,做筆記是詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都可以記,做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個(gè)個(gè)分支的時(shí)候卻是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成,甚至連短語(yǔ)都不用。在讀書(shū)的過(guò)程中,我做這樣的一道題目:完成一個(gè)表達(dá)“幸福”概念的思維導(dǎo)圖,在這個(gè)詞上生發(fā)10條分支,表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想,完成時(shí)間不超過(guò)1分鐘。這個(gè)過(guò)程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊,在寫下10個(gè)關(guān)鍵詞的過(guò)程中,我會(huì)由一個(gè)詞語(yǔ)延伸到多個(gè)詞語(yǔ),借助這些詞語(yǔ),腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的,文字也是靜止的,但是想象卻能充分展開(kāi),慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感,結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開(kāi)啟創(chuàng)造力、思維過(guò)程、解決問(wèn)題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個(gè)練習(xí)。不斷地實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖,通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴練習(xí),發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書(shū)上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維,人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具,而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性(“一維”)到橫向(“二維”),再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí),我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同,更加體驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢(shì):

  1、思維導(dǎo)圖的形象性:思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

  2、呈現(xiàn)知識(shí)的整體性:思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此,思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

  3、增進(jìn)對(duì)概念的理解:思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式,從而提高對(duì)概念的理解。

  4、能提高學(xué)習(xí)效率:以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例,第六單元的語(yǔ)文要素是了解人物的'思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家孫臏幫助齊國(guó)大將田忌在和齊威王賽馬時(shí)轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實(shí)用思維導(dǎo)圖“畫”語(yǔ)文的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)!短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)起點(diǎn),目的在于體會(huì)思維的魅力和力量可以“跨越時(shí)空,照亮古今”。更讓我也意識(shí)到一個(gè)擁有“設(shè)計(jì)思維”的孩子,一定能隨時(shí)都懷抱著好奇的心態(tài),帶著敏銳的感受,去用深入和獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)世界,發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美,內(nèi)心豐富、有趣,熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活。相反,缺乏“設(shè)計(jì)思維”這一高效思維能力的孩子,往往在學(xué)習(xí)上很吃力,即使花很多時(shí)間去理解概念、做題,成績(jī)都很難有起色。總之思維導(dǎo)圖貴于實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。

  讓文字溫暖人生,讓讀書(shū)常駐心靈,從書(shū)中來(lái),到教學(xué)中去,共享美好的讀書(shū)時(shí)光。

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇2

  懷著對(duì)人類大腦好奇的心態(tài),閱讀了由英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊寫的《思維導(dǎo)圖》。這本書(shū)在全球得到了廣泛推廣,已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具,到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。這本勵(lì)志類的圖書(shū),旨在通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具,改變大家的思維習(xí)慣,進(jìn)而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。

  這是一套叢書(shū),它包括《思維導(dǎo)圖—提高語(yǔ)言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說(shuō)明書(shū)》六本。

  在讀完這本書(shū)之后,更加深刻的意識(shí)到人類的大腦是如此的奇妙,《思維導(dǎo)圖》是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具,第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖,書(shū)中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開(kāi)拓性筆記技巧結(jié)合在一起,被人稱為“大腦瑞士軍刀”,它的出現(xiàn),在全球教育界和商界刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴,目前,全球已經(jīng)有超過(guò)2.5億以上的人使用它,思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。

  使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),可以成倍提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么,這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者,而且還激發(fā)我們的右腦。因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還是用顏色、形狀和想象力,根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的,左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō):傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分,因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本型的模式。所以,圖像的使用加深了我們的記憶,因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái),這樣就是用了我們的視覺(jué)器官。

  把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上,節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么,這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線會(huì)引導(dǎo)您積極主動(dòng)思考?焖傧到y(tǒng)的整合知識(shí),可以為您的知識(shí)融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件,發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心,畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。

  思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性,它順應(yīng)了我們大腦的自然模式,從而,可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達(dá)出來(lái)。他能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情,因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí),在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合,改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu),把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,能否建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

  通過(guò)讀這本書(shū)讓我再一次提升了自我,更好運(yùn)用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活;叵肫饛挠變簣@到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程,隨著時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式,其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說(shuō)的記憶方式。

  曾記得上高中的時(shí)候,一度的`埋怨自己的記憶力差,記東西總是記不住,總是記了忘,忘了又記,最后的結(jié)果還是記不住。殊不知,是因?yàn)樽约旱挠洃浄椒ú粚?duì),而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三,很多東西都是靠死記硬背才記住的,沒(méi)有掌握任何的記憶方法,所以導(dǎo)致的結(jié)果是,記憶的效率出奇的低,記憶的時(shí)間如此的長(zhǎng)。

  因此,在內(nèi)心中總有一種對(duì)人類大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng),理所當(dāng)然的,當(dāng)在圖書(shū)館看到這本書(shū)的時(shí)候,就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內(nèi)心迸發(fā),想要去品讀、研究這本書(shū),讓自己能夠在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下,使自己的記憶水平更上一個(gè)臺(tái)階。

  當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真的品讀完這本書(shū)的時(shí)候,我感覺(jué)到自己收獲了很多。誠(chéng)然,人的大腦其實(shí)是有一定的機(jī)制的,只要我們真正的了解了它,我們對(duì)知識(shí)的記憶和掌握才會(huì)更加的游刃有余。

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇3

  這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書(shū)籍外,還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書(shū)——《思維導(dǎo)圖》。說(shuō)心里話,勵(lì)志方面的書(shū)籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了,為什么呢?人到中年,經(jīng)歷過(guò)太多的波折,雖說(shuō)不上近乎麻木,卻也斗志漸退。我不是樂(lè)天派,更不是悲觀者,只想盡力活好當(dāng)下,如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》,發(fā)覺(jué)它與以往的勵(lì)志書(shū)稍有不同,有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面,對(duì)閱讀之感觸做以簡(jiǎn)單梳理。

  《思維導(dǎo)圖》是英國(guó)的東尼.博贊所寫,整本書(shū)緊密圍繞“思維”展開(kāi)論述,共有八個(gè)章節(jié)。第一章揭開(kāi)“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗,講了如何繪制;第二章與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān),是我最喜歡的一個(gè)章節(jié);第三章關(guān)注了記憶力;第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān);第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的`導(dǎo)圖的妙用;第七章談及閱讀。全書(shū)除了語(yǔ)言平實(shí)外,配有多幅思維導(dǎo)圖,方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

  我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分,即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》,但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開(kāi),所談及的腦科學(xué)知識(shí)極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書(shū),即《腦科學(xué)與教育譯叢(共9本)》,中國(guó)輕工業(yè)出版社,但始終沒(méi)有買到,無(wú)奈,閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》,很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中,著者提出的幾個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值,即“你了解自己的大腦嗎?”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來(lái)了嗎?”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎?”。其實(shí),深入地思考一下,我們就會(huì)發(fā)覺(jué)人活于世上認(rèn)識(shí)自己最重要,而認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該有必要了解大腦,作為教師,了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)!書(shū)中關(guān)于腦的組成,繪制了思維導(dǎo)圖,只覺(jué)看起來(lái)很有趣吧,

  在作者的論述中,我們能夠明顯覺(jué)察到他對(duì)“右腦”偏愛(ài),如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”,“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí),關(guān)于大腦的功用,在腦科學(xué)叢書(shū)中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時(shí)圖文結(jié)合,詳細(xì)且全面,我們可以參考和借鑒。

  讀完此書(shū),恰值女兒的二胡要考十級(jí)了,于是,和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖,閉上眼睛,腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架,思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體,因?yàn)樯拾邤,所以便于記憶,但是,運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫,凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手!

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇4

  無(wú)意中在公司的書(shū)柜中翻到了這本書(shū)《思維導(dǎo)圖》聽(tīng)著好有感覺(jué),第一眼僅僅是上面的圖吸引了我,因?yàn)槲铱床欢丝偸菍?duì)自己不懂的事物感興趣,于是我開(kāi)始了自己的大腦之旅。

  《思維導(dǎo)圖》可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面,可以清晰的讓你看到自己的思維方式。

  全書(shū)的講解非常的細(xì)致全面,而且針對(duì)性的做了很多練習(xí),以加強(qiáng)讀者的使用習(xí)慣,作者的確用了很多心思。

  一開(kāi)始我試著去嘗試畫思維導(dǎo)圖,但是最終以失敗告終,但是反復(fù)去看這本書(shū),再次去畫思維圖的`過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖除了能夠幫助記憶,理清思路外,還有平復(fù)情緒的作用,因?yàn)樵趯憽嫷倪^(guò)程中,人會(huì)變得很專注,忘記一些令自己不開(kāi)心,不舒服的部分,專注于當(dāng)下,我覺(jué)得這可以是一個(gè)很好的心態(tài),可以去面對(duì)生活或者工作中出現(xiàn)的任何事情。

  最后給大家交流一下心得,其實(shí)思維書(shū)一邊讀一邊實(shí)踐會(huì)比讀后實(shí)踐來(lái)的好一點(diǎn),這樣整體可以跟上書(shū)的節(jié)奏,如果讀的太快的話就猶如豬八戒吞人生果,而且必須還要反復(fù)看消化掉啊,不然接受的信息量太大吸收不了會(huì)沒(méi)有效果的,但是這種方法就因人而異,只是我本人還是比較受用的。

  后期一定要不斷的練習(xí),剛開(kāi)始比較難但是堅(jiān)持過(guò)來(lái)就好了。

  大家要是有興趣,也可以試著讀讀這本書(shū),邊讀邊實(shí)踐,讓讀書(shū)產(chǎn)生效果,應(yīng)該還是很有意思的,愿意和我交流的,那更是歡迎!

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇5

  《思維導(dǎo)圖》是著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫借助一些簡(jiǎn)單的事例,從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面,是我們生活的得力助手。

  對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了,F(xiàn)實(shí)中,也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn),有時(shí)無(wú)論你多么勤奮,多么刻苦,卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的東西是越來(lái)越難,精力總是不夠用,熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡,導(dǎo)致課堂聽(tīng)講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情!例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記,以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式,由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié),課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制,而且常常是不完全的`,相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié),由于事過(guò)境遷,對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全,課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄,對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。

  而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記,那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái),并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。此時(shí),思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié),而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中,以后復(fù)習(xí)時(shí),只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍,那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍,這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。

  當(dāng)然,我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖,對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解,以便能提高我的思維能力。我想,利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇6

  朋友推薦的一套書(shū),按他介紹的順序看了第一本《思維導(dǎo)圖》。開(kāi)始以為我會(huì)很短時(shí)間搞定它,沒(méi)想到邊看邊實(shí)踐,用了我兩個(gè)禮拜,算是80%掌握,當(dāng)然我已經(jīng)把這本書(shū)歸為以后要反覆看的書(shū)列。

  簡(jiǎn)單感受就是,盡最大能力去開(kāi)發(fā)我們的大腦,不要讓我們大腦沉睡,書(shū)說(shuō)我們其實(shí)一直只用了大腦的皮層就渡過(guò)了這個(gè)人生,聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)可憐,因?yàn)槌3N覀儠?huì)覺(jué)得腦汁都耗盡了,怎么才用了這么點(diǎn)呢,還是一輩子。

  原來(lái)是我們有很多未開(kāi)發(fā)的潛能,回想起來(lái),也有道理,試想小時(shí)候是否我們的思維會(huì)更敏捷些呢?然后在這樣那樣的環(huán)境,教育,工作等等因素下,總有一種想開(kāi)發(fā)但使不出來(lái)的感覺(jué)。通俗點(diǎn)就是便秘的feel。

  于是我開(kāi)始一邊讀一邊試著跟著書(shū)去改變自己的思維模式,當(dāng)然,并不是可怕的全部重來(lái),只是更新,因?yàn)槠鋵?shí)每個(gè)人我們?cè)谶@么多年的閱歷里,或多或少都有從其他,自己總結(jié)出一個(gè)思路,而在這本書(shū)里是有碰撞的,看到碰撞時(shí),我還會(huì)偷偷樂(lè)著得瑟,相信其他讀者也是如此,沒(méi)想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的`系統(tǒng)規(guī)劃呢。只是我們知道的只是只字片語(yǔ),不成系統(tǒng)。感謝這本書(shū),可以讓我更完善我的一個(gè)思考過(guò)程,更規(guī)律,更效率。

  書(shū)中主要是提倡人們想事情有個(gè)中心骨,然后由這個(gè)中心骨散開(kāi)很多經(jīng)脈,通俗點(diǎn)有點(diǎn)像樹(shù)狀圖,只是樹(shù)狀是由根部向上延伸,而這里強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)中心,不是一個(gè)方向,是四面八方。朋友們,可以試著去劃一張圖,中心是自己最最想的那件事,然后就多方面去延伸它,各種各樣,變態(tài),神經(jīng)都可以,只要你敢想,這樣,會(huì)有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺(jué),厲害的人會(huì)嫌棄紙?zhí),最牛的一個(gè)人將飛機(jī)設(shè)計(jì)的思路畫了足足25英尺的紙上,試想我們的思維有多神,有時(shí)候我懷疑每個(gè)人的大腦就是一個(gè)宇宙,無(wú)法探索夠清底。你可以一直挖掘,挖掘,然后一直發(fā)現(xiàn)深不可測(cè)。

  而且很有趣的是,這樣的思維并不分年紀(jì)大小,并不像我們平時(shí)抱怨的那樣說(shuō)“哎呀,我老了,腦子不靈光了”等等,其實(shí)我們一樣可以飛速靈活的轉(zhuǎn)動(dòng)我們的大腦就想小時(shí)候一樣,簡(jiǎn)單例子就是老頑童,或者總是被我們拿出來(lái)宣傳的某些名人們,總有那么一段是寫他們年紀(jì)大后還是一樣厲害什么什么的。那時(shí)我們是否以羨慕的態(tài)度去讀呢,其實(shí)我們每個(gè)人都可以。

  推薦大家有空看看這本書(shū),其實(shí)我在這本書(shū)過(guò)程有點(diǎn)枯燥,一是懷疑是否有用;二是畢竟我是在更新,很多實(shí)踐不上手,感覺(jué)自己很笨,其實(shí)這些都是正常。但多試著畫了幾次后,就發(fā)現(xiàn),確實(shí)記憶上會(huì)更效率點(diǎn)。

  現(xiàn)在的我正在積極的去適應(yīng)這樣的思維,很享受,在未完全修成正果之時(shí),推薦給你們,希望大家一起進(jìn)步。

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇7

  我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書(shū)由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫!端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例,從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面,是生活的得力助手!

  書(shū)中所創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法,它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示,讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是,它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

  對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:

  1、需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

  2、需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖。用于分類,分層級(jí)的整理思路。

  3、書(shū)中說(shuō)的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì)。

  3、在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫的`導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與一書(shū)一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無(wú)所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以。

  4、繪制思繪導(dǎo)圖,如果能繪制到書(shū)中案例的水平,那時(shí)就可以把書(shū)丟了。對(duì)于廣大的初學(xué)者(包括我),在達(dá)到書(shū)中案例的水平之前可以多模仿,模枋書(shū)中漂亮和完美的導(dǎo)圖,模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)。

  5、思維導(dǎo)圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品。這里除了一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國(guó)的環(huán)境。是博贊系列叢書(shū)的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書(shū)的核心內(nèi)容都匯總在一書(shū)之中了,可以是是總目錄,其他幾本書(shū)是分支。讀者可以自己看情況讀者。

  6、是好書(shū),快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測(cè)試)。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。

  當(dāng)然,對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解,以便能提高我的思維能力。我想,利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇8

  思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具,從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起,我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期,五、六年級(jí)語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中,可是,不少老師(包括本人)與家長(zhǎng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)往往停留在淺表層次,甚至對(duì)其產(chǎn)生了一些誤解,導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí),出現(xiàn)了很多差錯(cuò),思維導(dǎo)圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。

  為了更深入地了解思維導(dǎo)圖,了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用,關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點(diǎn)話題并對(duì)話題進(jìn)入深入的分析與討論,傅麗娜老師利用周末到各大書(shū)店四處尋覓,終于覓得一好書(shū)——《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書(shū)推薦給了我們組的老師,我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書(shū)。

  本書(shū)分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點(diǎn)篇,對(duì)于本人而言,最有用的是理論篇與操作篇,因此我精讀了這兩個(gè)部分,略讀了另外兩個(gè)部分。

  “理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ):中心節(jié)點(diǎn)(中心主題)、主節(jié)點(diǎn)、父子節(jié)點(diǎn)、主分支、子分支,同時(shí)還講清楚了節(jié)點(diǎn)與分支的區(qū)別?催@本書(shū)之前,我對(duì)思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會(huì)出現(xiàn)差異,如教學(xué)時(shí),將“中心節(jié)點(diǎn)”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”,這小小稱呼的差異,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)各部分名稱不清楚,學(xué)習(xí)時(shí)思維就混亂了,更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。

  接下來(lái),“理論篇”還講述了讀(繪制)思維導(dǎo)圖的幾個(gè)“潛規(guī)則”。這幾個(gè)“潛規(guī)則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題;從右上角45度開(kāi)始,沿順時(shí)針?lè)较驅(qū)ふ抑鞣种еg的.內(nèi)在聯(lián)系;考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系(層次關(guān)系與兄弟關(guān)系)。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時(shí),這些“潛規(guī)則”往往被忽略,沒(méi)被提及,因此,許多老師、家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時(shí),自己所畫的或所指導(dǎo)出來(lái)的思維導(dǎo)圖也是錯(cuò)的,導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無(wú)法發(fā)散與整理學(xué)生思維,反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。

  接著,“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ),這一章看起來(lái)枯燥,實(shí)際上卻解決了家長(zhǎng)與學(xué)生一直詢問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題:“畫思維導(dǎo)圖到底有什么好處?”趙國(guó)慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎(chǔ)理論點(diǎn)講述了思維導(dǎo)圖對(duì)人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長(zhǎng)問(wèn)及的“何以有效”的問(wèn)題,更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性,明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語(yǔ)與“潛規(guī)則”對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的重要性。

  而讀了“理論篇”最后一章“目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義”,我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長(zhǎng)輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點(diǎn),才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級(jí),有一位非常熱心而且是當(dāng)作家的家長(zhǎng),她對(duì)思維導(dǎo)圖也很感興趣,當(dāng)我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說(shuō)明文之前,將自己的構(gòu)思畫成思維導(dǎo)圖時(shí),在她的指導(dǎo)下,她的孩子畫了一幅導(dǎo)圖。當(dāng)這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時(shí),我的第一反應(yīng)便是這個(gè)思維導(dǎo)圖是錯(cuò)的。

  首先,她的中心節(jié)點(diǎn)是不正確的,作文關(guān)注中心的是題目,中心節(jié)點(diǎn)應(yīng)該作文的題目,可是她的圖卻以“用來(lái)畫畫”作為中心節(jié)點(diǎn),這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯(cuò)誤,寫出來(lái)的文章就容易偏題。

  另外,同一分支用同顏色,不同分支用不同顏色,這樣才能將不同的分支(不同的思路)區(qū)分開(kāi)來(lái),可是這位同學(xué)所用的顏色分類并不正確,導(dǎo)致了思維更加混亂。

  最后,我們本單元所學(xué)習(xí)到的說(shuō)明方法(知識(shí)點(diǎn))并沒(méi)有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里,意味著,學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)忽略新學(xué)的知識(shí)點(diǎn),按照以前介紹物品的方式去介紹,無(wú)法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。可是,這位家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為這樣的就是思維導(dǎo)圖,并堅(jiān)持不用我所教授的方法。開(kāi)始我并不同意她的說(shuō)法,可是,看了這本書(shū),我才發(fā)現(xiàn),原來(lái)博贊式的思維導(dǎo)圖本來(lái)就是沒(méi)有這些“潛規(guī)則”的,只是在后來(lái)更多使用者使用導(dǎo)圖后,才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。

  也就是說(shuō)按照博贊對(duì)思維導(dǎo)圖的定義,這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實(shí)是思維導(dǎo)圖,只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用(但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個(gè)分支,所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱),并沒(méi)有起到整理思維的作用,因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”,而我所強(qiáng)調(diào)的則是要求更高的,能整理思維的導(dǎo)圖。當(dāng)我看了孩子的作文,就發(fā)現(xiàn)其實(shí)她的作文依然是她原來(lái)四年級(jí)介紹物品的習(xí)作的“套路”,思維導(dǎo)圖對(duì)作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長(zhǎng)的分歧其實(shí)就在于我們對(duì)思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對(duì)思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。

  讀完了“理論篇”,我回想起這本書(shū)的封面的一句話“思維導(dǎo)圖很好用,但用錯(cuò),不如不用!比绻覜](méi)有看完這本書(shū)的“理論篇”,也許,我還會(huì)向以前一樣教授思維導(dǎo)圖,這些思維導(dǎo)圖就如那位家長(zhǎng)所教給孩子的一樣,是“用錯(cuò)”的,是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖,那還不如“不教”、“不用”。

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇9

  這本書(shū)由號(hào)稱“大腦先生”的有名學(xué)習(xí)辦法研討專家東尼·博贊編寫!端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)略的事例,從零開(kāi)端教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面,是生涯的得力助手!書(shū)中所發(fā)明的一種全新的思維模式跟方式,它的中心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你腦筋里“思維的輿圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和丹青來(lái)表現(xiàn),讓你在大批信息中迅速控制重點(diǎn)、明白檔次。而且能加強(qiáng)你的思維能力,晉升注意力與記憶力,更主要的是,它可以啟示我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

  對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)規(guī)語(yǔ)恐怕是再熟習(xí)不外了。事實(shí)中,也有不少人是依照這句話的教誨來(lái)做的。然而咱們會(huì)發(fā)明,有時(shí)無(wú)論你如許勤懇,多么耐勞,卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的貨色是越來(lái)越難,精神老是不夠用,熬夜的成果是上課昏昏欲睡,導(dǎo)致課堂聽(tīng)講留神力不能集中……學(xué)習(xí)似乎成為了一件十分艱苦的事件!例如上課聽(tīng)講個(gè)別都須要記筆記,以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線型方法,因?yàn)椴荒芗皶r(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行演繹總結(jié),課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講授內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制,而且經(jīng)常是不完全的,彼此之間沒(méi)有關(guān)系、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié),因?yàn)槭酪讜r(shí)移,對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整,課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的`常識(shí)記載,對(duì)今后溫習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而假如采取“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記,那么將老師講解的一些可托內(nèi)容記下來(lái),并且將這些核心內(nèi)容之間的接洽用線條銜接起來(lái)。此時(shí),思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清楚的浮現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進(jìn)行歸納總結(jié),而且整堂課的授課進(jìn)程也形象的被記載在圖中,當(dāng)前復(fù)習(xí)時(shí),只要將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍,那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍,這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的贊助。

  當(dāng)然,我還不應(yīng)用過(guò)思維導(dǎo)圖,對(duì)它的本質(zhì)內(nèi)容還須多懂得,以便能進(jìn)步我的思維才能。我想,應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快活的事。

  《思維導(dǎo)圖》讀后感 篇10

  思想是有形狀的嗎?有的,那就是發(fā)散形狀的,那就是思維導(dǎo)圖!

  我是個(gè)比較喜歡思考的人,有一天,我偶然發(fā)現(xiàn),我總是會(huì)重復(fù)的思考一些內(nèi)容。為什么呢?因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)把思考的結(jié)果忘了;蛘呔褪且粋(gè)問(wèn)題有很多個(gè)方面,我一次只能在一兩個(gè)方面來(lái)思考。我就想,有沒(méi)有一種辦法可以解決我的`困境呢?我需要一種有效的辦法來(lái)幫助我進(jìn)行思考。于是有一天,我終于忍不住,在網(wǎng)上查了起來(lái),還真給我發(fā)現(xiàn)了:《思維導(dǎo)圖》。趕忙找來(lái)看了看,果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的,網(wǎng)上的一篇評(píng)論講得好:思維導(dǎo)圖很不錯(cuò),但是光看了不練習(xí)使用那是毫無(wú)意義的。恩,還得練。于是,斷斷續(xù)續(xù)的練習(xí)的一段時(shí)間,感嘆不已:真乃神器也。

  整本書(shū)有兩百來(lái)頁(yè),但我覺(jué)得真正精髓的東西并不多,最重要的思想有三點(diǎn):

  1.發(fā)散性的思維:發(fā)散性的思維(以某點(diǎn)為中心)才是更貼近人真正自然的思維方式,通過(guò)這種思維方式,能夠最大限度的利用自己大大腦。

  2.通過(guò)圖形、顏色、文字等等多種手段來(lái)加強(qiáng)記憶。這個(gè)不必多說(shuō),相信大家都能理解。

  3.練習(xí)的手段:在接觸新鮮事物的時(shí)候,最難的事莫過(guò)于跨出第一步,找到合適的切入點(diǎn)。所以雖然練習(xí)手段看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的事情,但千萬(wàn)不要小看,它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。

  我學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也有段時(shí)間了,目前來(lái)說(shuō)應(yīng)用最多的地方有兩個(gè),一是學(xué)習(xí)新知識(shí),二是整理自己的思路。

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