語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)交流稿2篇
語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)交流稿1
本學(xué)期我校迎著課改之風(fēng)實(shí)施教研室的“主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)，我作為實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文老師深感榮幸，“主題學(xué)習(xí)”中的“海量閱讀”“課內(nèi)閱讀”的思想給了我很多的思考。關(guān)于我本學(xué)期在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)上的一些做法及效果和今后設(shè)想簡(jiǎn)單的談一談。
一、一些粗淺的做法及其效果。
�。ㄒ唬┩怀鋈宋闹黝}的灌輸，強(qiáng)化人文教育。
在語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”理念的指引下，我在講授每一單元時(shí)都會(huì)首先揭示本單元的主題，并且在每一課題前都要板書單元主題，圍繞本單元的主題在單元教材中進(jìn)行人文教育，課尾升華主題，強(qiáng)化教材的人文教育觀。在第八單元“愛(ài)”的主題學(xué)習(xí)中，我將每一課中所體現(xiàn)的愛(ài)都會(huì)詮釋一番：《掌聲》中同學(xué)對(duì)英子的愛(ài)是鼓勵(lì)是認(rèn)可；《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中同學(xué)之間的愛(ài)是先人后己的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；《給予樹》中的愛(ài)是金吉婭對(duì)陌生女孩的同情、仁愛(ài)、體貼；《好漢查理》中的愛(ài)是同伴之間的尊重、理解、信任。通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇篇貼近生活的故事，在閱讀大量的《叢書》中關(guān)于愛(ài)的表達(dá)，孩子們會(huì)深刻的體會(huì)到：愛(ài)有無(wú)數(shù)種表達(dá)方式，只要心中有他人，愛(ài)就在身邊。
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1、每上完一課至少保證課內(nèi)帶讀一篇《叢書》文章，以讀為主淡化任務(wù)。其實(shí)由于我們手中沒(méi)有《叢書》，不方便提前準(zhǔn)備讀的任務(wù)，遇到課后有閱讀感悟的篇目，以此為主讓學(xué)生自讀。學(xué)生閱讀的積極性較高。
2、利用家庭作業(yè)布置其他篇目的閱讀。以“標(biāo)劃”喜歡的詞句為任務(wù)進(jìn)行。通過(guò)同桌互相檢查進(jìn)行評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)一些不主動(dòng)讀書的同學(xué)，提出要求希望他們能主動(dòng)讀書。
3、利用課首三分鐘進(jìn)行《叢書》欣賞。由于《叢書》到手時(shí)已經(jīng)上了三個(gè)單元了，我就將二單元中的《叢書》篇目分配到人，在課首讀給全班同學(xué)，并且評(píng)選了朗讀優(yōu)秀的同學(xué)。五單元安排了許多奇妙的神話故事，我們也進(jìn)行了共賞。
（三）閱讀卡的導(dǎo)航學(xué)生閱讀同類文章。
在我教學(xué)公開(kāi)課《盤古開(kāi)天地》一課時(shí)，我借鑒別人的做法，設(shè)計(jì)了一張神話故事閱讀卡，神話故事閱讀導(dǎo)航。任務(wù)包括：故事名稱，主人公，我喜歡的詞語(yǔ)，畫出精彩的故事情節(jié)讀一讀，人物評(píng)價(jià)：提供選項(xiàng)□本領(lǐng)大呼風(fēng)喚雨□樂(lè)于助人□與自然（惡勢(shì)力）作斗爭(zhēng)，不怕困難、堅(jiān)持不懈�！鯙槊裨旄！跤掠谔剿鳌鯚o(wú)私奉獻(xiàn)。以此方向引領(lǐng)學(xué)生閱讀《叢書》中的'《精衛(wèi)填�！返纳裨捁适�。課前我就發(fā)放了此單讓學(xué)生閱讀自己喜歡的神話故事填卡，課上進(jìn)行了交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。上次在臨河五小聆聽(tīng)他們實(shí)驗(yàn)小組的做法時(shí)，以及最近我有閱讀了一些有關(guān)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理論，都提到利用閱讀卡引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，我覺(jué)得做法很好。
（四）利用教材延伸到作者具有代表性的作品。
我們?cè)诮虒W(xué)《蜜蜂》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，考慮到大部分學(xué)生沒(méi)有這本書，我利用學(xué)校周一20分鐘的讀書會(huì)這一契機(jī)進(jìn)行了這本書的閱讀，并且不時(shí)地發(fā)表一些感嘆讓學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲世界的喜愛(ài)之情。孩子們聽(tīng)到有趣之處不時(shí)的會(huì)發(fā)出笑聲。
（五）利用國(guó)學(xué)教材進(jìn)行主題閱讀和生本教育相結(jié)合的嘗試。
我對(duì)“生本教育”的理念還沒(méi)有吃透。開(kāi)學(xué)初，我們又進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)，在閱讀了《主題閱讀三人行》這本書后，我才對(duì)“主題學(xué)習(xí)”有所了解。開(kāi)學(xué)初，我們也沒(méi)有《叢書》，真不知道從哪入手實(shí)驗(yàn)，我就把學(xué)到的一些“主題學(xué)習(xí)”的方法用到國(guó)學(xué)課上。
第一二課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀整單元的所有內(nèi)容（三首古詩(shī)五則《千字文》及其譯文、歷史小知識(shí)），要求他們一字不落的全部閱讀，讀的快的學(xué)生將自己喜歡的詩(shī)文讀好甚至背會(huì)。
在第三四課時(shí)，將講臺(tái)交給學(xué)生，我在黑板上給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示：我喜歡我給大家讀一讀，請(qǐng)大家跟我讀（領(lǐng)讀），這樣每一篇詩(shī)文都會(huì)讀過(guò)，接下來(lái)就是進(jìn)行背誦喜歡的詩(shī)文時(shí)間，同樣的方法誰(shuí)會(huì)背誰(shuí)上臺(tái)展示并且再請(qǐng)三個(gè)會(huì)背的同學(xué)背一背，最后進(jìn)行拓展古詩(shī)，在我們學(xué)習(xí)第一單元：蓮這一主題的學(xué)習(xí)時(shí)我提前布置，孩子們展示時(shí)讀的不熟練，有幾個(gè)同學(xué)根本沒(méi)有沒(méi)做，我給他們讀了陶淵明的《愛(ài)蓮說(shuō)》，感受了一下文言文的韻味。之后的幾個(gè)單元我沒(méi)有堅(jiān)持拓展閱讀。但是國(guó)學(xué)課上我的大部分時(shí)間也是坐在學(xué)生中當(dāng)聽(tīng)眾，這樣的課堂確實(shí)很輕松。我?guī)缀醴艞壛藢?duì)古詩(shī)和《千字文》的理解，總感覺(jué)有些不妥。
二、一些不成熟的想法。
1、具體到單元的學(xué)習(xí)時(shí)，做到單元整合識(shí)字，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀。
2、多設(shè)計(jì)一些同題材文章的閱讀卡，幫助學(xué)生有目的的閱讀。
3、教研室能從“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)先進(jìn)單位吸收一份切實(shí)可行的主題閱讀教案供我們借鑒，來(lái)為我們實(shí)驗(yàn)教師引路，讓我們上課有章可循。
4、多增加一些閱讀課，讓我們?yōu)閷W(xué)生多讀一本書。
語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)交流稿2
在這里，我想大家先來(lái)一起分享一個(gè)我關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)。我從教11年了，帶過(guò)4個(gè)2年級(jí)，每一個(gè)二年級(jí)都有自己的不同，但是每個(gè)二年級(jí)我都會(huì)領(lǐng)著孩子讀一首小詩(shī)：泥土是蚯蚓的家，大海是魚兒的家，森林是小鳥的家，班級(jí)是我們的家，我們要愛(ài)護(hù)他。
讀完之后，我總會(huì)讓孩子說(shuō)一說(shuō)，什么還是誰(shuí)的家。
這個(gè)時(shí)候，孩子們就會(huì)說(shuō)：泥土是種子的家、月亮是星星的家之類的富有童真童趣的語(yǔ)言，一直以來(lái)我都很得意這首小詩(shī)，覺(jué)得這首小詩(shī)朗朗上口，并且學(xué)生易于模仿，課操作性強(qiáng)。直到我?guī)н@個(gè)二年級(jí)。
二年級(jí)下學(xué)期第一單元主題就是走進(jìn)春天，與之前幾屆不同的是，我在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，除了讓家長(zhǎng)周末帶著去找春天，做關(guān)于春天的手抄報(bào)，去拍攝關(guān)于春天的照片，與以往不同的是，這次我把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的叢書關(guān)于春天的小詩(shī)歌和文章讓孩子通讀了一遍，當(dāng)我在黑板上出示這首小詩(shī)時(shí)，孩子們并沒(méi)有像我想像的那樣，爭(zhēng)先恐后的舉起小手，而是靜靜的讀完之后，幾個(gè)孩子不約而同的舉起手，挑起了這首小詩(shī)的不優(yōu)美：
老師，這首兒歌我覺(jué)得有問(wèn)題，如果我給他改一改會(huì)更好！于是在他們七嘴八舌的修改下，家，變成了搖籃，藍(lán)天，他們覺(jué)得這個(gè)詞俗不可耐，變成了蔚藍(lán)的天空，等等，他們興奮的一塌糊涂，紛紛出謀劃策，一會(huì)，一首他們認(rèn)為比原作好很多的小詩(shī)呈現(xiàn)在我的面前：
藍(lán)藍(lán)的天空，是云朵的搖籃，鮮艷的花朵，是蜜蜂的搖籃，無(wú)邊的大海，是魚兒的搖籃，深厚的泥土，是小鼴鼠的搖籃，明亮的教室，是我們的搖籃，可愛(ài)的老師，是知識(shí)的搖籃。
說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)是比較驚訝的，我驚訝的不是學(xué)生遣詞造句的能力，而是這種質(zhì)疑老師的本領(lǐng)，驚訝于他們的這種自信和不拘泥。我當(dāng)時(shí)就在想，讀書，讀對(duì)的書，真的.是他有必要了！語(yǔ)文老師，放手幾節(jié)課，讓孩子靜靜的閱讀，孩子們?cè)谧x書的路上依然鮮亮的成長(zhǎng)，當(dāng)我們讓孩子從書中的優(yōu)美語(yǔ)句中看小鳥在空中輕捷地劃過(guò)痕跡，看小草在土地的囈語(yǔ)聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我們一起輕舞飛揚(yáng)，我們用書把春天留在了孩子的眼睛，我們同時(shí)也用書把希望融進(jìn)春天里。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，真是太好了！
在我們組嘗試了主題閱讀的時(shí)候，我們組的組員在最初的那段時(shí)間里，幾乎一碰面就討論語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)事情，什么是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)？課改怎樣整？語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)真的能夠像他們宣傳的那樣神奇嗎……面對(duì)這個(gè)新鮮、陌生又熟悉的詞語(yǔ)，我們感覺(jué)像老虎吃天，無(wú)從下口，為此，我們因不同的意見(jiàn)面紅耳赤過(guò)，我們緘默沉思過(guò)，我們共同閱讀過(guò)，也曾因這難以下手的主題閱讀展示課抽簽推諉過(guò)，但是，正是這看似一點(diǎn)點(diǎn)的不平坦，才讓我們現(xiàn)在回憶起來(lái)富有樂(lè)趣。
當(dāng)面對(duì)我們二年級(jí)語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)，和高年級(jí)不同，這個(gè)學(xué)段的孩子，既有低年級(jí)識(shí)字寫字的繁重任務(wù)量，又要面臨三年級(jí)以后的作文整體提升，二年級(jí)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，略顯尷尬。若是上精品學(xué)習(xí)課，學(xué)生做不到侃侃而談，品詞析句的能力達(dá)不到，若是把識(shí)字任務(wù)放在一節(jié)課上，孩子年齡小，一節(jié)課認(rèn)識(shí)60多個(gè)生字顯然不可能，而且會(huì)缺少識(shí)字方法要領(lǐng)的掌握，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，孩子住校，不能達(dá)到自己預(yù)習(xí)的效果，大部分需要老師包辦，這樣下來(lái)，我們老師課下用很多的時(shí)間，讓他預(yù)習(xí)生字，這半年來(lái)，我們?nèi)缏谋”瑧?zhàn)戰(zhàn)兢兢，在不斷的探索中，我們也摸出了自己路子，所以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，我們組制定了單元整體學(xué)習(xí)分步策略，分別是單元集中識(shí)字課、指導(dǎo)寫字課、單元朗讀過(guò)關(guān)課、單元精讀課、以點(diǎn)帶面課、鞏固與積累課、拓展運(yùn)用課、展示課八個(gè)方面，
其中，在具體的操作中，我們實(shí)行彈性機(jī)制，比如集中識(shí)字課和指導(dǎo)寫字課，我們把每一課型又分成了兩個(gè)課時(shí)，這樣基本保證能夠完成低年級(jí)以識(shí)字寫字為主的教學(xué)任務(wù)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，縮短課文精講時(shí)間，一個(gè)月下來(lái)，我們的教學(xué)進(jìn)度大大提高。當(dāng)然我們也有自己的困惑：比如：一、學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書，時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的，只有45分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來(lái)安排呢？
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生自己不能成功自主的合作學(xué)習(xí)，低年級(jí)的小組合作，常常流于形式，缺乏個(gè)體獨(dú)立的思考，在課堂上只有少部分的孩子能夠參與，其他同學(xué)是被動(dòng)的，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生合作時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，長(zhǎng)此以往，孩子的成績(jī)必然會(huì)出現(xiàn)差距，好的更好，差的漸漸落下。
三、主題學(xué)習(xí)的很多文章并不像他們宣傳的那樣精挑細(xì)選，在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，很多篇幅無(wú)論從文章到選材，還是寫法和利益，都無(wú)法與課本相配套。略顯牽強(qiáng)，雖然是以點(diǎn)帶面，多點(diǎn)輻射，但是有些文章的可讀性并不是很強(qiáng)，于是，我們暫時(shí)與人教版的《心靈花開(kāi)》結(jié)合使用。
有時(shí)，我常想，我小學(xué)時(shí)的語(yǔ)文老師，幾乎沒(méi)有什么理念，就是讓我們大聲讀書，后來(lái)，我們就越來(lái)越會(huì)讀書了，讀著讀著，我就成了語(yǔ)文老師，于是，作為語(yǔ)文老師的我，今天，想起我的語(yǔ)文老師，想起他那毫無(wú)理念的語(yǔ)文，卻是對(duì)語(yǔ)文最清淺本真的回味。我希望，順著閱讀這條清淺的小溪，我的學(xué)生，也不要再深刻面前迷惘自卑，讓語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生和時(shí)間一起流淌，和閱歷一起壯實(shí)，和生活一起豐厚！
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