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《觀察兒童》讀后感(精選10篇)
讀完一本經(jīng)典名著后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧?墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的《觀察兒童》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《觀察兒童》讀后感 篇1
觀察記錄是教師的日常工作之一,觀察需要由充足的時(shí)間去看、去記錄,那如何做到既有時(shí)間觀察兒童、記錄自己所見(jiàn),又有時(shí)間與兒童進(jìn)行充分互動(dòng)呢?在閱讀《聚焦式觀察:兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》該書(shū)第四章時(shí)我找到了答案。
書(shū)中從記錄時(shí)間段、記錄所需材料、記錄內(nèi)容等方面進(jìn)行了闡述,記錄時(shí)段內(nèi)提到了四種記錄時(shí)刻:與兒童在一起時(shí);事件結(jié)束后;在從日常活動(dòng)中抽身出來(lái)時(shí);反思時(shí)。
其中,我們通常會(huì)在第一和第二種時(shí)段時(shí)進(jìn)行記錄,我們會(huì)隨身攜帶便簽紙用概要式記錄法記錄下孩子的精彩瞬間,或者是拍攝好相關(guān)的照片等空下來(lái)時(shí)候進(jìn)行回憶、記錄。
筆者提出的“在日;顒(dòng)中抽身出來(lái)”的方法我覺(jué)得可以用到日常觀察工作中,當(dāng)教師空班且無(wú)其他手頭工作時(shí)可以靜下心來(lái)跟隨另一個(gè)老師帶班,可以是有目的地去觀察想觀察的幼兒、事件,也可以在全程中去發(fā)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)幼兒有價(jià)值地、隨機(jī)性觀內(nèi)容。
“反思時(shí)進(jìn)行記錄”的方式我們會(huì)在角色游戲、區(qū)域活動(dòng)或是集體教學(xué)活動(dòng)的反思記錄中用到,筆者提到可以班內(nèi)兩位老師一起反思一日工作中孩子的“哇時(shí)刻”或是行為問(wèn)題或是發(fā)展遇到的問(wèn)題等,這樣可以幫助老師更好地去捕捉孩子在某一方面的情況,更具針對(duì)性,在發(fā)揮兩個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上更好地去做觀察記錄。
文章中提到的四種記錄時(shí)刻是比較常見(jiàn)的觀察記錄時(shí)段,且各有優(yōu)勢(shì)。第一種時(shí)段能更真實(shí)地記錄孩子的言語(yǔ)和行為,但在觀察、記錄的'時(shí)間上有所限制。第二種方時(shí)段有充足的時(shí)間去回顧記錄,但是對(duì)于幼兒言語(yǔ)等細(xì)節(jié)性內(nèi)容的回憶和描述不夠具體、真實(shí)。第三種和第四種時(shí)段需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間在觀察上,且需要同事間相互合作達(dá)到更好成效。作為教師,我們要結(jié)合日常工作實(shí)際去嘗試不同的觀察記錄模式,發(fā)現(xiàn)更適宜自己的模式,做有效的觀察記錄。
《觀察兒童》讀后感 篇2
為了更加系統(tǒng)掌握觀察方法,進(jìn)一步了解觀察的必要性,促進(jìn)兒童和教師的發(fā)展,我仔細(xì)翻看了《觀察兒童》一書(shū)。通讀一遍層層深入的章節(jié),帶領(lǐng)我逐漸掌握了觀察實(shí)施的全過(guò)程,讓我受益匪淺。
第一章的標(biāo)題——我們?yōu)槭裁匆^察兒童?吸引了我的眼球。觀察兒童是為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)自的特點(diǎn),以及他們?cè)鯓咏咏⒔鉀Q問(wèn)題的方法。從而使觀察者了解他們已經(jīng)達(dá)到的水平;更好地理解兒童為什么做某事;強(qiáng)化關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí);從兒童的視角去看事物。那如何呈現(xiàn)觀察?第二章細(xì)致地解讀采用書(shū)面/敘事風(fēng)格來(lái)組織和呈現(xiàn)觀察時(shí)該怎么做。如觀察一個(gè)9個(gè)月大的嬰兒在洗澡時(shí)的表現(xiàn)。觀察記錄體現(xiàn)了該嬰兒的身體技能及嬰兒與成年照料者的互動(dòng)。我們現(xiàn)在使用的觀察方法,也多是書(shū)面/敘事觀察,第三章展示了我們還可能使用的方法:圖標(biāo)法、抽樣法、書(shū)面法和檢查清單法。但無(wú)論使用哪一種方法來(lái)記錄觀察,他們都需要包括原始的信息、評(píng)價(jià)和結(jié)論,這一點(diǎn)與敘事性觀察是一致的。
了解了多種觀察記錄方法,我們?cè)鯓优囵B(yǎng)觀察與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系?例如:如果某兒童在使用剪刀方面有困難,那么就可以提供更加多的練習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)幫助兒童加強(qiáng)手指肌肉練習(xí)的`機(jī)會(huì);某兒童注意力不集中,教師可以開(kāi)發(fā)一些游戲或活動(dòng),幫助兒童聯(lián)系傾聽(tīng)的技巧并保持興趣;某兒童很難與其他孩子融合,教師就要想辦法鼓勵(lì)兒童首先與另外一兒童或成人一起互動(dòng),再融進(jìn)一個(gè)小組……
作為幼兒教師首先應(yīng)該做一名觀察者,在倡導(dǎo)科研引領(lǐng)教研的當(dāng)下,幼兒教育的`主要研究方法之一就是觀察法,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在特定方式和科研過(guò)程中的表現(xiàn)和變化,研究者把觀察的第一手資料作為重要的過(guò)程性資料加以分析和評(píng)價(jià),以驗(yàn)證課題研究的成果。因此無(wú)論是兒童還是教師,都需要科學(xué)的觀察促進(jìn)雙方的發(fā)展。因此這本書(shū)是有著非常高的指導(dǎo)意義,我覺(jué)得可以把它作為口袋書(shū)、常規(guī)工具書(shū),隨時(shí)可以指導(dǎo)教師的觀察工作。
《觀察兒童》讀后感 篇3
暑假里為女兒購(gòu)置新書(shū)時(shí)購(gòu)買(mǎi)了一本《觀察兒童——實(shí)踐操作指南》,翻閱第一章,就被這本書(shū)吸引了。作為一名幼兒教師,或許你已明白觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。因?yàn)橛^察,會(huì)讓你快樂(lè)地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。但問(wèn)題是我們要如何觀察、如何來(lái)記錄,只要我們按順序通讀本書(shū)的章節(jié),一定會(huì)讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安排上步步深入,旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過(guò)程,而且其中觀察記錄的例子也比比皆是,會(huì)讓你查找起來(lái)更加方便,書(shū)中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng),完成它們會(huì)讓你更好地建構(gòu)起你的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息,但觀察者從不同的角度獲取的信息,其價(jià)值是不同的。因此,觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中,有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀察目的'選取合適的角度,而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單,致使觀察活動(dòng)流于形式,失去意義。例如,某位教師對(duì)一位新生入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察,觀察記錄中僅有一句“小朋友走到教室門(mén)口,抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”。可以說(shuō)這是一次意義不大的觀察,教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道,大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象,不同幼兒有不同的表現(xiàn),教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察,才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
“參與”就是教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程,是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有參與,就沒(méi)有觀察。
“傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì)做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活,在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng),才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。例如:某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂,孩子們興趣很大。在孩子操作中,教師一會(huì)在這桌幫忙一會(huì)又到那桌說(shuō)說(shuō)話。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀察孩子的操作,并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結(jié)果她并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她所認(rèn)為的不會(huì)做的孩子,只能機(jī)械的等待孩子呼喊她“老師,我不會(huì)”。很顯然,老師錯(cuò)過(guò)了觀察孩子、了解孩子最好的時(shí)機(jī)。她所理解的觀察是主觀的,被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中,她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要,她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與,她沒(méi)有獲得這些信息,所以她的觀察毫無(wú)結(jié)果和意義。因此,我們應(yīng)科學(xué)的觀察幼兒,這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功。應(yīng)以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為,不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,最終成為最好的觀察者。
雖然只是粗略地看了一遍,但我還是被它的實(shí)用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書(shū)。它讓我更全面深入地明白了觀察的價(jià)值所在,讓我熟知了觀察兒童的全過(guò)程,讓我了解了觀察兒童的方法,習(xí)得了許多觀察的技能,更讓我有信心成為一個(gè)觀察兒童的技能嫻熟的操作者。
《觀察兒童》讀后感 篇4
這是為了補(bǔ)單位作業(yè),寫(xiě)的不夠走心。
但是也有一點(diǎn)淺顯價(jià)值。
《觀察兒童》是幼兒園教師必讀叢書(shū),觀察記錄是一種證據(jù)形式,無(wú)論是國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系要求你這么做,還是因?yàn)槟愎ぷ鲉挝坏挠涗涹w系要求你這么做,有一點(diǎn)是肯定的,通過(guò)呈現(xiàn)出觀察記錄,你將展示出你在兒童發(fā)展方面的豐富知識(shí),以及構(gòu)成各種不同類(lèi)型的觀察需遵循的原則和方法,而作為記錄的一種方式,還要考慮不同記錄方法各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及可能的偏差。
書(shū)中告訴我們?cè)鯓邮褂眠@本書(shū)?
對(duì)于新手教師,我們只需要跟著章節(jié)順序通讀一遍,收獲是良多的。我覺(jué)得特別好的地方,這本書(shū)內(nèi)容是逐步加深,讓我們讀者逐漸掌握觀察實(shí)施的全部過(guò)程,尤其是觀察的案例寫(xiě)的非常詳細(xì),書(shū)中還有很多練習(xí)題目,幫助我們構(gòu)建起觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
書(shū)中的內(nèi)容體系很清楚:為什么要觀察;一步步教你如何呈現(xiàn)觀察;試驗(yàn)觀察技術(shù)、拓展和運(yùn)用觀察、將觀察和評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)等,通讀整書(shū)后,我們對(duì)觀察這件事有了新的認(rèn)知和概念。尤其是指導(dǎo)我們一線教師如何去觀察兒童,觀察些什么呢?心中了然。
而這本書(shū)不僅僅是指導(dǎo)幼兒園教師,很多新手父母也值得來(lái)研讀本書(shū),父母是孩子的第一任教師,教育才是孩子的根基,孩子如同小樹(shù)苗一樣需要陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng),才能茁壯的成長(zhǎng),所以父母得看懂孩子的發(fā)展、內(nèi)心的需求才能在愛(ài)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)啊。
我們必須明白一件事,觀察兒童絕不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情,通過(guò)觀察,我們會(huì)了解兒童當(dāng)前達(dá)到了什么發(fā)展階段,而后我們能將他們的進(jìn)步與這個(gè)年齡段群體應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平范圍作比較,從而繼續(xù)引導(dǎo)他們發(fā)展各種活動(dòng)。作為一位父母,如果是個(gè)有心人,在觀察孩子的過(guò)程中,會(huì)及時(shí)捕捉到您的孩子是否落后于其他孩子或者能力超出一般孩子的需求,這樣也許不會(huì)錯(cuò)過(guò)一些最佳治療期,以及最好的定向培養(yǎng)與栽培。
觀察是讓老師和父母體會(huì)每個(gè)兒童、每個(gè)生命的獨(dú)特之處。
當(dāng)父母和孩子靜靜在一旁注視著您的孩子,孩子是能感受到這一份力量和鏈接,孩子能更加安心、穩(wěn)定、專注自己手里的小事,內(nèi)心需求被滿足。
觀察不僅局限兒童,少年也是可以的。在生活中做一個(gè)有心人,我記得在7年前,小班新生入園我們班來(lái)了一位新小朋友,在親子活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)了孩子明顯的異常,有攻擊性行為,眼光不觸及人群,不會(huì)表達(dá),我第一時(shí)間跟家長(zhǎng)溝通,家長(zhǎng)也信任我,沒(méi)有任何不舒服,去常州醫(yī)院咨詢,特別幸運(yùn)的是沒(méi)有錯(cuò)過(guò)最佳治療期,休學(xué)去康復(fù)中心康復(fù)了2年時(shí)間,大班的.時(shí)候回到我們的班級(jí),已經(jīng)有了很明顯的進(jìn)步。現(xiàn)在這名孩子已經(jīng)5年級(jí),基本上能跟上班級(jí)同齡孩子的學(xué)習(xí)步伐,這是一件可喜的事情。
所以,即便孩子已經(jīng)5年級(jí),這位家長(zhǎng)還是時(shí)常和我保持聯(lián)系,每個(gè)節(jié)日問(wèn)候祝福必到,我被深深感動(dòng)。從新疆回來(lái),給我送來(lái)特產(chǎn),在新疆旅游時(shí),沿途給我發(fā)風(fēng)景美照。力邀我們?nèi)胰バ陆糜巍?/p>
這份情誼,做為一名普通幼兒園老師,是不是太厚,我把當(dāng)作我真誠(chéng)付出的回報(bào)。愛(ài)出者愛(ài)返。
我是很普通的幼兒園老師,但是我得到太多家長(zhǎng)的厚愛(ài),尤其當(dāng)孩子,很多年,一部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為朋友的獨(dú)特感受。
不過(guò),我們也要正確對(duì)待這個(gè)家庭背景情況。為什么這名兒童的家人當(dāng)時(shí)沒(méi)有覺(jué)得自己的孩子異常呢,一方面家長(zhǎng)的認(rèn)知水平不夠,一方面來(lái)說(shuō),本身這個(gè)男家長(zhǎng)離異獨(dú)自帶養(yǎng)孩子,內(nèi)心也是有點(diǎn)扭曲的,自己的愛(ài)不夠如何能夠把愛(ài)給到兒子呢。目前,我并不清楚醫(yī)生是如何判斷孩子的病情,而從我的角度看,孩子更多需要心理的營(yíng)養(yǎng)和觀察。攻擊性行為、眼神不觸及人群、不會(huì)表達(dá),這樣典型的癥狀都說(shuō)明孩子在0到3歲安全感嫉妒缺乏,不被愛(ài),不被正確的愛(ài)。這是家庭的問(wèn)題,而家庭背后又是整個(gè)家族的問(wèn)題。一并在孩子的身上凸顯。當(dāng)然這個(gè)不僅僅是今天我來(lái)談?dòng)^察兒童這本書(shū)的范疇。我想表達(dá)的是,養(yǎng)育一個(gè)身心健康的孩子,需要家長(zhǎng)不斷更新自己的知識(shí)和觀念,不能守舊固有思想,今天我們的孩子已經(jīng)不同于20年前、30年前的我們,我們還沿用老舊的育兒思想去教育孩子,我們必將和孩子漸行漸遠(yuǎn)。
文末,我還是呼吁家長(zhǎng),新家長(zhǎng),老家長(zhǎng),養(yǎng)育孩子這件事,不是小事,我們不僅僅滿足孩子吃喝拉撒的外在需求,我們更應(yīng)關(guān)注孩子內(nèi)心需求,一個(gè)眼神,一個(gè)擁抱,一個(gè)鼓勵(lì),一個(gè)贊嘆,都深深滋養(yǎng)到心靈深處。
《觀察兒童》讀后感 篇5
著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō):“唯有通過(guò)觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要!蓖ㄟ^(guò)本書(shū),我們可以知道教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒,需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。從而進(jìn)行分析和指導(dǎo),使幼兒的語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、交往能力等都能得到更好的發(fā)展。
本書(shū)共有7個(gè)章節(jié)。當(dāng)閱讀完第一章后,我們可以清晰地了解以下兩點(diǎn):一、通過(guò)觀察兒童,我們能了解什么?他們已經(jīng)達(dá)到什么水平;更好地理解兒童為什么做某事;強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí);從兒童的視角去看事物。二、通過(guò)觀察兒童,我們?cè)鯓訋椭麄儯俊ㄟ^(guò)提供活動(dòng)、資源或支持,促進(jìn)這些發(fā)展性技能。這與我們正在進(jìn)行的觀察記錄相吻合,先以白描的手法來(lái)進(jìn)行觀察記錄,再鏈接指南進(jìn)行分析,最后給予回應(yīng)指導(dǎo)。
在第二章中“以書(shū)面/敘事風(fēng)格記錄為例”與我們現(xiàn)在觀察記錄非常匹配,但又更加全面和完善。主要包括這幾個(gè)方面,以及注意要點(diǎn):一、制定合適的目的和目標(biāo);二、記錄,應(yīng)盡可能當(dāng)事情賑災(zāi)發(fā)生著,你應(yīng)該全心關(guān)注你感興趣的那些方面,因?yàn)槟悴豢赡苡浵聝和龅囊磺;三、結(jié)論,應(yīng)該概括地?cái)⑹瞿阌^察到了什么,與你期待發(fā)現(xiàn)什么(即你的目標(biāo))相呼應(yīng);四、評(píng)價(jià),應(yīng)該將你的發(fā)現(xiàn)與你的目標(biāo)年齡群體應(yīng)有的表現(xiàn)相比較;五、建議,觀察的主要用途之一就是幫助兒童完善其技能。
作為一名幼兒教師,或許你已明白觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。因?yàn)橛^察,會(huì)讓你快樂(lè)地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。但問(wèn)題是我們要如何觀察、如何來(lái)記錄,只要我們按順序通讀本書(shū)的章節(jié),一定會(huì)讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安排上步步深入,旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過(guò)程,而且其中觀察記錄的例子也比比皆是,會(huì)讓你查找起來(lái)更加方便,書(shū)中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng),完成它們會(huì)讓你更好地建構(gòu)起你的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
“我們?yōu)槭裁匆^察兒童?”“我們能看到什么?”“通過(guò)觀察兒童,我們能了解什么?”“通過(guò)觀察兒童,幫助他們?”在書(shū)的開(kāi)頭,四個(gè)問(wèn)題讓我陷入深思。觀察過(guò)很多兒童,但好像從來(lái)沒(méi)有這樣問(wèn)過(guò)自己。
在觀察方法上,書(shū)中說(shuō)道要安靜地坐著,盡可能地不引起絲毫的注意,若與兒童互動(dòng),他們的行為就會(huì)受到影響。這點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。在我之前的觀察中,當(dāng)我拿起筆和本子要記錄時(shí),孩子看到了覺(jué)得好奇,開(kāi)始關(guān)注我在做什么,我一時(shí)不知如何解釋,我的行為對(duì)他們的活動(dòng)也有了一定的影響。書(shū)中的方法是,避免和孩子有視線接觸,如果他們意識(shí)到你在寫(xiě)東西,那你可以說(shuō)你在做作業(yè)。在今后的觀察中,我會(huì)運(yùn)用此方法。
記得導(dǎo)師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),在觀察時(shí),應(yīng)該只記錄事實(shí),記錄每一個(gè)細(xì)節(jié),不要有遺漏,記錄時(shí)不要解釋,使用描述性的詞句,避免使用判斷性或解釋性的詞句,按照事件發(fā)生的順序進(jìn)行記錄。在評(píng)價(jià)時(shí),可以將自己的發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)年齡群體應(yīng)有的表現(xiàn)相比較,根據(jù)權(quán)威的發(fā)展常模和理論來(lái)比較,也可以將某個(gè)個(gè)體和同一年齡段的其他兒童相比較。在建議上,主要是為了提出幫助促進(jìn)兒童發(fā)展的策略。
書(shū)中認(rèn)為,越早通讀記錄下來(lái)的`草稿,盡快地將草稿補(bǔ)充完整,那么觀察記錄就變得很容易完成了。這是我在日后記錄中需要注意的,有時(shí)候因?yàn)閯e的事情無(wú)法及時(shí)梳理草稿,時(shí)間久了容易忘記細(xì)節(jié),影響觀察記錄的具體與客觀。
需要注意的是,孩子之間的差別是很大的,所有的孩子都依隨一個(gè)相同的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程,但相互之間在速度上并不相同。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的,以其自身的步調(diào)成長(zhǎng)著。如果我們要提供最好的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展,對(duì)于每一個(gè)階段的孩子,我們可以有怎樣的期望,從而有針對(duì)性地提供合適的環(huán)境。我認(rèn)為,我們需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展水平,但也不能完全以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況分析。沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。
通讀全書(shū),再來(lái)思考開(kāi)頭的四個(gè)問(wèn)題,就變得清晰了。
“我們?yōu)槭裁匆^察兒童?——為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)!
“我們能看到什么?——兒童能夠做些什么;他們?cè)鯓咏咏鼏?wèn)題,以及嘗試怎樣解決問(wèn)題;兒童自得其樂(lè)!
“通過(guò)觀察兒童,我們能了解什么?——他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平;更好地理解兒童為什么做某事;強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí);從兒童的視角去看事物。”
“通過(guò)觀察兒童,我們?cè)鯓訋椭麄儯俊ㄟ^(guò)提供活動(dòng)、資源或支持,促進(jìn)這些發(fā)展性技能!
“通過(guò)觀察兒童:我們?cè)u(píng)估他們的需要,拓展他們的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)!
總之“觀察”是我們每一位教師必備的素質(zhì),要想提高我們的觀察能力,就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索,形成一套適合班級(jí)幼兒發(fā)展的觀察方法。每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳,能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作,能探知兒童最殷切的需要。
《觀察兒童》讀后感 篇6
寒假里接著繼續(xù)暑假?zèng)]看完的書(shū)《兒童的一百種語(yǔ)言》,看到第十章節(jié)之后又所感悟:對(duì)瑞吉?dú)W教育來(lái)說(shuō),教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴,而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。在瑞吉?dú)W的教育者那里,教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問(wèn)題,并不是教師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。
因此,幼兒教師要做到始終是“新”,這個(gè)“新”不是“專業(yè)知識(shí)與技能”的更新,而是在教學(xué)活動(dòng)中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉?dú)W的文體中,大致對(duì)瑞吉?dú)W的教師的專業(yè)性作了如下描述:
、俅龠M(jìn)兒童在認(rèn)知、社會(huì)、情緒、創(chuàng)造力和身體各方面均衡地學(xué)習(xí)。
②班級(jí)管理。
③學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置。
④提供兒童適當(dāng)?shù)谋Sc輔導(dǎo)。
⑤行政事務(wù)上的溝通與協(xié)調(diào)。
⑥追求自我在專業(yè)上的成長(zhǎng)。
在分析了教師在瑞吉?dú)W課程發(fā)展中的作用后,我想用這樣的語(yǔ)句來(lái)形容比較貼切:“教師是幼兒的伙伴、傾聽(tīng)者;是支持者、引導(dǎo)者;是學(xué)習(xí)者、研究者。
另外瑞吉?dú)W教師的'工作都能做到多、細(xì)、深。多是指觀察得多,記錄得多,對(duì)于幼兒的一舉一動(dòng)都觀察得非常仔細(xì),有很多的項(xiàng)目的策劃也是從觀察中得來(lái);細(xì)是指不僅觀察地細(xì)而且研究地也非常的細(xì),比如:海蒂是個(gè)4歲大的孩子,她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個(gè)和實(shí)物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆:“你不可以這樣子,那是麗莎的名字。”教師就將這句話記錄下來(lái),并認(rèn)真研究海蒂抱怨的真正的含義?4歲孩子無(wú)法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同,海蒂把所有的字當(dāng)作是代表物品的象征符號(hào),所以她用“名字”來(lái)代表“臉孔”這是她的認(rèn)知。
研究了以后,教師就能站在一個(gè)更好的位置去協(xié)調(diào)和建構(gòu)她的進(jìn)展。深是指教師在規(guī)劃組織時(shí),能引導(dǎo)幼兒向更深的內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn),如:有一組幼兒對(duì)于窗外高大的向日葵感到興趣,他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子,教師覺(jué)得向日葵的花應(yīng)該在幼兒的記憶中長(zhǎng)久保存,便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開(kāi)花的向日葵。這些畫(huà)成功地完成了,幼兒在畫(huà)中注意到每一顆小種子,老師與小朋友都同意這個(gè)畫(huà)畫(huà)活動(dòng)增加了他們對(duì)從沒(méi)注意過(guò)的細(xì)節(jié)的變化。
但教師還是覺(jué)得活動(dòng)比較狹隘,她詢問(wèn)幼兒為何對(duì)于向日葵的種子感到驚訝,幼兒回答說(shuō)他們記得在6星期前種的向日葵子,而現(xiàn)在向日葵花的種子就象當(dāng)初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫(huà)出這些種子是如何產(chǎn)生的,也就是畫(huà)出他們無(wú)法觀察到的,畫(huà)出他們認(rèn)為種子在向日葵里產(chǎn)生的步驟。結(jié)果幼兒畫(huà)的畫(huà)五花八門(mén),表現(xiàn)了幼兒的才智,突顯了幼兒的想象能力。
《觀察兒童》讀后感 篇7
作為幼兒教師要具有敏銳的觀察力,要善于觀察孩子,了解孩子的喜怒哀樂(lè),想要走進(jìn)孩子的世界,想要知道孩子最需要什么,就要學(xué)會(huì)用眼睛去解讀孩子的行為,這樣我們才能站在孩子的視角去理解外在的事物,才能真正走進(jìn)童心世界。當(dāng)我閱讀了《觀察:走進(jìn)兒童的世界》這本書(shū)后,給了我許多的啟示,就是教師要善于觀察孩子,解讀的孩子思想,這是一條走進(jìn)孩子世界的捷徑。
通過(guò)閱讀使我了解觀察和評(píng)價(jià)幼兒的重要性,觀察兒童的基本目的就是加深成人對(duì)兒童需求的了解與理解。所有兒童都有自己的特點(diǎn),要滿足幼兒的個(gè)體需要,就必須認(rèn)識(shí)到兒童之間的個(gè)體差異性,并承認(rèn)兒童有權(quán)利得到尊重。如果忽視了孩子之間的差異性,我們用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的孩子,這樣就對(duì)孩子不公平,教育就成為一種反復(fù)性練習(xí)。就象兒童觀察者VIVIAN說(shuō):“每當(dāng)我想到兒童之間存在的差異,對(duì)教育的興奮就油然而生。如果失去兒童的獨(dú)特性,教學(xué)將變成了無(wú)聊的,重復(fù)性的練習(xí)!
兒童希望能和成人一起分享自己的成功,無(wú)論是她會(huì)背了一首詩(shī),還是畫(huà)了一幅自己喜歡的畫(huà),只要成人的一個(gè)微笑,一個(gè)激勵(lì)的動(dòng)作,一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì),一句肯定的話語(yǔ),對(duì)于孩子都將產(chǎn)生良好的教育影響,達(dá)到積極地教育效果。因此觀察兒童能幫助我們分享孩子的成績(jī),體驗(yàn)他們的積極情感,并幫助孩子樹(shù)立自信心。在孩子的眼中一些很了不起的行為,而在成人眼中可能根本算不了什么,但是成人一定要站在孩子的立場(chǎng)上,關(guān)注到孩子的表現(xiàn),并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),這樣才能做到理解兒童,最終為兒童提供有益的教育。
觀察兒童是任何人都能學(xué)會(huì)的一種技能,但這種技能不是與生俱來(lái)的.,是需要學(xué)習(xí)的,大多數(shù)人是以相同的方式解釋所看到的信息。人們都存在一種傾向,既只看到自己想看到的事物,而且只想看到自己知道的事物。例如我們?cè)谟^察幼兒游戲,一個(gè)人看見(jiàn)兒童在和同伴合作開(kāi)展游戲,另一個(gè)人看見(jiàn)兒童會(huì)獨(dú)自游戲不能與同伴分享,因此有效地觀察,就需要我們?cè)谟^察中保持開(kāi)放的思想、排除先見(jiàn)、集中觀察焦點(diǎn),并用一種系統(tǒng)的、邏輯的方式記錄信息。
觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一,教師只有在充分觀察了解幼兒的發(fā)展水平和行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計(jì)符合兒童發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)。因此一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力,敏感地發(fā)現(xiàn)兒童的需求、困惑、興趣和成功,這樣才能真正理解孩子,走進(jìn)孩子的心靈。然而幼兒的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào),有自己獨(dú)特的理解和思維方式,有自己的處事策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們就應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自發(fā)自主地探索,盡興盡力的自我表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中,我們作為引導(dǎo)者和合作者應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)接納幼兒的不同選擇,以開(kāi)放的意識(shí)提供環(huán)境和材料給予物質(zhì)上的支持。鼓勵(lì)孩子能放開(kāi)手腳去玩、去說(shuō),使兒童能在活動(dòng)中不斷獲得靈感和心靈的滿足。
在幼兒園的教育活動(dòng)中往往教師預(yù)設(shè)的成分比較多,隨機(jī)生成的成分比較少;教師干涉的比較多,幼兒自由自主地探索比較少;規(guī)定表達(dá)的方式比較多,幼兒自我表達(dá)比較少,這些都不利于幼兒的自由發(fā)展。通過(guò)閱讀我們要轉(zhuǎn)變思想,在進(jìn)行集體活動(dòng)中要盡量多給孩子一些自由探索、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并隨時(shí)觀察孩子的行為,理解孩子的想法,追隨孩子的興趣,做孩子情投意合的玩伴,與孩子相互合作支持,同喜同憂;做孩子一個(gè)智慧的玩伴,在孩子需要時(shí)能給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>
教師要具備觀察兒童的能力,這樣才能走進(jìn)孩子的世界,真正理解兒童,促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
《觀察兒童》讀后感 篇8
觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀察,教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識(shí),優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展。那么怎樣觀察呢?有這樣一本書(shū)給了我們很好的回答和指導(dǎo)――《觀察:走進(jìn)兒童的世界》。
《觀察:走進(jìn)兒童的世界》這本書(shū)的書(shū)寫(xiě)方式非常特殊,不僅提供了許多的理論觀點(diǎn)、觀察表格、發(fā)展常模,而且為讀者提供了案例研究、思考、提示和試試看等欄目,一步步引導(dǎo)讀者去學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。作者還給出了具有極強(qiáng)操作性的“五步驟”建議,指導(dǎo)讀者將觀察資料與相關(guān)理論建立聯(lián)系。這對(duì)于提高我們的觀察能力和反思能力都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在讀書(shū)的過(guò)程中我就在不斷地反思自己的觀察能力,發(fā)現(xiàn)還存在許多不足:
。1)對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)不夠深入
對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)只停留在幼兒的發(fā)展上與教師的教育教學(xué)指導(dǎo)上的層次上,而對(duì)觀察行為對(duì)教師專業(yè)有推動(dòng)作用認(rèn)識(shí)不夠。
(2)觀察過(guò)程缺乏發(fā)展性
對(duì)幼兒的`觀察重即時(shí)的結(jié)果,而對(duì)幼兒行為的前因及發(fā)展的后續(xù)思考的比較少,觀察中過(guò)程意識(shí)較為薄弱。另外對(duì)觀察內(nèi)容的確定缺少延續(xù)性,缺少對(duì)幼兒或?qū)σ环N現(xiàn)象的整體關(guān)注。
。3)觀察和理論之間缺乏聯(lián)系
在實(shí)踐中,我只是尋找一個(gè)適合自己觀察的用理論來(lái)判斷自己觀察的結(jié)果。書(shū)中強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐者不應(yīng)只尋找適合自己觀察到的內(nèi)容的理論,而應(yīng)該去尋找那些包含著不同觀點(diǎn)的信息”,“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀點(diǎn)而展開(kāi)并使其符合某種理論和觀點(diǎn),而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解兒童及其需要的起點(diǎn)”。
在今后的工作中,我會(huì)以《觀察:走進(jìn)兒童的世界》為指導(dǎo),不斷地提高自己的觀察能力,真正發(fā)揮觀察的作用,推動(dòng)自身的專業(yè)化的發(fā)展。
《觀察兒童》讀后感 篇9
在課程游戲化的背景下,對(duì)幼兒教師提出了更高的要求,其中首當(dāng)其沖的是學(xué)會(huì)觀察兒童并堅(jiān)持做好觀察記錄。由此可見(jiàn),兒童行為觀察能力對(duì)幼兒教師的重要意義。近期我有幸閱讀了由施燕、韓春紅編著的《學(xué)前兒童行為觀察》這本書(shū),再次認(rèn)識(shí)到實(shí)施教育,觀察先行。
通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察,可以了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平,可以更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),促可以進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在《學(xué)前兒童行為觀察》這本書(shū)中,共有十二章,前八章主要介紹了有關(guān)學(xué)前兒童觀察的概述與觀察的方法,讓我進(jìn)一步了解了什么是觀察以及觀察分析學(xué)前兒童行為的具體方法;后四章主要介紹了觀察在學(xué)前兒童日常生活中、游戲中、教育活動(dòng)的運(yùn)用,這為我在日;顒(dòng)中讀懂幼兒、培育幼兒指明了方向。下面我來(lái)具體談一談讀完此書(shū)后我的收獲。
一、要明確觀察的目的,縮小觀察范圍
如果觀察沒(méi)有目的性,就會(huì)找不到觀察的方向,不利于觀察記錄和分析能力的提高。《學(xué)前兒童行為觀察》在六、七、八章中詳細(xì)介紹了如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行觀察、記錄和分析。通過(guò)閱讀,我發(fā)現(xiàn)了自己在觀察記錄學(xué)前兒童行為上存在了不少亟待改變的地方。
在剛一開(kāi)始,我對(duì)幼兒行為觀察記錄的認(rèn)識(shí)是較為狹隘和片面的,把這項(xiàng)觀察記錄當(dāng)成一種工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí),我的觀察是盲目的。雖然在區(qū)角游戲中提供給孩子自由寬松的游戲空間,但是我仍然處于一種矛盾的狀態(tài):一方面糾結(jié)于幼兒這樣子“瘋玩”到底好不好;另一方面感覺(jué)自己不在孩子活動(dòng)中做點(diǎn)什么總是不太好,覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)揮身為幼兒教師的作用。正因?yàn)槿绱耍婚_(kāi)始我在幼兒活動(dòng)過(guò)程中的觀察處在一種盲目的狀態(tài),不知道從哪里下手進(jìn)行觀察,即使進(jìn)行觀察記錄,因?yàn)闆](méi)有一個(gè)特別明確的觀察目的,看到什么就記什么,記錄下來(lái)的東西很瑣碎并且面面俱到,分析沒(méi)有針對(duì)性,到最后也是發(fā)現(xiàn)記錄了一堆無(wú)關(guān)的內(nèi)容;谶@種情況,我從《學(xué)前兒童行為觀察》中找到了答案,我的這種盲目來(lái)自于沒(méi)有做好觀察的準(zhǔn)備,不知道通過(guò)觀察要達(dá)到什么樣目的,沒(méi)有把觀察的目的轉(zhuǎn)化成為具體可操作的問(wèn)題。觀察目的就是要弄清楚自己想要觀察的是什么,想要了解學(xué)前兒童的.哪一些現(xiàn)象等,然后根據(jù)這些具體可操作的問(wèn)題設(shè)計(jì)自己的觀察計(jì)劃。例如:想要觀察大班A幼兒借助輔助材料解決在高處搭建的問(wèn)題,就要先明確觀察的目的、對(duì)象、環(huán)境和時(shí)間,再確定觀察的方法等,這樣才能在觀察過(guò)程中有意地、完整地、具體地記錄下幼兒在高處搭建的過(guò)程,最后根據(jù)觀察記錄再采取相應(yīng)的措施,從而提高幼兒高處搭建的能力。明確觀察目的,讓我逐漸有了觀察的抓手,根據(jù)各區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)明確幼兒的活動(dòng)狀態(tài),開(kāi)始能夠有針對(duì)性地觀察和記錄幼兒的活動(dòng),在觀察中有了重點(diǎn),從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
二、要尋找適宜的記錄方法
《學(xué)前兒童行為與觀察》在第三、四、五章中詳細(xì)的介紹了觀察的方法:描述的方法、取樣的方法、評(píng)定的方法,在每一類(lèi)方法的下面又詳細(xì)的展開(kāi)介紹。比如在描述的方法下面又展開(kāi)介紹了日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、樣本描述法,通過(guò)細(xì)細(xì)品讀,我了解到每一種觀察方法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何在實(shí)踐中運(yùn)用等。每一種方法下面都列舉了大量的案例,避免了只有理論沒(méi)有案例讀起來(lái)的枯燥感,理論和案例相結(jié)合,方便我更好的理解與運(yùn)用。讀完這三章,聯(lián)系我自身的實(shí)際,在書(shū)中介紹的幾種方法里,我最常用的是軼事記錄法和實(shí)況詳錄法,其他幾種觀察方法用的很少甚至幾乎沒(méi)有用過(guò)。但通過(guò)第七章的閱讀,我認(rèn)識(shí)到只有觀察記錄的方法是多樣的,才能讓觀察進(jìn)行的更順利。哪些才是最合適的觀察記錄方法,哪些觀察記錄方法組合在一起會(huì)更方便,這需要經(jīng)歷不斷的思考和嘗試。例如:在大班幼兒進(jìn)行探究性的游戲中,借助手機(jī)錄像和文字記錄相結(jié)合的方式,對(duì)大班幼兒的探究精神進(jìn)行觀察記錄并分析,以探究大班幼兒的游戲發(fā)展水平,因此。教師在觀察記錄方法的運(yùn)用上,要不斷的嘗試,尋找更有效的、更適宜的記錄方式。
三、要科學(xué)觀察,正確分析幼兒行為,避免教師主觀色彩
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童行為觀察》第六、七章的內(nèi)容后,我翻開(kāi)了我之前的寫(xiě)的觀察記錄,確實(shí)有不少的問(wèn)題,我在觀察記錄過(guò)程中記錄的文字、圖片等信息捕捉上存在了一定的問(wèn)題,沒(méi)能夠準(zhǔn)確客觀的反映幼兒的真實(shí)活動(dòng)情況,例如:在觀察幼兒美工區(qū)動(dòng)手能力時(shí),我在記錄幼兒行為時(shí)經(jīng)常用到很多明顯具有主觀性色彩的描述,如“她開(kāi)始想辦法”“似乎找到了方法”“好像不是很順利”等。如果想要在觀察記錄中達(dá)到某種程度的準(zhǔn)確性,就應(yīng)該摒棄教師的主觀想法和個(gè)人偏見(jiàn)。
觀察記錄不是為了顯出教師眼光的犀利與否或者是解決問(wèn)題的高明與否,而是應(yīng)站在客觀的角度上真實(shí)的做好旁觀者記錄,不摻雜任何的個(gè)人主觀情感在內(nèi),不可以在一開(kāi)始觀察時(shí)就給孩子貼上任性調(diào)皮或者愛(ài)欺負(fù)小朋友的標(biāo)簽,要只陳述記錄看到的、聽(tīng)到的事實(shí),不加入標(biāo)簽性的詞句,不用抽象性、概括性、總結(jié)性的詞語(yǔ),例如:有個(gè)孩子在和同伴相處時(shí)經(jīng)常會(huì)有攻擊性的行為,那么我就要觀察并記錄這個(gè)孩子一天中事情發(fā)生之前和之后各有什么樣的現(xiàn)象,然后根據(jù)記錄的結(jié)果來(lái)分析該幼兒的攻擊性行為是因?yàn)槟7逻是為了引起他人的關(guān)注,是因?yàn)槿狈鉀Q問(wèn)題的技巧還是對(duì)于別的幼兒傷害自己行為的過(guò)激反應(yīng)等等。教師應(yīng)該站到幼兒的角度上,從幼兒的行為和語(yǔ)言中,推斷出孩子認(rèn)識(shí)世界的方式方法,基于觀察記錄,在此基礎(chǔ)上,分析評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài),分析幼兒的行為時(shí)要具體,不要對(duì)幼兒做絕對(duì)性的評(píng)價(jià)。
高美霞說(shuō):“人們往往滿足于一剎那的頓悟,卻不知道教育的價(jià)值在于日復(fù)一日的運(yùn)用。”只有日復(fù)一日的堅(jiān)持對(duì)幼兒行進(jìn)行觀察,多聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法,科學(xué)客觀的的記錄與分析幼兒的行為,才可以讓教師的心足夠貼近幼兒生活,促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
《觀察兒童》讀后感 篇10
在教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維以及觀察能力是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題,也是我們做這個(gè)課題要達(dá)到的目的之一。今天拜讀了這位老師的的這篇文章,我有很多同感。
其中我感觸最深的一條是:以舊帶新,積極發(fā)展學(xué)生思維
可以說(shuō)我們所學(xué)的絕大部分的新知識(shí)是舊知識(shí)的引申和發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),又是舊知識(shí)的延伸。我們可以充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路,讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學(xué)生的思維。所以最近學(xué)的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題》,我運(yùn)用了這種“以舊帶新,積極發(fā)展學(xué)生思維”方法,效果很好。
我是這樣設(shè)計(jì)的:出示復(fù)習(xí)題組:
1、一堆煤重有120噸,第二堆煤是第一堆煤的3/5,第二堆煤是多少噸?
2、一堆煤重有120噸,是第二堆煤的3/5,第二堆煤是多少噸?
3、一堆煤重有120噸,第二堆煤是第一堆煤的60%,第二堆煤是多少噸?
4、一堆煤重有120噸,是第二堆煤的60%,第二堆煤是多少噸?
從這幾題當(dāng)中,你覺(jué)得哪些題的意思一樣,為什么?(學(xué)生回答)
百分?jǐn)?shù)是特殊的分?jǐn)?shù),而分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在第二單元、第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),百分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容相對(duì)而言就不是新知識(shí)了,在教學(xué)中我就運(yùn)用它們兩者的聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識(shí)。這樣既這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故而知新,將新知識(shí)納入原來(lái)知識(shí)系統(tǒng)中,豐富了知識(shí),開(kāi)闊了視野,思維也得到了發(fā)展。
另外我深有同感的是:精心設(shè)計(jì)題目,引導(dǎo)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,就像他說(shuō)的那樣:主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo),潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的獨(dú)立性較差,他們不善于組織自己的思維活動(dòng),往往看到什么就想到什么。學(xué)生的思維能力只有在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài),思維處于活躍狀態(tài)中,才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度,具有思考性的問(wèn)題,這樣就將每一位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)。還是在教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》這節(jié)課,當(dāng)我學(xué)完新課以后,我設(shè)計(jì)了這樣的'題目:
根據(jù)列式和條件連線。
a、果園里有桃樹(shù)240棵,桃樹(shù)的棵樹(shù)比梨樹(shù)少75%,梨樹(shù)有多少棵?
B、果園里有桃樹(shù)240棵,梨樹(shù)的棵樹(shù)比桃樹(shù)多75%,梨樹(shù)有多少棵?
C、果園里有桃樹(shù)240棵,梨樹(shù)的棵樹(shù)是桃樹(shù)的75%,梨樹(shù)有多少棵?
D、果園里有桃樹(shù)240棵,梨樹(shù)的棵樹(shù)比桃樹(shù)多75%,梨樹(shù)比桃樹(shù)多多少棵?
A、240×75%b、240×(1+75%)c、240÷(1-75%)
d、240×(1-75%)e、240÷(1+75%)g.240×(1+75%)-240×75%
這樣的設(shè)計(jì)從全局考慮,也能讓孩子真真明白每種類(lèi)型題該如何做,拓展了孩子的思維,同時(shí)也掌握了新知。
我推薦這篇文章,他不僅是我們做這個(gè)課題的需要,也是我的教學(xué)課堂的需要,他為我對(duì)兒童思維和觀察能力的培養(yǎng)指明了方向。
數(shù)學(xué)教學(xué)中兒童思維和觀察能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別,也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系,他們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。兒童認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力尤為重要。
一、讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知,積極促進(jìn)學(xué)生思維
在教學(xué)中老師以講解為主,并能很快得出結(jié)論。這樣學(xué)生的能力無(wú)從提高。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué),這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而,這方面的教學(xué)比較抽象,加之學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,抽象思維能力較差,學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí),這樣做花費(fèi)時(shí)間雖然多一些,但由于是兒童自己思考探索學(xué)到的東西,轉(zhuǎn)化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō):“教育的主要任務(wù)不是積累知識(shí)而是發(fā)展思維”。針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端魯迅直言:“校中功課,只求記憶,不須思索,修習(xí)未之,腦力頓鍬四年而后恐如木偶人矣”。學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象知識(shí),是在多次感悟認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生飛躍,感知認(rèn)識(shí)學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ),直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。
一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)多以具體形象思維為主,于是我在教學(xué)時(shí),注意讓具體形象轉(zhuǎn)化為抽象思維,逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在培養(yǎng)兒童觀察力的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生不但要觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì),要直到他們逐漸懂得看問(wèn)題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí),要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行比較、分析。所以,我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察,操作中思考,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)概念,促進(jìn)概念的形成。如“教8的認(rèn)識(shí)”,在學(xué)生已知道8的意義后,提出問(wèn)題
。1):你能舉出生活中用8代表的物體嗎?
。2):你能不能把8根小棒分一分,方法越多越好。通過(guò)“分一分”的操作過(guò)程,引導(dǎo)領(lǐng)悟數(shù)字8的分解和組成。
(3):請(qǐng)你充分發(fā)揮想像力用8根小棒擺出各種有趣的圖形。通過(guò)擺一擺活動(dòng),建立數(shù)與形的聯(lián)系,進(jìn)一步深化兒童對(duì)“8”的認(rèn)識(shí)。
二、以舊帶新,積極發(fā)展學(xué)生思維
新知識(shí)是舊知識(shí)的引申和發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。所以,我每次教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候盡可能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)。充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學(xué)生的思維。如在教學(xué)加減法各部分的關(guān)系時(shí),我先復(fù)習(xí)了加減法中各部分的名稱,然后引導(dǎo)學(xué)生從5+4=9中得出9-5=4;9-4=5.通過(guò)比較,可以看出后兩個(gè)算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)。通過(guò)觀察、比較,讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式:一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故而知新,將新知識(shí)納入原來(lái)知識(shí)系統(tǒng)中,豐富了知識(shí),開(kāi)闊了視野,思維也得到了發(fā)展。
三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo),潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的獨(dú)立性較差,他們不善于組織自己的思維活動(dòng),往往看到什么就想到什么。學(xué)生的思維能力只有在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài),思維處于活躍狀態(tài)中,才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度,具有思考性的問(wèn)題,這樣就將每一位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)。如我在教學(xué)《簡(jiǎn)單的推理》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:怎么推理的?先確定誰(shuí)?能確定的先確定,使學(xué)生思考有方向。讓學(xué)生清晰的說(shuō)出推理的過(guò)程,這樣通過(guò)正確的思維方法,掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。
四、清晰的表達(dá),推動(dòng)學(xué)生思維
語(yǔ)言是思維的工具,是思維的外殼,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練,特別是口頭表的訓(xùn)練,是發(fā)展學(xué)生思維好辦法。同樣是在簡(jiǎn)單的推理中,生利用一系列的口頭表達(dá)來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在學(xué)生說(shuō)理后,師再進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生通過(guò)自己的講解來(lái)了解題目的意思,收到良好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣反復(fù)的口頭表達(dá)訓(xùn)練,既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,不僅僅在于傳授知識(shí),要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,掌握到好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維和觀察能力、良好的思維品質(zhì),這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。