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致青年教師讀后感

時間:2022-04-05 08:36:47 讀后感 我要投稿
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致青年教師讀后感(集錦9篇)

  讀完一本書以后,想必你有不少可以分享的東西,是時候抽出時間寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的致青年教師讀后感,歡迎閱讀與收藏。

致青年教師讀后感(集錦9篇)

致青年教師讀后感1

  吳非,這個大名聞而久之。那是因了他的《不跪著教書》,遺憾的是我沒有讀那本書。最近朋友借我他的《致青年教師》,我因了欽羨作者,而渴望讀這本書。當(dāng)我拿過這本書時,心里有點忐忑了。自己教了十五六年書了,已經(jīng)不再年輕。可是我還是希望傾聽這位名師的教誨,所以虛心的一頁一頁的翻讀。剔除了午休,課間見縫插針的讀。兩天時間,一頁不落的看完了。心里滿滿地全是收獲,回到家想把這些收獲梳理一下,讓它變?yōu)槲矣篮愕呢敻唬?/p>

  認(rèn)認(rèn)真真地讀著《致青年教師》中的一篇篇短小精悍、道理淺顯易懂的文字。真的讓我讀出了他出版本書的目的——“把自己的種種教訓(xùn)與思考告訴青年同行,以之為前車之鑒,庶幾可使他們少犯錯誤,少走彎路!眳抢蠋煹臅兴e事例確實大都為教訓(xùn)。吳老師善于觀察、勤于思考,樂于動筆,發(fā)現(xiàn)了很多同行在教育中的問題并寫了下來。先生筆觸嚴(yán)肅,一個個短小的祈使句標(biāo)題可以使我們清楚明白地了解到,有哪些事情是不可以做的。給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點滴小事”。只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。

  翻卷而讀,掩卷而思時,沉淀在我記憶深處的東西都是吳老師贈給我的“禮物”,今生受用。

  他說:對受教育者而言,每一位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個階段,教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生,非此不足為師;更重要的是,在這個階段,教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),因為“教會學(xué)”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教學(xué)中,教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象,因為他的風(fēng)格,因為他的專業(yè)素養(yǎng),因為他的教學(xué)素養(yǎng)——當(dāng)然還會有一種可能:因為他的不學(xué)無術(shù)。

  他說:優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自已的手里。這或許可以從不同的角度去理解,并有不同的闡述。它的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生前面的道路,教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。當(dāng)然,作為一盞燈,他未必需要一直亮著;但是在他亮著的時候,他有可能是耀眼的、奪目的,即使只有一絲光亮,也能照亮學(xué)生走過一段路……

  他在做個“做個有胸襟的教師”那一輯中說:

  面對青少年的冷漠,你能悲傷地哭出來,說明你有真誠的情感。

  不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有益于他們?nèi)诵缘奶K醒。

  一個連自己專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師

  語文教師成為要別人讀書而自己不讀書的.人

  如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考,非常可惜也非?杀。

  我們是來欣賞同行的。我們是來欣賞別人的,不是來比武的,所以就能更多地看到人家的長處。

  作為教師,一旦有粗俗的行為,他在學(xué)生面前很難有威信。

  教育者缺乏文明修養(yǎng),他的學(xué)生就可能粗俗。

  我們所做的工作可能要在很長的時間以后才能顯現(xiàn)出來,教育工作的一個重要特征是“慢”,我們不可為一時的成功狂喜;再說,教育不是體育比賽,我們不需要“戰(zhàn)勝”誰。

  學(xué)生的想象力是怎樣喪失的?也許是我們的教育規(guī)矩太多,太具體。孩子從小接受了過多的規(guī)矩,他的行走必然是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

  如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫字,是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課,我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。

  教師可以懲罰學(xué)生,但不要戲弄學(xué)生。作為教師,無論如何不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。

  比這更是失敗的,是教師保留學(xué)生的檢討書。

  教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈就有可能添上一分陰暗。

  讓學(xué)生喜歡你的課,不是嘩眾取寵,除了學(xué)養(yǎng),可能還取決于你有沒有教學(xué)的激情,能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己(哪怕犯點錯誤)。

  中小學(xué)的課堂,除了有探索和發(fā)現(xiàn),有理智與情感,還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣,有少年的率性,有青春的詩和夢。

致青年教師讀后感2

  讀一本書,是一次心靈的旅程,一次自我的升華,一次豐富的收獲,致青年教師讀后感。與作者在書中相會,思維地碰撞讓自我得到了成長,這是一次啟迪,一場智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此,在我做青年教師的旅程中我很幸運,遇到了這盞心燈。

  吳非老師是個真誠的人,他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享,作為青年教師,讀這樣的文章,就如一位長者在你跟前,推心置腹地教你怎么樣做老師,與你分享他在教育中的困惑和所得,這樣的書,怎能不吸引人呢?

  讀到“你一定能寫好”給了我一些想法:在我們平時的教學(xué)中,也是常常注意鼓勵孩子,讓學(xué)生自信起來大膽說大膽地寫,但是在對一個孩子無數(shù)次鼓勵 沒有效果之后,我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來的體現(xiàn),隨之就會出現(xiàn)一些無意識說的傷害學(xué)生的語言,比如說“你上課到底有沒有聽?”“我說不行就不行!”“我再也不管你了,隨你的便好了!薄澳憧烧嫘,竟做出這種事!”“都是一樣的孩子,你怎么就不如別人!”“就知道玩,一提學(xué)習(xí)就沒了精神。”……這樣的話有時是隨口說出,確不知對孩子有無形的傷害,前面所做的也就功虧一簣了,所以這鼓勵的話還是要持之以恒地說,孩子們是有感情的,孩子的心是最純凈的,你對他們的真誠他們總有一天會領(lǐng)悟,等待花開的,畢竟是一個漫長的過程。讓我們做一個會“說話”的老師,讀后感《致青年教師讀后感》。

  讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級的事情:那是20xx年的12月,記得那天是進(jìn)行了古詩文誦讀大賽和早操的比賽,比賽結(jié)束完,結(jié)果還沒有出來,但是跟孩子們已經(jīng)說好了,只要努力了,就好!

  當(dāng)時我是5年級古詩背誦的評委,六個年級的比賽是一起進(jìn)行的,我從五年級下來的時候就看見董晨陽在班級哭,見我下來,大家都圍著我,七嘴八舌的說起來,聽了好半天才知道,原來是背誦古詩的時候董晨陽《勸學(xué)》沒有背出來,大家都指責(zé)他,所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前,其實我也是非常詫異的,昨天在我這里過關(guān)的時候背的好好的,怎么到比賽的時候就背不出了呢,我想大概是緊張了吧。

  “怎么了?”

  “老師,我勸學(xué)沒有背出來”,眼睛里眼淚還在流

  “今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來嗎?”

  “是的,可是老師叫我的.背誦的時候我就什么都忘記了。”

  ……

  “你努力了嗎?昨天回去背了嗎?”

  “恩,我背的”

  “那就好,只要你努力了,老師和同學(xué)都不會怪你的,以后我們要提前做準(zhǔn)備,下次的比賽我們有把握了”

  “盛老師,謝謝你原諒我……我以為你也會怪我”

  孩子的眼中又流出了眼淚

  我抹去孩子的淚水

  我們教師,在孩子做錯事情的時候,如果多些諒解、寬容,而不是一味發(fā)火指責(zé)的話,孩子們得到的也許會更多,我們常常會誤解孩子,這樣的誤解對孩子是多大的傷害呀,一個不分青紅皂白的老師教出來的孩子也一定是個蠻不講理的,教育中多一些寬容、理解,孩子和我們就更進(jìn)一點,我想這次的比賽對董晨陽會是一次很好的體驗,對我,同樣是。

  如果作為教師沒有給孩子寬容和理解,孩子們看在眼中記在心中,那么這個班級里就是個沒有氣度的孩子,教知識的同時,教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎?

  讀吳老師的“作業(yè)評價未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深,世界上沒有兩個相同的葉子,世界上沒有兩個相同的孩子,每個孩子的都是特別的花朵,也許這個孩子沒有牡丹的國色天香,也許那個孩子沒有百合的清新脫俗,也許他們沒有郁金香的乖巧內(nèi)斂,但是我們教師一定要知道,他們是世界上獨一無二的,他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒有完全開放,他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞,慢慢的品,等待他展開花瓣,那時,肯定是芳香撲鼻,香艷滿園。

  只是,我們要慢慢等,多一些耐心。

致青年教師讀后感3

  最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總覺得教育理論的書比較深奧看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口,作為一名小學(xué)教師,這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語言,將那些典型、生動的案例娓娓道來,在工作中給我們以啟示,在生活中給我們以指引,在閱讀時就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。然而,工作中我卻總是自怨,總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時候,我邊反思自己的教育行為與思想,卻不由的有些汗顏。是啊,在現(xiàn)實的生活與工作中,我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師,我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境,在被動中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平,做好自己的本職工作,對于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃,而在這本書中,每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。 如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時,就讓我們的眼淚流出來作為老師,我們要做一個有真情實感的老師。說實話,面對學(xué)生,我笑過,也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后,我還埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個有真情實感的人,而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

  作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的'胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈。所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師。

  作為教師,我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友,勤奮好學(xué),博才多識的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上,不多一些一技之長,那就會變成我們自己與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

  當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,期待著那一天。

致青年教師讀后感4

  寒假里,拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯,選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師,倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。

  在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:你是一個有胸襟的教師嗎?你對學(xué)生著急了嗎?你心里裝著學(xué)生的心嗎?你尊重常識了嗎?你放棄理想了嗎?你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號,深感汗顏,同時也從中得到一些啟示。

  “為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個有胸襟的教師”。吳非老師指出:不想吃苦,不肯變革,“混”成習(xí)慣,也就希望大家“靜止”,永遠(yuǎn)處在同一水平上;看到同行取得一點成績,不是見賢思齊,而是千方百計地替他找尋不足,以安慰自己;對同行在教學(xué)探索過程中的錯誤,則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗,不努力,見同行取得成就,只會嫉妒,總像有一群小蟲子在啃自己的心;把別人的成就當(dāng)做心理重壓,把自己的工作當(dāng)做掙扎,他拿著把小尺子,說長道短,量遍一切人和事,就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師,很難有所作為。有這種妒忌心的人,對身心健康不利,具有最大的危害性。

  “心里裝著學(xué)生的心!眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文,對必須要打不及格的,都有些不安,甚至有些下不了手:學(xué)生作文用稿紙寫,分?jǐn)?shù)批在首頁右上角,多年來,他習(xí)慣這樣做。因為這樣記錄得分、準(zhǔn)備講評作文時很方便。但是,在發(fā)已批改的作文時,課代表會看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù),其他同學(xué)也有可能瞄上一眼?偟酶囊幌隆km然有些麻煩,雖然作文不及格的人不多,他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末,這樣會讓同學(xué)們看不見,也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯誤,若非特別情況,盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生,不要讓其他人對犯錯的學(xué)生產(chǎn)生誤會。對嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生,也要注意就事論事,千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他,現(xiàn)在,是他要告誡小輩(青年教師)了。

  “老師,你最看重的是什么?”在吳非老師看來,對成績不好的學(xué)生,他的做法是,從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素,隨著對“教育”理解的加深,他在工作中逐漸認(rèn)識到,重要的是我們對“人”的認(rèn)識,對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識,每個人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評價學(xué)生,學(xué)校教育要為人的'終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。

  “教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要!边@是吳非老師一直的觀點,這是因為教師在和學(xué)生的接觸中,必然會把自身的價值觀傳達(dá)給學(xué)生;如果為人處世違背做人的基本常識,對生活中美好的人情熟視無睹,他怎么能當(dāng)教師,當(dāng)校長?一個開始有道德情感的學(xué)生,在學(xué)校教育中,最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個讓他人憐憫的境地時,他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識,在言論中侮辱窮人,厭惡勞動,學(xué)校教學(xué)生弄虛作假,學(xué)會欺騙,在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”,等等,將會在學(xué)生心靈上種下一;驓埲钡姆N子。因此,他主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。

  一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實踐者,要在工作中不斷反思,不斷實踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧。

致青年教師讀后感5

  這個暑假,我們學(xué)校又給我們買了很多好書,其中吳非老師《致青年教師》一書,我是翻了又翻,讀了又讀。這本書給我的收獲很多,反思也很多。我認(rèn)為這是一本實實在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。

  我知道了“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。

  我知道了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實踐者”“寫作者”。

  我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

  回顧《做個有胸襟的老師》這篇文章,我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我要先做個有胸襟的教師。

  回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說到了我的心里,我更加明白了我以后的.工作該怎么做。

  《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因為工作繁重,事務(wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一分信任感!蔽蚁氲搅宋易约,有很多時候也會因為各種原因,我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來,似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對教育者來說,如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個世紀(jì),還會通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。

  不知道大家有沒有注意《讓學(xué)生追求詩意的人生》這篇文章,我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語,還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo),那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中,懂得愛,懂得美。如果沒有這樣的追求,語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信:沒有詩意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展!蔽覀兯伎紗栴}不應(yīng)當(dāng)脫離實際,我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際利益,這是不需要爭論的。

  語文學(xué)科的教育不是為了考試,而是為了學(xué)生長遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求,這一點也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是,極度功利的教學(xué)觀往往在左右評價。當(dāng)今之世,一名語文教師,如果他的教學(xué)富有詩意,未必會受到敬重,經(jīng)常受到的卻是批評或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課,課間和幾位教師閑聊,隨意說到普希金,有位教師疑惑地問:“這個不可能考的吧?”一時便不知說什么是好。

  學(xué)生在青少年時代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。語文教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不但需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢。

  回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章,篇篇都觸動我的心,其實篇篇都充滿著愛。

  讓我們始終記住:我們是教師,可是和所有的人一樣,我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢一樣的詩,像詩一樣的夢永遠(yuǎn)不再回來了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……

  愛所有的孩子!

致青年教師讀后感6

  春節(jié)過后,孫校長給我們每位教師推薦了一本書,我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里,吳非老師通過一個個典型的案例,用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字,真正懂得了:教齡、資歷、經(jīng)驗,未必就意味著是個成熟、理性的教師!

  在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時,就讓我們的眼淚流出來。不由得想起自己剛從教時,在一節(jié)課堂上,由于幾個男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動他們,由于感情過于投入,邊講邊流淚,事后覺得自己過于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后,想想:是!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂,也需要有情感宣泄的時候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?我們要做一個有真情實感的老師。說實話,面對學(xué)生,我笑過,也哭過。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個有真情實感的人,而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。!

  作為教師,不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈;所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的`一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師……

  作為教師,我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個人的修煉;如果他有”電源“,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,而知識更新的又是如此之快,如果我們還停留在原來所學(xué)的知識層面上,我們遲早會被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師。更重要的是,在這個階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能指引學(xué)生面前的道路。

  《致青年教師》這本書,真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長是教師的職責(zé)。讀吳非的書,很容易被里面一種積極向上的東西打動著,在這個浮躁的年代,追名逐利的社會,我們很容易迷失自己,確實需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈,撥開身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的,改進(jìn)自己該改進(jìn)的,然后讓自己的心安下來。所以,感謝孫校長的推薦,感謝吳非老師的書!

致青年教師讀后感7

  “平凡而美麗著”,國慶期間,我翻閱了《致青年教師》,其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡,確讓人感到無比的溫暖和美好,讓我情不自禁想起我們的學(xué)生,也特想說說我們學(xué)生那些事兒。

  一年一次的運動會快到來之際某個晚自修,我班的班長來到坐班老師邊上,問:“老師,您能借我?guī)追昼妴?”老師回答說:“當(dāng)然可以!”班長說:“老師,我想和班上同學(xué)說說運動會事情,您能回避一下嗎?”老師笑了笑,出了教室。隨后,班長就公布了班級事宜,非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運動場地,哪些同學(xué)買食品物品,哪些同學(xué)維持運動場地衛(wèi)生,哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊工作以及接應(yīng)運動員……萬事俱細(xì),安排井井有條,還在外面的坐班老師聽了,好生佩服呀。之后,坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的,我搖頭不語,但心中感到無比高興有這樣的一個心中特有班級的學(xué)生。記得有一次,我在課間看到一個男生蹲在水桶旁邊,一手拿著抹布,一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子,一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過去。過了兩節(jié)課,我去發(fā)作業(yè),看到另一個男生提了一桶水回來,而原來擦風(fēng)扇的那個男生還是蹲在繼續(xù)擦班級其他的風(fēng)扇,我忍不住夸了一句,你真勤快,只見這男生笑著憨憨回答說沒什么,沒什么,小事情。每一天都有某個他,她或者他們?yōu)榘嗉壸鲋@樣那樣的事,這跟老師分配的任務(wù),班級的獎賞都沒任何關(guān)系,只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護(hù)自己的班級,我們的學(xué)生真美!

  下課時,走在教學(xué)樓的樓梯,有時我們會看到一個并不強壯學(xué)生背著或者攙著另外一個把他還大個腳受傷的同學(xué)走,從一樓一直背到或者攙到四樓,問他要不要幫助,他會說沒有關(guān)系慢慢來。其實,教學(xué)樓只是其中的一小段而已,還有宿舍樓,教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級也有這樣的例子,我會覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦,安排其他同學(xué)幫他替換,這個學(xué)生就馬上說,“老師,小CASE,不需要這么多人的呢”,邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和,“老師你放心,有我們呢!蓖碜孕藿Y(jié)束,走在教室外的走廊上,我們會看到有些學(xué)生像個老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語會考在即,一般來說理科班的男生的英語會考問題比較大,老師建議搭對子輔導(dǎo),班級中成績比較好的.女生自愿在晚自修后幫助那部分男生,這樣的對子這個班級有十對之多,每天有一個女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容,其他女生負(fù)責(zé)檢測。難能可貴的是,他們一直堅持著,直到會考的前一天。這樣的互助在每一屆都會看到,我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實際行動去幫助自己的同學(xué),真美!

  有一天,我正在樓梯往上走,一個學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過,箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情,跟誰他的身影往前看,著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書,器材。原來這個他在樓上就看到老師從辦公室出來,他跑的如此快就是為了讓老師少累一點。也許你會覺得這是對待特殊人群,其實不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前,總有學(xué)生看到之后,會馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時候,我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師,都會善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時候,我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點時,總會有經(jīng)過學(xué)生的對你說,“老師,我?guī)湍銚我怀!蹦慊仡^看的時候,有些學(xué)生未必是你認(rèn)識的。每當(dāng)查寢完畢的時候,我的學(xué)生對我說過最多的話就是“老師,您也累了,趕緊回去吧,路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時候快上大學(xué)之前,我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會來到學(xué)校的辦公室串串,看看曾經(jīng)教過自己的老師,表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心,真美!

  法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過,“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼,讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。

致青年教師讀后感8

  從某種程度上說,“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識。因此,在現(xiàn)實中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,甚至是“大躍進(jìn)”的現(xiàn)象。前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。 特別對于教育的一個特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹木,百年樹人。

  他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心,但有時非常容易就是訓(xùn)斥、強迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對教育的責(zé)任、對孩子的愛心出了問題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。

  社會現(xiàn)狀反映了國人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時間,每個學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒有實際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個極端。有人說,我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點,搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),沒完沒了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長。

  蘇霍姆林斯基說:“生命既是一種強大的生命力,同時也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時只消一句冷酷無情的`話,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”是啊,教育的使命就是用耐心攙扶生命成長的一段時間,孩子的成長的過程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,我們可以給予學(xué)生一時的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。

  在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動生命,用生命去潤澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識,讓教師們在繁瑣的教育教學(xué)工作中,對學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長,F(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識,教育是慢的藝術(shù),其實就是一種常識,需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>

  教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對學(xué)生生命成長的尊重。教育是潤澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來,欣賞細(xì)水長流的美妙風(fēng)光。慢下來靜靜地看,我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對中國傳統(tǒng)教育思想“潤物細(xì)無聲”、“大愛無痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來,我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來,我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣;慢下來,我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來,我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實的!

致青年教師讀后感9

  寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個人獨自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。

  期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面,頓時有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上,無疑是不想面對現(xiàn)實,還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來,我不就是一“青年教師”嗎?

  吳老師在書中,似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感,那就讓你的眼淚流出來,就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學(xué)生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。

  想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對他們就象對自己的孩子一樣,傾注有太多的關(guān)愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調(diào)皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。

  還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的`孩子們,我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來,而是快速的離開了教室……

  在學(xué)生的眼里,做為教師,應(yīng)該是一名強者,哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說,哭泣與落淚未必就是軟弱,因為您的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為您的仁愛和幸福。不要忍,就讓您的眼淚流下來,當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或?qū)擂,也不愿意他們就那樣木然的面對人間的一切。

  讀到《教學(xué)樓里有多少個洗手間》這一篇時,我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識,即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復(fù)幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學(xué)生多掌握一些知識,可不知這時的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時間,就會有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導(dǎo)致下節(jié)課他也不會集中精力的認(rèn)真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……

  我們也常會遇到這樣的情況,上課期間,有學(xué)生舉手打報告,提出上廁所,我們應(yīng)當(dāng)同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說,通常,學(xué)生不到萬不得已,是不會提出這種請求的。

  因此,教師上課不要拖堂,低年級的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁,課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報告……

  作為教師,為什么要重視學(xué)生的感受?為什么要重視(特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)的渴望?因為我們的教學(xué)面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師,在給學(xué)生批改作業(yè)時,學(xué)生做對了,用紅筆打上對鉤;學(xué)生做錯了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個孩子,太不細(xì)心了,這么簡單的題還會出錯,而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉,來表達(dá)我們的不滿與憤怒。

  吳老師告訴我們,有一位數(shù)學(xué)老師,在改學(xué)生的作業(yè)時,對于學(xué)生的錯題,老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小,稍微大意一點還看不清呢;而如果作對了,老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個有心人,他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)!

  書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。

  這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。