《致教師》讀后感(精選15篇)
當(dāng)閱讀了一本名著后,大家心中一定有不少感悟,不能光會(huì)讀哦,寫一篇讀后感吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?下面是小編精心整理的《致教師》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《致教師》讀后感 篇1
教學(xué)之余,我拜讀了朱永新先生的《致教師》一書,收獲很多,在此,我將把我的點(diǎn)滴感悟與同仁們分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家,同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前,他就在思考什么是理想的教育?然后他就做出了“新教育”,并且現(xiàn)在還在路上!靶陆逃敝荚诔珜(dǎo)廣大師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。讓學(xué)生脫離單一評(píng)價(jià)機(jī)制下學(xué)習(xí)痛苦、生活失敗的情況,讓教師擺脫嚴(yán)厲刻板的形象,讓一切回歸“正常”,因?yàn)槌砷L(zhǎng)本應(yīng)是人的本能,它就是生活的一部分。如今,“新教育”在全國(guó)各地已有200多萬(wàn)參與者,以后還會(huì)有更多。
他們相信,理想的學(xué)生熱愛生活、積極進(jìn)取、自信自強(qiáng)、善于和人相處、有豐富的想象力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;他們認(rèn)為,理想的教師充滿激情和詩(shī)意、充滿愛心、受學(xué)生尊敬、追求卓越、勤于學(xué)習(xí)、關(guān)注人類命運(yùn)、堅(jiān)韌剛強(qiáng)。而理想的教育,就是去幫助人成為他自己。
《致教師》這本書的內(nèi)容有46封來(lái)往書信構(gòu)成,每篇文章開頭呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中一線教師的困惑,后面是朱教授細(xì)致完整的回答。某種程度上,可以說(shuō)這本書就是朱教授的`“答教師問(wèn)”。但在本書中我們不會(huì)看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權(quán)威的、冰冷的方法論,而是一個(gè)認(rèn)真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對(duì)性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題,更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書從修正“教師”的定義出發(fā),先讓我們知道什么是教師,然后通過(guò)解決一線教師的困惑,從職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們?nèi)绾稳プ鲆粋(gè)好教師。更重要的是,如何去過(guò)一種幸福完整的教育生活。
我就我所感興趣的問(wèn)題略舉一二,與同仁們進(jìn)行分享。
1、幸福感從何而來(lái)?
以前有一個(gè)關(guān)于教師的段子廣為流傳:滿腔熱血把師學(xué)會(huì),當(dāng)了教師吃苦受罪。急難險(xiǎn)重必需到位,教師育人終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對(duì),工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累,一日三餐時(shí)間不對(duì)。一時(shí)一刻不敢離位,下班不休還要開會(huì)。迎接檢查讓人崩潰,天天學(xué)習(xí)不懂社會(huì)。以上內(nèi)容雖然有些夸張,但一定程度上確實(shí)反映了教師這份工作的另一面,即與理想相對(duì)的枯燥甚至是失望。
在本書中,就有一個(gè)教師因?yàn)楦械嚼硐肱c現(xiàn)實(shí)的落差,向朱教授提出他的疑問(wèn):做教師的幸福感究竟從何而來(lái)?
朱教授沒有直接回答這個(gè)問(wèn)題,而是先給我們分析了什么是幸福。
對(duì)于“幸!,許多名人都曾發(fā)表過(guò)自己的看法,比如左拉說(shuō):“每一個(gè)人可能的最大幸福是在全體人所實(shí)現(xiàn)的最大幸福之中!崩捞乩f(shuō):“有研究的興味的人是幸福的!能夠通過(guò)研究使自己精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。”別林斯基說(shuō)得更徹底:“幸福,假如它只是屬于我,成千上萬(wàn)當(dāng)中的一個(gè)人的財(cái)產(chǎn),那就快從我這兒滾開吧!”
由此,我們可以看到,“幸福”的基本特征——?jiǎng)?chuàng)造、服務(wù)、研究及分享。而教育,恰恰具有這些共同的特征。因此,教育本身應(yīng)該能是一個(gè)讓人幸福的事業(yè)。
人的幸福大概有三個(gè)重要來(lái)源:一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是人與自己的關(guān)系。從時(shí)間看,工作占據(jù)一個(gè)人一生中最美好的一段光陰。從結(jié)果看,工作最后呈現(xiàn)一個(gè)人一生創(chuàng)造出的價(jià)值。因此,從實(shí)現(xiàn)自我的角度看待工作,不斷調(diào)和上述三種關(guān)系,收獲內(nèi)心的寧?kù)o,這就是幸福。
作為教師,我們每天的工作是平凡而瑣碎的,不僅辛苦,而且要有高度的責(zé)任感,這種高度的責(zé)任感不只是盡職盡責(zé)地完成每天的任務(wù),而是要把學(xué)生的安全放在首位。在每天單調(diào)而重復(fù)的工作中,怎樣收獲到幸福呢?我們必須具有科研的心態(tài)和精神,一旦有了研究的心態(tài),我們才能帶著研究的眼光去看待身邊所發(fā)生的一切,那么,每一天都是有區(qū)別而有意義的。一邊工作,一邊研究,我們就能一邊收獲,一邊伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而成長(zhǎng),然后,我們的內(nèi)心才能充盈,幸福感便由此而生。
2、如何做科研型的老師?
一說(shuō)到科研,許多老師總會(huì)認(rèn)為那是一件非常神圣、神秘、困難的事,認(rèn)為那是專家、教授們的“行當(dāng)”;或者是感到?jīng)]有時(shí)間,不知從何下手。但其實(shí),朱永新教授說(shuō)教育科學(xué)研究遠(yuǎn)不像我們想象的那么復(fù)雜。反而,一線教師因?yàn)樽钯N近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生活,所以擁有大量的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更應(yīng)該成為教育科學(xué)研究的主力軍。
在書中,朱教授主要把教師教育科研的方法分為兩種:一種是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”,扎根于教育實(shí)踐,從自己的教育生活出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;另一種是“學(xué)院式或?qū)W者型”的科研訓(xùn)練,學(xué)會(huì)精確地處理資料,超越實(shí)踐、超越時(shí)空的局限,站在更高的層次思考問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō),找到要解決的問(wèn)題,找到需要的材料,找到可行的方法,奏響了這三部曲,也就吹響了教育科研的沖鋒號(hào)。
《致教師》讀后感 篇2
“凡是藝術(shù)家都須有一半是詩(shī)人,一半是匠人,他要有詩(shī)人的妙悟,要有匠人的手腕,只有匠人的手腕而沒有詩(shī)人的妙悟,固不能創(chuàng)作;只有詩(shī)人的妙悟而沒有匠人的手腕,其創(chuàng)作亦難盡善盡美。妙悟來(lái)自性靈,手腕則可得于模仿!边@是朱光潛先生對(duì)藝術(shù)家的一段精妙論述。其實(shí),這同樣適用于教師,一個(gè)教師若沒有詩(shī)心,便難以萌發(fā)美好的教育理想;若沒有匠心,美好的教育理想多半流于空想。惟其實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合,才能實(shí)現(xiàn)教育的盡善盡美。
《致教師》這本書,書名很吸引人,內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。
很喜歡書中的這一句話:“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生,相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩;就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己。”“如果不能對(duì)學(xué)生一視同仁,那么教師最需要關(guān)注的,恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子!
作為老師的我們,遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng),只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細(xì)細(xì)觀察,卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò):“要散布陽(yáng)光到別人心里,先得自己心里有陽(yáng)光!笔裁礃拥慕處熓顷(yáng)光教師呢?我想,那些充滿青春活力、充滿情趣、擁有屬于自己的教育和教育思想的有智慧有品位的教師就是陽(yáng)光教師。
讀了《致教師》,我感受到教師具有自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)有時(shí)比健康的身體素質(zhì)更能影響學(xué)生的成長(zhǎng)。試想,一名自卑、怯懦的教師又怎能培育出自信、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生呢?因此,作為老師,首先必須是一個(gè)自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的人。遇到困難不退縮,知難而上,要有朱鎔基“不管前面是地雷陣還是萬(wàn)丈深淵,我都將一往無(wú)前,義無(wú)返顧,鞠躬盡瘁,死而后已!备谊J地雷陣的精神,敢為人先,勇于創(chuàng)新。這樣才不致在教育改革的大潮中湮沒。我曾經(jīng)看到一則報(bào)道《獨(dú)臂教師的“完美”人生》,文中報(bào)道了甘肅省榆中縣銀山初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)曹銀治的感人事跡。39歲的他不僅勸說(shuō)過(guò)很多輟學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生重新回到課堂,更在因意外車禍?zhǔn)ビ冶鄣那闆r下,用左手拿起粉筆,繼續(xù)在講臺(tái)上執(zhí)教。為了提高教學(xué)水平,他用五年時(shí)間完成了自學(xué)考試本科學(xué)業(yè)。他還受到中國(guó)殘聯(lián)和教育部的多次表彰獎(jiǎng)勵(lì),被收入甘肅省自考辦編輯的《寒梅百姿報(bào)春譜》一書中。安徽省巢湖市居巢區(qū)散兵鎮(zhèn)董山小學(xué)教師邵軍是一名代課教師,為了讓山里的孩子有書讀,十年如一日扎根在偏僻大山深處的小學(xué)里;他是一名殘疾人,為了讓山里的孩子能通過(guò)讀書改變命運(yùn),忘我工作默默地培養(yǎng)著一批批學(xué)生。筆者所在家鄉(xiāng)也有這樣一名獨(dú)臂教師。他,47歲,已從教30個(gè)春秋;他,是一個(gè)殘疾人,卻身殘志堅(jiān);他,用一只完好的左手和一顆淳樸的真心,書寫了自己不平凡的人生。他就是同事稱道、村民愛戴、學(xué)生敬重的“獨(dú)臂園丁”——四川省鹽亭縣金安鄉(xiāng)青鳳村小學(xué)教師向奉凱。在中國(guó)像曹老師、邵老師、向老師這樣的身殘志堅(jiān)的老師也許還很多,他們用殘缺之軀譜寫著自己的完美人生,也譜寫出了一篇篇壯麗的教育詩(shī)篇。他們是比我們這些擁有健康體魄的教師更陽(yáng)光的的陽(yáng)光教師。
面對(duì)難教難管的學(xué)生,我們教師往往是抱怨,發(fā)牢騷,比如有的學(xué)生上課時(shí)做一些無(wú)關(guān)的事情。我們往往容易對(duì)這群學(xué)生失去信心,產(chǎn)生厭惡情緒。良好的'師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要保證。
如何改善師生關(guān)系呢?教師要主動(dòng)、熱情地與學(xué)生交往,把自己置于學(xué)生之中,經(jīng)常和學(xué)生交流思想、共同參加文體活動(dòng),諸如跳舞、唱歌、郊游、野餐、球賽等,積極同學(xué)生們一起進(jìn)行課外活動(dòng)。
教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),而且要關(guān)心學(xué)生的生活。學(xué)生有高興之事,教師要為他們高興;學(xué)生有苦惱之事,教師要熱情地幫助解決。教師對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁,給以同樣的尊重,要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心,無(wú)論是好生還是差生。教師一旦傷害了學(xué)生的自尊心,那么師生關(guān)系立刻就會(huì)緊張起來(lái)。同時(shí)被傷害了自尊心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也往往采取破罐破摔、的態(tài)度。
當(dāng)學(xué)生遇到挫折、心灰意冷時(shí),陽(yáng)光老師的臉是慈祥的,話語(yǔ)諄諄,如太陽(yáng)般溫暖心房。學(xué)生成績(jī)不理想時(shí),不離不棄;學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀時(shí),亦喜亦嚴(yán)。老師是太陽(yáng),陽(yáng)光明媚,孕育幼苗茁壯成長(zhǎng)。
面對(duì)灰心喪氣的家長(zhǎng),面對(duì)學(xué)校的升學(xué)率論,我們要正確看待職業(yè)神圣感和實(shí)際社會(huì)地位,我們何不用自己寬廣的胸懷、豐盛的愛心感動(dòng)學(xué)生,給學(xué)生陽(yáng)光。只要我們有好心情就能欣賞好風(fēng)光,有好心情就能創(chuàng)造好風(fēng)景。所以讓我們的內(nèi)心存一縷陽(yáng)光,釋放出光和熱,照亮我們教育事業(yè)的和諧之旅。
紀(jì)伯倫曾有過(guò)一段經(jīng)典描述:“從你的心中抽絲織成布帛,仿佛你的愛者要來(lái)穿此衣裳;熱情地蓋造房屋,仿佛你的愛者要住在其中;溫存地播種,歡樂地收刈,仿佛你的愛者要來(lái)吃這產(chǎn)物;用你自己靈魂的氣息,來(lái)充滿你所制造的一切。要知道一切受福的古人,都在你上頭看視著!
師者,也需要像工匠一樣熱愛自己做的事,并追求完美,將自己的理解和美學(xué)價(jià)值賦予其中,自成境界。雖難以臻于至善,但那份無(wú)限趨近至善的感覺會(huì)讓自己感到欣慰和自足。雖不能至,心向往之。
《致教師》讀后感 篇3
看過(guò)朱永新教授的多部著作,簡(jiǎn)介部分的照片多是單手托腮,側(cè)面仰望,雙目凝神,靜心沉思的樣子,細(xì)讀著作后發(fā)現(xiàn),相由心生,文如其人。讀這本書就像在聽故事,就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心,一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。細(xì)細(xì)咀嚼品味,又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。
作為一名教師,第一項(xiàng)修煉就是做讀書人。對(duì)一個(gè)教師而言,讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛武器,孩子喜歡小玩具一樣,教師的摯愛應(yīng)該是書籍,只讀教材和教參兩類書的教師無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說(shuō):“你的閱讀生活,絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí),獲得教育的智慧,更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)。”難道不是嗎?一個(gè)真正的人應(yīng)該在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本好書。在閱讀中獲得教養(yǎng),獲得心靈和精神地完善,勤者因書而富,富者因書而貴。
作為一名教師,要經(jīng)得起繁華,更要耐得住寂寞,在讀書中,把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味著坐冷板凳,只身一人孤燈一盞,寒窗苦讀,這是一種寂寞的力量,這是一個(gè)讀書人的力量,這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出:“讀書,讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷! 讀書的重要性不言而喻,而現(xiàn)實(shí)生活中,有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。為此,朱教授直言不諱地指出:“就人的生物性而言,是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的。”同時(shí),又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為教師們支招:“自來(lái)水是壓出來(lái)的,時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金,抓不起來(lái)就是流水!笔前!當(dāng)我們把讀書當(dāng)作是自己生命的一部分,看作像呼吸一樣自然時(shí),還會(huì)擠不出時(shí)間讀書嗎?在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中,我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書,至少可以開始讀第一頁(yè),慢慢地,讓讀書成為一種生活方式,一種行走姿態(tài)。
閱讀為教師的專業(yè)發(fā)展插上騰飛的雙翼。閱讀總是伴隨著思考,而寫作本身就是思考。寫作幫助我們梳理思想,不斷地返回自身,認(rèn)同自身,否定自身,完善自身,升華自身。為此,朱教授指出:“專業(yè)寫作,對(duì)教師而言有著特殊的重要意義,甚至?xí)诤艽蟪潭壬咸嵘覀兊男袨榫辰!薄皬哪撤N意義上說(shuō),真正的生活也是從寫作開始。我們通過(guò)寫作,超越了日常教育與家庭生活的碎片式經(jīng)驗(yàn),從而對(duì)自身進(jìn)行不斷反省,我們的教育必然因此提升,我們的生活也會(huì)因此而完整,我們的`人生就會(huì)從此而幸福。”
為了讓教師們明白寫作的重要性,朱教授舉例論證:“有的老教師認(rèn)認(rèn)真真教了一輩子,之所以不能得到更好地提升,就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)未得到提升。教師的專業(yè)寫作,是將粗疏的經(jīng)驗(yàn)提煉為精煉的專業(yè)能力,將淺層的教學(xué)感受深化為內(nèi)心的實(shí)踐洞察的最好手段!辈⑶乙锰K格拉底的名言:“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值!敝挥型ㄟ^(guò)寫作不斷反思生活,才能明晰生活的意義,從而更好地創(chuàng)造生命的價(jià)值。最后,發(fā)出語(yǔ)重心長(zhǎng)地召喚:“如果你想超越自我,如果你想讓自己每天的教育生活成為永恒,不妨從現(xiàn)在開始教育寫作吧!讓精彩的文字記錄你精彩的歲月!如果你能夠每天把你自己的課堂記錄下來(lái),把你和孩子們交往的故事記下來(lái),把你讀書的心得記錄下來(lái),這樣一來(lái),不僅你每天的業(yè)余時(shí)間會(huì)非常充實(shí),而且你的進(jìn)步也會(huì)非常迅速!
是啊!在寫作中整理自己的思緒,在寫作中聆聽自己生命拔節(jié)的聲音,將教育教學(xué)實(shí)踐緊緊根植于廣袤的教育土壤,為自己開辟一條寬廣的專業(yè)成長(zhǎng)之路,何樂不為呢? 朱教授說(shuō):“在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中,思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用!币粋(gè)人如果缺乏思考,他的人生注定是黯淡無(wú)光的,很難想象一個(gè)沒有思考的人能夠成就自己的事業(yè),讓自己的人生變得精彩。靜下心來(lái),思考自己的教育生活,付諸行動(dòng),逐步改變自己的行走狀態(tài)。正如朱教授所說(shuō):“思考本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程,一個(gè)人是高貴還是平庸,在一定程度上是由其思想的高度決定的!膘o心思考,但存內(nèi)心寧?kù)o方寸地的老師,生活會(huì)是什么樣的呢?朱教授肯定地說(shuō):“如果一個(gè)人有寧?kù)o的內(nèi)心生活,他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作,是我們教師最大的幸福!
朱教授就是這樣一位善于思考的行者。他總是以深邃地思考,全神貫注,心無(wú)旁騖,持續(xù)關(guān)注和研究教育,關(guān)注和研究?jī)和,幾乎所有教育?wèn)題都有自己的思考與獨(dú)到的見解。并在身兼數(shù)職、要事纏身的間隙,筆耕不輟,把豐富的教育思想付諸筆端,終于成就了這樣一位百科全書式的教育家,滋養(yǎng)著一個(gè)個(gè)走近他,走進(jìn)他著作的教育人。
《致教師》讀后感 篇4
教學(xué)之余,拜讀了朱永新先生的《致教師》一書,收獲良多,與大家一同分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家,同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前,他就在思考什么是理想的教育?然后他就做出了“新教育”,并且現(xiàn)在還在路上!吨陆處煛愤@本書的內(nèi)容有46封來(lái)往書信構(gòu)成,每篇文章開頭呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中一線教師的困惑,后面是朱教授細(xì)致完整的回答。某種程度上,可以說(shuō)這本書就是朱教授的“答教師問(wèn)”。但在本書中我們不會(huì)看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權(quán)威的、冰冷的方法論,而是一個(gè)認(rèn)真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對(duì)性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題,更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書從修正“教師”的定義出發(fā),先讓我們知道什么是教師,然后通過(guò)解決一線教師的困惑,從職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們?nèi)绾稳プ鲆粋(gè)好教師。更重要的是,如何去過(guò)一種幸福完整的教育生活。
這本書讓我深有感悟:
第一個(gè)體會(huì)是:警醒
曼德拉說(shuō):“教育是最強(qiáng)有力的武器,你能用它來(lái)改變世界。”還說(shuō):“生命的意義不僅是活著,而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們?nèi)松囊饬x!蔽矣X得這兩句話很好地揭示了“做教師”的意義。強(qiáng)權(quán)和武力僅能在政治形式上改變世界,而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復(fù)加的'地位。事實(shí)是不是如此呢?我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂,形象生動(dòng),深入淺出地傳授知識(shí),更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養(yǎng)精神魅力潛移默化地影響學(xué)生,從而改變?nèi)松\(yùn)。這樣人多了就能改變民族和國(guó)家的命運(yùn)。做教師不知不覺中已近二十年。對(duì)教師這項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)卻十分淺薄,令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì)是:慚愧
朱永新先生說(shuō):“教師職業(yè)大致有四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的教師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師”。審視自己,教齡不斷,境界不高。我常常也在問(wèn)自己:我的課堂效率是不是高?我的講解點(diǎn)評(píng)是不是深入淺出學(xué)生能懂?教案作業(yè)設(shè)計(jì)是不是有的放矢突出實(shí)效?對(duì)學(xué)生是不是熱情和善,一視同仁?作為教師,是不是“心安”?對(duì)你從事的工作是不是竭盡全力?當(dāng)思考這些問(wèn)題是,我的心情是不平靜和不坦然的。因?yàn)樾闹杏刑嗟倪z憾和內(nèi)疚。當(dāng)想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級(jí)學(xué)校深造的學(xué)生時(shí),我就覺得慚愧。
第三個(gè)體會(huì)是:努力
“知恥而后勇”。《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟示》一文給我很大的啟示。“每日三省吾身,寫千字文一篇。一天所見所聞所感所讀所思,無(wú)不可入文!笔旰3650篇千字文(計(jì)三百六十萬(wàn)字),就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示:要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習(xí)勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步,才能“成裘”,才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作,我以后要像書中所講的那樣,多向經(jīng)典著作,向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí),多思考多寫作。我也要以十年的時(shí)間為自己的買份保險(xiǎn),不為“成功”,只為“心安”。
第四個(gè)體會(huì)是:踐行
到成書時(shí)49個(gè)試驗(yàn)區(qū),2240多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,230余萬(wàn)師生共同參與的新教育實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了十五年之久,形成一套行之有效的方法,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。作者在本書中也做了無(wú)私的分享。而這些在我們實(shí)際的工作中具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時(shí)光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)——如何開展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節(jié),就能很好運(yùn)用在我們實(shí)際的工作中。新時(shí)期,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響的因素愈來(lái)愈多。社會(huì)中的人在價(jià)值取向,審美情趣,文化修養(yǎng)都會(huì)隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對(duì)這些改變,教育的先行者們通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我要學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,活學(xué)活用,一步一腳印的做好自己的本職工作。
輕輕合上《致教師》,珠璣般富有哲理的語(yǔ)言縈繞于腦際,深切感受到與經(jīng)典相伴的日子,心中充盈著感動(dòng)。
《致教師》讀后感 篇5
《致教師》的每一篇文章,均由一個(gè)一個(gè)具體的問(wèn)題開啟,傳遞著普通基層教師的境遇與困惑,苦惱與疼痛。
與其說(shuō)那是某一個(gè)教師的問(wèn)題,不如說(shuō)是某一類教師的問(wèn)題,甚至是所有教師的問(wèn)題。我特別注意到《致教師》里那些提問(wèn)者。他們中有的是剛剛走上講臺(tái)的新教師,有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師;有的奔波于城市,有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村;有的教語(yǔ)文,有的教數(shù)學(xué)……每一個(gè)提問(wèn)者,都意味著不同的成長(zhǎng)環(huán)境,不同的人生經(jīng)歷,不同的生命敘事。因?yàn)樗麄兊拇嬖,《致教師》中?“教師”不再是空泛的職業(yè)人群,而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。
我也特別注意到所提的問(wèn)題。有的叩問(wèn)價(jià)值,關(guān)于信念、關(guān)于理想、關(guān)于幸福;有的探討幸福,關(guān)于讀書、關(guān)于研究,關(guān)于備課、關(guān)于班級(jí)建設(shè);有的問(wèn)道人生,關(guān)于職業(yè)境界,關(guān)于生活情趣,關(guān)于處事為人;有的討論教育生活,關(guān)于儀式與細(xì)節(jié),關(guān)于讀書與寫作,關(guān)于教室締造與期末慶典……
朱老師對(duì)于每一個(gè)“問(wèn)題”的回應(yīng),不是簡(jiǎn)單的方法破解,而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級(jí),耐心的回應(yīng)每一位提出問(wèn)題的幼兒。
我覺得,教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上,很多的教育家,只不過(guò)是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中,提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索,找到理論上的支柱和共鳴,現(xiàn)在不少教師找不到感覺,找不著“北”。作為一個(gè)教師,你跟其他專家不一樣,需要各方面的知識(shí),一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小,他對(duì)教師的期望就越高,他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里,教師是無(wú)所不知的,如果教師是一問(wèn)三不知,他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次,理想教師還應(yīng)該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的,孩子們的世界有獨(dú)特的色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂,要和他們共同成長(zhǎng),要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心,才能與他們溝通,才能理解他們,才能夠得到他們的愛?墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑(yán),鼓勵(lì)師生之間有距離感。中國(guó)教育傳統(tǒng)有很多好東西,也有很多不好的東西,過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)就不好。
教師還應(yīng)該有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系,不一定將名山大川都走遍,行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)本書,其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵(lì)教師成為一個(gè)探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人,要培養(yǎng)這樣一種心境,才能教育好孩子們。
總之,朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們?nèi)プ非蟮睦硐,我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力,才能使教育步入科學(xué)的軌道,才能使教育在中華大地上結(jié)出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋(gè)新時(shí)代的“理想教師”,培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”,教育的未來(lái)充滿陽(yáng)光。
《致教師》讀后感 篇6
翻開朱永新老師的作品《致教師》,前言一篇《我是教師》映入眼簾,仔細(xì)品讀,覺得文字清新自然,寫出了一線老師的心聲。瞬間感覺朱老師離我們那么近,那么真實(shí),一下子吸引我,讓我無(wú)形走進(jìn)教育專家的精神世界。讀完《致教師》,掩卷深思。這本書就是為一線教師而寫,文字的焦點(diǎn)離我們很近,令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠(chéng)解答。第四輯飽含對(duì)一線教師的希望和寄托。全書以一位新教育見證人的身份,用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問(wèn)題?梢哉f(shuō)《致教師》是朱老師對(duì)新教育一路歷程的回顧和思考,讓我們深刻感知“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線教育工作者,都能從字里行間讀到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執(zhí)著與智慧,引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子,相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越!吨陆處煛芬越處煂(duì)自身的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn),與一線教師探討如何尋找為人師表和過(guò)一種幸福而完整的教育生活,如何享受教育生涯,如何學(xué)會(huì)思考、閱讀、堅(jiān)守,如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達(dá)教師職業(yè)的四重境界。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展,教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì)在職業(yè)生涯中找到生活的快樂和成長(zhǎng)的辦法,都會(huì)以身為教師為榮,進(jìn)而過(guò)一種幸福而完整的`教育生活。他說(shuō)“為了幸福,我們樂于做教師”。相信現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)教師都是熱愛自己的職業(yè)的,當(dāng)我們工作出現(xiàn)倦怠時(shí),把《致教師》這本書作為鏡子對(duì)照一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有許多地方需要改進(jìn),特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因?yàn)槲覀兊陌l(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展,我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講,我們是怎樣一個(gè)人,就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對(duì)自己的職業(yè)失去信心,學(xué)生也會(huì)變得沒有自信和朝氣。最后,我們要相信未來(lái)之路的美好,一路凱歌一路前行。朱永新老師強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持才有奇跡。”他強(qiáng)烈建議一線教師要進(jìn)行閱讀和寫作。經(jīng)過(guò)閱讀和寫作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人,才會(huì)離幸福更近。
讀完《致教師》,讓我生出一種渴望和信心,盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層,但我相信,我的教育生活將來(lái)會(huì)隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量!
《致教師》讀后感 篇7
《致教師》書名就很吸引人,內(nèi)容都是解答一線教師當(dāng)下最困惑的問(wèn)題,并通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書共有四輯,第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯?借我一雙好教師的慧眼。第三輯?愿我書寫一部教師的生命傳奇。第四輯?讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活。《致教師》的每一篇文章,都傳遞著普通基層教師的境遇與困惑,苦惱與疼痛。接下來(lái),我結(jié)合自己所讀內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專業(yè)閱讀
教師為什么讀書?教師的讀書不僅僅是為了工作,也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書關(guān)系不大,你在教室里的一言一行,都是學(xué)生眼中的教科書。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí),獲得教育的智慧,也許更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教師應(yīng)該有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷,是經(jīng)過(guò)證實(shí)的'學(xué)習(xí)歷程取得的文憑。經(jīng)歷,是我們?nèi)松穆臍v,是我們走過(guò)的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過(guò)程。行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書,教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書息息相關(guān),所以在方方面面,無(wú)論我們?cè)倜σ惨鋵?shí)自己的內(nèi)心世界,最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生,先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認(rèn)真讀書。
對(duì)學(xué)生一視同仁
朱老師說(shuō)過(guò),我們之所以對(duì)孩子有不同的態(tài)度,往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。因此,一位老師所要面對(duì)的孩子,是差異巨大的不同生命,難以做到一視同仁可以說(shuō)十分正常。但是,作為一位老師正是得知這一點(diǎn),我們才更應(yīng)該記住:孩子的不同,不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信,每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量,只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中,我們應(yīng)該如何做到一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢?第一,要一視同仁證實(shí)差異。第二,要公正合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三,要公正合理的給予學(xué)生評(píng)價(jià)。第四,要多鼓勵(lì)少批評(píng)。所以親愛的老師們請(qǐng)記住,只要你不放棄,孩子才不會(huì)自棄。只要你還相信,孩子就會(huì)自信。所以一視同仁,平等相待,這才能真正贏得學(xué)生的尊重與愛戴。
《致教師》讀后感 篇8
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書——《致教師》。翻開這本書,才理解到本書中書名中的“致”字的與眾不同。這本書是著名教育家朱永新老師寫給一線教師的一封封書信。在書信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué),以及教師成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,語(yǔ)重心長(zhǎng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線教師,在讀過(guò)這本書后,也解答了我的很多困惑,更被前輩自身對(duì)教育的熱愛所感動(dòng),更從中體會(huì)到一個(gè)教育前輩對(duì)后來(lái)教育者的殷切期盼,也讓我對(duì)教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重,因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽說(shuō)讀寫?》。
多角度培養(yǎng)“聽”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣,“在人際交往中,、聽非常重要。聽的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽意味著眼睛的交流,心靈的溝通,意味著能夠?qū)φf(shuō)者予以及時(shí)的反饋,意味著對(duì)人的尊重!蹦敲丛谌粘5慕虒W(xué)生活中,如何落實(shí)這一點(diǎn)呢,其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽的內(nèi)容上進(jìn)行豐富,并從聽的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是告訴學(xué)生如何認(rèn)真傾聽,有效的溝通,把這種最基本的能力傳授給學(xué)生,讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生,在聽的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解,而且不能忽略語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中,聽也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
多渠道的培養(yǎng)“說(shuō)”的能力,除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué),書中更提醒我們注意引導(dǎo)學(xué)生的'表現(xiàn)欲,建立學(xué)生的自信心,因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬弦灿绊懼f(shuō)話的能力。書中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫繪的過(guò)程中,通過(guò)繪畫語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言,讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情,可以說(shuō)“讀寫繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀,并解決了低齡段學(xué)生受知識(shí)所限無(wú)法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難,為老師及家長(zhǎng)提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗,更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。
提升閱讀興趣,促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養(yǎng)真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀,假期里師生共讀一本書,都引起了學(xué)生的極大興趣,學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極閱讀,也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話題,讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣,能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書籍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛的活動(dòng)。
多鼓勵(lì)學(xué)生以說(shuō)促寫、說(shuō)寫結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己真實(shí)的感受。在課堂上,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫、續(xù)寫或?qū)懣s寫等等很多的訓(xùn)練方式,全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書寫訓(xùn)練。我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事,寫自己親眼所見,親耳所聞的事。讓我感受最深的是,去年下大暴雪的那一天,孩子們寫的日記就寫得非常的精彩,思維也特別活躍,是寫命題作文所達(dá)不到的效果。因此,在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記,多觀察,寫作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí),由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們所處的環(huán)境不同,家庭環(huán)境不同,因此,我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽些讀寫能力方面并沒有一定之規(guī),上面提到的方法也只是冰山一角,在教學(xué)中需要我們因人而異,因地制宜,才能將聽說(shuō)讀寫落到實(shí)處。讀了這篇文章,讓我對(duì)新教育又有了些許新的認(rèn)識(shí),在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)聽說(shuō)讀寫合理組織,和諧操作,讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得扎實(shí),學(xué)有成效。
《致教師》讀后感 篇9
致教師是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師全新力作,該書引導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)生活中和教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題,引領(lǐng)我們新教育人過(guò)一種幸福完整的教育生活,讀過(guò)這本書我深有感觸,以下是我的感悟。人人都在渴望幸福,人人都在感受幸福。幸福是什么?書中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求,反應(yīng)了人當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是:心中有盼頭,手中有事做,身邊有親友,家中有積蓄,如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè),一種養(yǎng)家糊口的營(yíng)生,那么在當(dāng)下,它可能使你感到郁悶,煩,有種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的感覺,很無(wú)奈,沒有幸?裳,因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。
如果沒有理想,任何一種職業(yè)都是無(wú)趣的`,更何況是教育。教育不能沒有理想,有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子。也許我們當(dāng)下看到學(xué)生廢氣,無(wú)奈,有些生氣,但是當(dāng)他們畢業(yè)后來(lái)學(xué)?茨銜r(shí),你的那些付出會(huì)感到值得。
一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須具有遠(yuǎn)大的理想,不斷地給給自己提出追求的目標(biāo),同時(shí)又要富有激情。熱愛生活吧!熱愛課堂吧!熱愛學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想,努力做一個(gè)充滿激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心,讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想,讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵(lì)和慰藉,而是教育本質(zhì)要求。因?yàn)殡x開了教師的幸福,就沒有學(xué)生的幸福!沒有學(xué)生的幸福,也沒有社會(huì)的幸福!
因此,為了我們自己,為了我們的社會(huì),我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著,并為之不懈努力!因?yàn)樾腋M暾,教育不再僅僅是一種行業(yè),而是融入生活,成為人生的重要組成部分。因?yàn)樾腋M暾,教師不再僅僅是一種職業(yè),而是激發(fā)潛能,在不斷成長(zhǎng)中綻放自我的光芒。”
《致教師》讀后感 篇10
英國(guó)哲學(xué)家邊泌說(shuō):“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí),也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事,必然與學(xué)生在一起,當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織,當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放,我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁,不是蠟燭,不是春蠶,不是人類靈魂工程師。教師就是教師,與學(xué)生是互相依賴的生命;教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書中還提到了教師職業(yè)的四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下,不再過(guò)于神圣化,而也是一個(gè)發(fā)展中的人,是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí),有了從教師這份職業(yè),這個(gè)使命中,讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應(yīng)該是一朵花兒,需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料,而不需要外界過(guò)于來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師,只要每天進(jìn)入校園,看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ,就?huì)從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那;每天回家前,聽到孩子的一聲聲再見。
在師生共同成長(zhǎng)的道路上,如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題,我們會(huì)不會(huì)也自覺得問(wèn)問(wèn)自己:我的使命是什么?我的.天職是什么?我既然來(lái)到這個(gè)教室,能帶給孩子什么?我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間?我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展?
朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來(lái),他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源:一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是與自己的關(guān)系。書中提到,教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子,幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展,讓教育和孩子們的生活緊緊相連,給予他們最需要的東西,讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里,孩子千差萬(wàn)別,當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候,教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂。特別是對(duì)待一些落后和有問(wèn)題的孩子,我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛,相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中,提出教師也要正確的關(guān)愛自己。像廢寢忘食之類,一味地奉獻(xiàn)和犧牲,可以作為拼搏的狀態(tài),卻絕對(duì)不能成為常態(tài),要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。
認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分,了解一本書要靠耐心,征服學(xué)生要靠智慧,與人相處要靠包容。人,相互幫扶才感到溫暖;事,共同努力才知道簡(jiǎn)單!
《致教師》讀后感 篇11
印第安人有句諺語(yǔ):腳步若走得太快,靈魂就會(huì)跟不上。中國(guó)的教育亦是如此,當(dāng)身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成,那孩子們?nèi)跣〉撵`魂又怎么跟得上這速成的教育?
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》,感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后,自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當(dāng)初得到親友一眾支持的原因,是他們都認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)好,工作穩(wěn)定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個(gè)聲音,告訴我,不僅僅是這樣,我選擇當(dāng)老師,更多的是因?yàn)楹⒆樱矚g和孩子相處,喜歡看他們的天真爛漫,喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些,還有些其他的什么讓我愿一生追求呢?
帶著這一絲絲的疑問(wèn),我在踏上崗位數(shù)年之后,翻開了這本書。書的前言部分就已顛覆了以往我對(duì)教師的認(rèn)知。俗話說(shuō):春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說(shuō),教師不該是春蠶、蠟燭,或是靈魂的工程師,教師不該被神化或者苛求,或拿錯(cuò)誤的考核標(biāo)準(zhǔn)和行為模式來(lái)固化他們的教育,教師就是教師,每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現(xiàn)在求證未來(lái),讓生命幸福完整。教師的價(jià)值就如德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō),“是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”讀罷,我醍醐灌頂,終于,我找到了那個(gè)心心念念的答案,當(dāng)老師,是因?yàn)榭吹搅藢W(xué)生身上無(wú)窮的可能性,想盡自己所能去觀照孩子的內(nèi)心并緩慢地、耐心地引導(dǎo)他們的人性向著真善美的方向發(fā)展,如是,我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問(wèn)題。那就是:幸福在創(chuàng)造中,在服務(wù)中,在研究中,在分享中,在記錄中……教育,是必要的`烏托邦。教師的幸福感從哪里來(lái)?從孩子們的笑臉中,從孩子知行合一的行動(dòng)中,從家長(zhǎng)感激的目光中,那時(shí),所有的教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會(huì)的。這些耳目一新的說(shuō)法,都打開了我貧乏而狹窄的世界,引發(fā)了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺(tái)時(shí)的情景。那時(shí)的自己可真是手忙腳亂,一段話都說(shuō)得磕磕碰碰,但望著講臺(tái)下一雙雙渴望求知的眼睛,他們的安靜、乖巧和對(duì)老師天然的一種信賴,讓我很快克服了緊張,調(diào)整好了心態(tài),并很快的熟悉了自己帶的班級(jí)。后來(lái),有一天的早晨,大概入學(xué)一個(gè)月有余,我走在離班級(jí)很遠(yuǎn)的走廊,聽到陣陣的讀書聲,我驚訝極了,快步走過(guò)去,悄悄的躲在一旁觀察,七八個(gè)同學(xué)正端正的坐在座位上,認(rèn)真的朗讀著我昨日教的課文,那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我,讓我覺得幸福、溫暖,我發(fā)自內(nèi)心的喜歡上了自己帶的這群小家伙,也真的發(fā)自內(nèi)心的感恩這個(gè)職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書中寫道:如果能夠并認(rèn)可每天平凡工作的價(jià)值與意義,堅(jiān)持不懈地在工作中實(shí)現(xiàn)自我,那么,無(wú)論是用心地研究學(xué)生成長(zhǎng)的案例,及時(shí)的記錄生活,還是和同事們共讀共寫,都能感受到成長(zhǎng)的快樂。每一個(gè)普通的時(shí)刻,都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩,每一個(gè)平凡的日子,我們都能與幸福相伴。
我相信,正如朱先生所言:因?yàn)樾腋M暾,教育不再僅僅是一種行為;而是融入生活,成為人生的重要組成部分。在今后的道路上,我會(huì)去尋找在教師這個(gè)行業(yè)最大的價(jià)值感和幸福感。
《致教師》讀后感 篇12
《致教師》這本書是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著,朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問(wèn)題和教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題,如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”四大方面,為教師一一解惑。當(dāng)作為新手教師的我閱讀了這本書之后,許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書中得以解答,感覺像是一位良師益友在對(duì)我諄諄引導(dǎo),讓我撥開迷霧,看清前路。
在書中朱老師提到新教育教師有三寶,分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來(lái)源于國(guó)外的三大學(xué)派,一是以閱讀為基“專業(yè)引領(lǐng)”模式,二是以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思模式,三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式。通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
首先,專業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書就是在與智慧對(duì)話,是在向偉大的人請(qǐng)教學(xué)習(xí)。作為一名教師我們需要各方面的知識(shí),孩子年齡越小,他對(duì)教師的期望就越高,他會(huì)將老師當(dāng)成百科全書來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的,如果老師的'知識(shí)面不廣就無(wú)法及時(shí)回應(yīng)孩子,就會(huì)丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么我們應(yīng)該讀什么書呢?主要有兩大類:提高教師職業(yè)認(rèn)同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專業(yè)書。
學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,思考與學(xué)習(xí)是不可分割的。怎樣才是善于思考呢?主要表現(xiàn)在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應(yīng)該主動(dòng)鍛煉自己的思維,如思維導(dǎo)圖法。但最主要的是師生共寫隨筆,即教師通過(guò)教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活,使自己更自覺地成長(zhǎng)。
一個(gè)人可以走得很快,但是一群人能夠走得很遠(yuǎn)。在我們完善自我時(shí),也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里,尋找一些志同道合的朋友一起讀書學(xué)習(xí)、討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短是非常有益的。而在學(xué)校里,建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
最好的教育是自我教育,若能將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中,在教育生活中去反教育自己,利用教育完善自身,成就自我,那么相信大家都能有所收獲!
《致教師》讀后感 篇13
朱永新,一個(gè)純粹的教育人,一個(gè)對(duì)教育理想不懈的追尋者,一個(gè)將閱讀和寫作視為生命的人。由他倡導(dǎo)發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn),潮涌神州,風(fēng)靡全國(guó),引領(lǐng)師生們過(guò)一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》,深為其教育情懷折服,大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書信的方式,向我們娓娓敘來(lái),就像一位熟悉多年的朋友和兄長(zhǎng),慢慢幫你解開心結(jié),讓你喜歡教育愛上教育。
從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以來(lái),我一直走在鄉(xiāng)村教育路上,雖然沒有什么成就和壯舉,但我一直珍惜和善待,一直勤勉努力著,就是不想辜負(fù)自己和學(xué)生,就是想在時(shí)光中慢慢遇見更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀點(diǎn),深深地吸引了我,引起我內(nèi)心的共鳴。我們還需要教育理想嗎?如何做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者?如何在堅(jiān)守理想中尋找的教育的本質(zhì)和幸福的真諦?朱老結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,生動(dòng)詮釋了堅(jiān)守理想的重要性。教師有了自己的理想,那么教育的每一天都是新的、都是詩(shī)意的、都是幸福的!白鳛榻處,我們不僅應(yīng)該具有教育理想,還應(yīng)該把理想的種子播在學(xué)生的.心中。只有我們的孩子心懷理想,我們的民族才會(huì)有希望!笔茄!作為教師,我們手里緊緊握著祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。我們將孩子們帶向哪里,是影響他們一生的。如果我們自己都沒有清晰的方向,而是隨波逐流,那是可怕的、危險(xiǎn)的、不負(fù)責(zé)任的。教育情懷源于對(duì)教育理想的追求,我們要有矢志不渝的理想,才會(huì)有持久的情懷與激情。
教師成長(zhǎng)是自己的事情,也是學(xué)校的事情,說(shuō)得大一點(diǎn),也是國(guó)家和民族的事情。沒有教師的成長(zhǎng)就不會(huì)有好的教育。教師和學(xué)生不是一桶水和一杯水的關(guān)系,而是小溪與河流的關(guān)系,生命都是一條流動(dòng)的河,不斷地交融前行,不斷地匯合出發(fā),生命因此而豐盈靈動(dòng)。對(duì)于教師的成長(zhǎng),朱老在文中指出“專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行,專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升,專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。”教師的成長(zhǎng)不僅需要外在的培訓(xùn),更需要自我的培訓(xùn)。自己有選擇地去閱讀,品讀經(jīng)典,解讀名師大家,我們就在仰視中提升了自己的境界,就會(huì)不自覺地向往和模仿,比如魏書生的科學(xué)民主管理法,比如李鎮(zhèn)西的愛心教育,“見賢思齊”是人心所向,我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。
寫作是自我成長(zhǎng)的需要,每個(gè)人都有自我傾訴的渴望,重要的是用文字的方式記下來(lái),持之以恒地寫下去,在慢雕細(xì)鑿的歲月里遇見更好的自己。寫作源于思考,寫作是思維的表達(dá),我們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中就是一個(gè)不斷重新認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程,也是一個(gè)不斷教育完善自己的過(guò)程。寫寫我們工作的計(jì)劃、總結(jié)、論文和調(diào)查報(bào)告,寫寫自己的家信、日記、心得和反思筆記,所有的原創(chuàng)作就是我們的原動(dòng)力。朱永新老師說(shuō):“原我們書寫一部教師的生命傳奇”,是的,我們每個(gè)生命都是唯一的、不可復(fù)制的,如果你愿意寫、一直寫,就一定會(huì)寫出一部屬于自己的傳奇。
誠(chéng)然,教育是要扎根于現(xiàn)實(shí)的泥土之中,在城鎮(zhèn)化加速的今天,鄉(xiāng)村教育已難以跟上時(shí)代的腳步,但我們依然需要堅(jiān)守、要努力。朱永新老師說(shuō)得好:“中國(guó)教育有弊端,但怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻,雖痛快卻無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于中國(guó)教育而言,最需要的是行動(dòng)與建設(shè),只有行動(dòng)與建設(shè),才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)。”用愛行動(dòng),就會(huì)改變,就有收獲。
愛教育,就是愛自己的最好方式,就是愛世界的最佳方法。惟有熱愛,我們才能過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
《致教師》讀后感 篇14
最近的空余時(shí)間,都是在讀《致教師》這本書。
翻開這本書,一下子就被書的前言所吸引。“教師,不是園丁,教師本身應(yīng)該是一朵花兒,教育是師生相互作用的過(guò)程;教師,不是蠟燭,教師不能已化為灰燼作代價(jià),一次去照亮學(xué)生;教師,不是春蠶,教師的故步自封才會(huì)作繭自縛,心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié);教師,不是人類靈魂的工程師,沒有誰(shuí)的靈魂是機(jī)器,能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師,與學(xué)生是相互依賴的生命,教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師,偉人與罪人,都可能在我這里形成,讓人如履薄冰;我是教師,心底里喜怒哀樂翻滾,黑板上天高地遠(yuǎn)開闊,腳板下三尺講臺(tái)扎根;我是教師,這是一份職業(yè),更是一個(gè)志業(yè);我是教師,這是一份職責(zé),更是一種使命;我是教師,緩緩顯形,終見此生天命;我是教師,以現(xiàn)在求證未來(lái),讓生命幸福完整!
讀到這首詩(shī)的時(shí)候,一下子就被他的內(nèi)容所吸引,好像這短小的詩(shī)句把我多年對(duì)教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書,內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。
作為老師的我們,遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的.潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng),只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細(xì)細(xì)觀察,卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
《致教師》讀后感 篇15
著名教育家朱永新先生在《致教師》一書中說(shuō):“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書!庇眯牡那疤崾鞘裁,無(wú)非就是“愛”,愛教師這個(gè)職業(yè),愛自己的崗位,愛每一位學(xué)生。沒有了“愛”,就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。
在我十五年的教學(xué)生涯中,我深刻的體會(huì)到:愛是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它無(wú)痕更無(wú)私,是一種平凡的溫暖,但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛。作為一名教師,應(yīng)該愛教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位,每天應(yīng)該琢磨的是如何提高自身的.修養(yǎng)、專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì),如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋,又如何讓學(xué)生在師愛環(huán)繞的環(huán)境下認(rèn)真學(xué)習(xí),真正的愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭,家庭背景不一樣,學(xué)生的性情也會(huì)不一樣,作為教師更是要用愛去了解,去鼓勵(lì),去授課。高爾基曾說(shuō)過(guò)一句話:“誰(shuí)愛孩子,孩子就愛誰(shuí),只有愛孩子的人,才能是更好的教育者”。只有熱愛學(xué)生,才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生,才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛,就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬。
在《讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活》這一章節(jié)中,朱永新先生寫道:“愛是教育的底色,但是,作為一名教師,在真正的愛里一定包含著智慧!弊鳛橐晃怀錆M師愛的教師,更是要學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)賞識(shí)。在我們的教學(xué)工作中,會(huì)遇到很多性格不同的學(xué)生,特別是小學(xué)生,他們心智還不成熟,會(huì)發(fā)生自己很多預(yù)料不到的事情,所以要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生對(duì)于我們的交流,讓學(xué)生感受到愛,這樣學(xué)生才會(huì)敞開心扉把我們當(dāng)作知心朋友;更要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生,所有學(xué)生都要一視同仁,把每個(gè)學(xué)生都放在第一位;對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生,要學(xué)會(huì)包容和開導(dǎo),學(xué)會(huì)寬容,用寬容去呵護(hù)孩子,用師愛去成就學(xué)生;要賞識(shí)學(xué)生、讀懂學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程,對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)肯定,少一點(diǎn)挖苦,多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現(xiàn)在是一條涓涓小溪,然而只要用師愛去引導(dǎo)學(xué)生的每一步,終會(huì)擁抱大海;也許學(xué)生現(xiàn)在是一顆幼小瘦弱的小樹苗,然而只要用師愛去澆灌,終會(huì)長(zhǎng)成一顆參天大樹。
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