教育的情調(diào)讀后感
認(rèn)真品味一部名著后,相信你一定有很多值得分享的收獲,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編整理的教育的情調(diào)讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教育的情調(diào)讀后感1
本應(yīng)在春意盎然的三月里一起踏入校園的我們,由于新冠肺炎疫情的爆發(fā),被“禁足”在了家中,大家共同的堅(jiān)守與努力讓我們迎來的新學(xué)期,也終于看到了孩子們的笑臉,教學(xué)的工作也隨之展開。在本學(xué)期的中學(xué)校舉辦了校園讀書節(jié)的活動(dòng),在此次活動(dòng)中我成為了六年級(jí)教師導(dǎo)讀員,展開了一場探索之旅,在本月中我閱讀了《教育的情調(diào)》,這本書和以往讀的書不太一樣,作者以一個(gè)個(gè)故事向我們呈現(xiàn)了教育的情調(diào),讀后有一種耳目一新之感,希望自己也成為一個(gè)有情調(diào)的教師,一個(gè)充滿著教育機(jī)智的老師。
從內(nèi)容上看,《教育的情調(diào)》其實(shí)通篇都在告訴我們?nèi)绾潍@得“教育的智慧”,它在引導(dǎo)我們形成自己的教育智慧。作者給我們指出了喚醒教育智慧應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域:“了解孩子充滿可能性的世界”、“孩子好奇的體驗(yàn)”、“從教育學(xué)的角度看孩子”、“每個(gè)孩子都需要被‘看到’”、“表揚(yáng)和肯定的重要性”、“課堂教學(xué)中的教育學(xué)面面觀”、“紀(jì)律的教育學(xué)意義”、“孩子對(duì)秘密的體驗(yàn)”、“氣氛的作用”……
書中的一個(gè)個(gè)小故事都在告訴我們一個(gè)道理,教育是一件充滿人文精神的愛的互動(dòng)。我們不要把教育作為一件工具,當(dāng)作一門技術(shù),因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的有思想有靈魂的人!督逃那檎{(diào)》認(rèn)為,每一個(gè)教育情境都是獨(dú)一無二的,教育情境稍縱即逝,在一種情境下適用的方法,在另一種情境下則不一定了,所以,教育者要培養(yǎng)教育的敏感和機(jī)智。
我們應(yīng)該營造和諧,愉快,寬松的課堂氛圍。老師帶著愉快的心情,面帶微笑走進(jìn)課堂,老師的心情會(huì)影響到每個(gè)學(xué)生,讓他們以輕松的心情融入到課堂學(xué)習(xí)中。如果老師每堂課總是板著一張臉,一臉嚴(yán)肅,學(xué)生一定會(huì)感到緊張和壓抑,很難與老師有很好的配合,教學(xué)效果也不好。如果老師的講課風(fēng)格詼諧幽默,那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí),師生互動(dòng)更好,學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。
我們要用心去聆聽,用教育的眼光去“看”,站在孩子的.角度,體會(huì)具體情境下孩子的處境,理解孩子的真正需求。通過眼神去了解學(xué)生最真實(shí)的、不加掩飾的想法;通過眼神向?qū)W生傳達(dá)整體情緒,傳達(dá)自己的經(jīng)歷、態(tài)度、能力等,豐富自己,做一名優(yōu)秀的教師。
教學(xué)的機(jī)智是在特定情況下產(chǎn)生的,無法通過技術(shù)性的培訓(xùn)而獲得,我們可以通過對(duì)過去情境的反思,多想想怎么樣做才更好,在腦中產(chǎn)生各種平行時(shí)空的短片,那么下次再遇到類似的情況時(shí),我們可能會(huì)產(chǎn)生一種敏感性,作出機(jī)智的應(yīng)對(duì)。
教育的情調(diào)讀后感2
這本書和以往所讀的教育方面的書很不一樣,作者以一個(gè)個(gè)故事向我們呈現(xiàn)了所謂的教育的情調(diào),讀后有一種耳目一新之感,希望自己也成為一個(gè)有情調(diào)的教師,一個(gè)充滿著教育機(jī)智的老師。
教師這個(gè)職業(yè)與其他的職業(yè)的不同之處在于,教師接觸的都是一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子,因此教師只有投入自己的真情才能走進(jìn)孩子們的心。優(yōu)秀的教師不只是有較高的教學(xué)水平,而且應(yīng)該具備教育的敏感與機(jī)智。
教師應(yīng)該讓每個(gè)孩子被看到。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都渴望得到老師的關(guān)注。老師的一個(gè)無心的微笑,一個(gè)關(guān)愛的眼神,一句貼心的問候,一句隨口的表揚(yáng),對(duì)一個(gè)孩子來說可能至關(guān)重要,也許他會(huì)銘記一生。
工作時(shí)間越長,教的學(xué)生越多,越容易忽視這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛越來越少,總認(rèn)為自己該教的東西都教了,學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的`事,與我何干。這種觀點(diǎn)大錯(cuò)特錯(cuò),他可能只是我千百個(gè)學(xué)生中的一個(gè),而我卻是他人生中重要階段的老師。曾經(jīng)聽一個(gè)老師說起過一個(gè)故事,一個(gè)初中成績很差的學(xué)生畢業(yè)多年后,還經(jīng)常提起某某老師曾經(jīng)對(duì)自己的好,其實(shí)這個(gè)老師并沒有做什么大不了的事,只是偶爾表揚(yáng)了他。就這么幾句簡單的表揚(yáng),對(duì)他來說是莫大的安慰,讓他戀戀不忘。
教師應(yīng)該營造和諧,愉快,寬松的課堂氛圍。老師要帶著愉快的心情,面帶微笑走進(jìn)課堂,老師的心情會(huì)影響到每個(gè)學(xué)生,讓他們以輕松的心情融入到課堂學(xué)習(xí)中。如果老師每堂課總是板著一張臉,一臉嚴(yán)肅,學(xué)生一定會(huì)感到緊張和壓抑,很難與老師有很好的配合,教學(xué)效果也不好。如果老師的講課風(fēng)格詼諧幽默,那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí),師生互動(dòng)更好,學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。
教師應(yīng)該努力成為一名機(jī)智的教師。在課堂生活中會(huì)有很多偶發(fā)事件,突發(fā)事件,面對(duì)這樣的事件,機(jī)智的老師似乎即刻就能做出在那一刻對(duì)孩子較恰當(dāng)?shù)男袨,這就是我們所說的教育機(jī)智。我們可以通過對(duì)關(guān)于教育體驗(yàn)的小故事的閱讀和反思來生成教育機(jī)智。閱讀關(guān)于教育體驗(yàn)的小故事之后,再遇到類似的情況時(shí),我們會(huì)產(chǎn)生一種敏感性,會(huì)去思考孩子當(dāng)時(shí)有一種什么樣的體驗(yàn),怎樣做對(duì)孩子更好。同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我反思。通過不斷的反思,我們會(huì)逐漸形成一種反思力,這種反思力能提高我們對(duì)教育情境的敏感性,促使我們?cè)诿鎸?duì)具體教育情景時(shí)做出機(jī)智的行為。
教育的情調(diào)讀后感3
《教育的情調(diào)》一書中有句印象深刻的話:“教育情調(diào)的核心在愛,把愛獻(xiàn)給每個(gè)孩子,在教育活動(dòng)中就有了美好的情調(diào);教育情調(diào)的表現(xiàn)在情,在教書育人的細(xì)微處見真情,在共同成長中享受教育的情調(diào)!边@既是對(duì)書名的完美闡釋,又提點(diǎn)我們教育要處處體現(xiàn)敏感和機(jī)智。
書中通過一個(gè)個(gè)小故事來呈現(xiàn)教育是一件充滿人文精神的愛的互動(dòng),不是死氣沉沉的重復(fù)性工作。
當(dāng)孩子提問“那是什么”不只是想知道一個(gè)簡單的名字而已,他們期待得到更多,期待成年人談?wù)勥@個(gè)世界,與一個(gè)空間去對(duì)話,去思考,去驚訝。因此,成年人不應(yīng)只是簡單地告訴孩子所指的東西是什么,而應(yīng)該詳細(xì)講述那個(gè)物體的特征及區(qū)別于其他物體的不同方面。提問是思考的結(jié)果,尋著思考探索下去,孩子會(huì)一路思考,一路收獲。
在機(jī)智的老師這個(gè)故事中,提到這樣一位學(xué)生,他的自尊心很強(qiáng),拿到分?jǐn)?shù)很差的語文測驗(yàn)試卷,悄悄把一個(gè)錯(cuò)誤答案擦了,填上正確答案,然后去找老師改分?jǐn)?shù)。老師看穿了他的心思,但沒有點(diǎn)破,而是在他的試卷上加上分?jǐn)?shù),說:“哦,也許是我錯(cuò)了,有錯(cuò)就改嘛!”還附加一句話:“人就該誠實(shí),對(duì)嗎?這句點(diǎn)到為止、意味深長的話讓孩子不安了好一陣子,最后孩子向老師坦白了事情的原委。教師明明洞察了孩子的內(nèi)心,卻若無其事地滿足孩子的要求,抓住契機(jī)借用一句不經(jīng)意的話,使孩子良心發(fā)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò),對(duì)學(xué)生來說,沒有傷害卻有啟迪,這就是教育的情懷和智慧。
書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)帶著敏感、機(jī)智的愛進(jìn)入孩子的世界,打開孩子生命發(fā)展的無限可能。因?yàn)榧词褂袝r(shí)我們的舉動(dòng)充滿善意,我們的言語和行為所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境完全對(duì)不上號(hào)。所以我們要時(shí)常保持這種敏感和機(jī)智,第一時(shí)間看到孩子的內(nèi)心,用真愛和孩子們共同創(chuàng)造優(yōu)雅和諧的教育情調(diào)。
老師和學(xué)生在一起,不是為了讓學(xué)生喜歡自己或者做學(xué)生的好伙伴。教育的智慧不是用來“擺平”和“搞定”班級(jí)的手段,更不是用來“收拾”“制服”學(xué)生的“兵法”。只有站在教育人性的'高度看待教育智慧,我們才能獲得真正的教育智慧,擁有這樣的智慧,我們的教育才會(huì)有“情調(diào)”。
書中的觀點(diǎn)之所以帶給我們觸動(dòng),是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了以居高臨下的態(tài)度,想當(dāng)然的主觀思想,機(jī)械僵化的管教方式來實(shí)施“教育”。即使我們只是普通的教育工作者,也要努力做一個(gè)內(nèi)心豐富的智慧教育者,多讀名家的教育著作,做一個(gè)教育的觀察者、思想者、實(shí)踐者、記錄者。也許我們無法做到教育的完美,但我們必須為更好的教育全力以赴。
教育的情調(diào)讀后感4
拿到這本書的時(shí)候我被驚艷到了,一本關(guān)于教育的書居然有如此高的顏值,它成功地吸引了我,大概翻閱了四次就讀完了,書上滿是能引起我共鳴的語句,作者以一個(gè)個(gè)故事向我們呈現(xiàn)了所謂的教育的情調(diào),讀后有一種耳目一新之感,希望自己也成為一個(gè)有情調(diào)的教師,一個(gè)充滿著教育機(jī)智的老師。
教師這個(gè)職業(yè)與其他的職業(yè)的不同之處在于,教師接觸的都是一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子。在與孩子相處的日子里,我們無可避免地成為了一個(gè)榜樣。作為一位教師,我向孩子們展示了生活中各種具體的生活方式。有一次自習(xí)課,由于第二天要考試,我就沒有講課,而是帶著這本書在講臺(tái)上看,下了自習(xí)課有幾個(gè)學(xué)生就跑過來問我,“老師老師,你看的'什么書啊?講的啥內(nèi)容?”這突然讓我意識(shí)到,其實(shí)在自習(xí)課時(shí)老師的言行還是會(huì)引起學(xué)生的注意,如果我玩手機(jī)或者無所事事,那課后學(xué)生來找我的話,我該跟他們說些什么?難道說我很無聊不知道干嘛?以后學(xué)生再有閑暇的時(shí)候會(huì)不會(huì)因?yàn)槲易粤?xí)時(shí)看了會(huì)書想到原來可以這么度過課余的時(shí)光,哪怕有一個(gè)學(xué)生是因?yàn)槲遥乙矔?huì)感到很欣慰。
每個(gè)孩子都希望被別人注意。那些難相處的或“成問題”的孩子的一些令人煩擾的行為,往往與這些孩子希望受到關(guān)注的心理需求相關(guān)。當(dāng)然以我現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)還不能準(zhǔn)確判斷哪些行為真的是因?yàn)榍箨P(guān)注。我會(huì)嘗試去“看”一些平常比較容易被我忽視的孩子,比如班上的默默無聞從來不問問題,成績有些差但也很乖的女生。有一次考完試,我就用提問的名義喊出來一個(gè)女生,簡單提了幾個(gè)問題,幫她分析哪些知識(shí)點(diǎn)她還需要鞏固,后來她居然會(huì)主動(dòng)來問我問題了,雖然成績短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有很大的進(jìn)步但這不也是一種積極的表現(xiàn)嗎?有時(shí)候下課從她身邊走過時(shí)我也會(huì)問問她今天聽懂了沒有。
回想我們的教育,當(dāng)大人過急地催促孩子了解對(duì)他們來說還為時(shí)尚早的事物時(shí),就出現(xiàn)了早熟的問題。一個(gè)早熟的孩子看似懂得非常多,事實(shí)上,他或她只是知道了許多問題的答案而已。面對(duì)孩子們的提問,大人應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助他們保持活躍的思維,而不是很快給他們一個(gè)簡單的答案。
讀完這本書我回想起大學(xué)時(shí)老師告訴我們的一句話:教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂……
也許一位好老師并不是碰巧去教詩歌或數(shù)學(xué)而已,他本身就體現(xiàn)著詩歌或數(shù)學(xué)。
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