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致青年教師讀后感

時間:2022-04-05 14:41:19 讀后感 我要投稿

致青年教師讀后感(精選10篇)

  讀完一本經(jīng)典名著后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,是時候抽出時間寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎?以下是小編精心整理的致青年教師讀后感,希望對大家有所幫助。

致青年教師讀后感(精選10篇)

致青年教師讀后感1

  這段時間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》,全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談,感受到了教育的另一個境界。

  懷揣夢想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實際教學(xué)中,我認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。

  讀完這本書,讓我對教師工作有了更多的了解和認(rèn)識。他那一個個精彩動人,樸實無華的故事,讓我從中學(xué)會了很多。教師的言行舉止一定會影響學(xué)生,所以教師應(yīng)該注意些什么呢?

  一、用真情打動學(xué)生,感染學(xué)生,孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時候,特別喜歡聽老師講他們的真實故事,那不僅是經(jīng)驗的交流,更是情感的交流,無形中都牽動著我們的心。作為一名老師,同時也是一個普通人,我們有思想,有情感,我們面對的.是一個個活生生的人,比起語言的教育,更好的方法也許就是真實的袒露教師的真情實感,引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生。

  二、教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時期,有很強的向師性,他們會向老師學(xué)習(xí),包括教師身上的不足也一并吸收,給學(xué)生樹立一個健康的心理,很重要。這是一種生活的氛圍,當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態(tài),我們自己的心情也會受影響,更何況是學(xué)生,他們還不具備完全判別好壞的能力,更應(yīng)該給他們一個優(yōu)良的環(huán)境。。

  三、說學(xué)生聽得懂的話。說學(xué)生聽得懂的話在教學(xué)上尤為重要,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個問題提出后,很多學(xué)生沒反應(yīng),這時我會想到我的教學(xué)語言是否有問題?學(xué)生的成長需要我們的耐心和勇氣去實現(xiàn),如果我們每次和學(xué)生接觸,都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),考慮到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成,關(guān)系到他們個人的生命價值,我們可能會更加注重我們的語言表達(dá),加強與學(xué)生的心靈溝通。

致青年教師讀后感2

  《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊的青年人的書。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法。可以說,這本書對我的啟發(fā)很多。

  吳非老師在書中提出了很多觀點,其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的教育內(nèi)容?梢哉f是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的.種種細(xì)節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  書中讓我感觸最深的一點,就是吳非老師運用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗上十分匱乏,對孩子們的認(rèn)識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生,對學(xué)生的種種行為不理解。其實這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時的改進(jìn),會對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯誤下去,那么就無法成長為一個優(yōu)秀的教師。

  感謝吳非老師,在我初入教師崗位時對我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗與知識逐步消化,成為我自身的精神財富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。

致青年教師讀后感3

  作為一名剛?cè)肼毎肽甑男陆處,《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書,也聽過很多人表達(dá)了對它的喜愛,一直到我自己讀了這本書,我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊含著作者多年的教育經(jīng)驗,通過他這些經(jīng)典案例的分享,我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法。可以說,這本書對我的啟發(fā)很多。

  吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣,里面有他有關(guān)教育的諸多觀點,切入點也不盡相同。有課堂上的,也有課下與學(xué)生交流的,還有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的,可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面,也正是因為如此,也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學(xué)中的實際困難,也幫助了初入崗位的年輕教師,彌補了經(jīng)驗匱乏的新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學(xué)生,對學(xué)生的種種行為不理解等等,這就需要老師在教學(xué)中動腦子想想如何解決這樣的困難,教師需要結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了正確的.方法,使得教育教學(xué)工作在實際的運用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。一個優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應(yīng)對教育中出現(xiàn)的困難。

  感謝這本書,通過對它的閱讀,我相信在下學(xué)期的教育工作中,我將會游刃有余,成為一名不斷成長的教師。與此同時,也希望我能真正的將這本書中的智慧轉(zhuǎn)化為我個人的實際能力,并在教學(xué)中運用。

致青年教師讀后感4

  這個暑期,我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄,一個個親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書,就好似在與一位智者交談,讓我心靈不斷受到感染,讓我思想不斷得到啟發(fā),《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。作者用這六個方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。

  作為一名青年教師,我也認(rèn)識到了只有熱情的教學(xué)是不完美的,對我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實踐家。因此,我們應(yīng)該提高專業(yè)知識和工作能力。工作中只有愛自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的'教師。而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友,勤奮好學(xué),博才多識的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識與智慧,為學(xué)生照亮他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上,不多一些一技之長,那就會與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,為學(xué)生照亮人生的道路。

  吳非老師的故事對我?guī)椭畲蟮氖撬脨蹞Q來了愛。教師需要用愛來教育學(xué)生。吳老師很講究語言藝術(shù),吳老師請學(xué)生到辦公室通常會說:你愿意到我的辦公室來玩嗎?這樣的問法不僅體現(xiàn)了師生平等,而且表達(dá)了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長,就會體會到來自老師的愛,久而久之,學(xué)生也會用愛來對待身邊的人,也就學(xué)會了待人接物的方式。因此,我們要心里裝著學(xué)生的心,用愛去呵護(hù)、教育學(xué)生。

  讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無需華麗的語言,在低調(diào)中保持著對教育的執(zhí)著;無需多彩的生活,在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量!

致青年教師讀后感5

  韓愈在《師說》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”用現(xiàn)在的白話文來說,就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說:“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水。”當(dāng)然,這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專業(yè)知識,能夠傳遞知識,解答學(xué)生的疑惑。

  一直以來,老師視乎也是被放在一個比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個老師,最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真,從來沒有人說,老師要像太陽一樣,給予學(xué)生陽光。但是,看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后,我對教師以及教師的形象,有了更新的理解。

  一個學(xué)生一生可能會遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點點印象的老師,不會超過六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴(yán)肅,不夠認(rèn)真,專業(yè)知識不夠扎實嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無其他任何東西,哪怕留下一點點的印象。所謂留下印象,指的還是老師的個人素養(yǎng),就是老師是不是能夠充滿正能量,如果老師心中有陽光,就能夠帶給學(xué)生一點改變,一點積極向上,一點正能量。

  那么學(xué)生就算成績再怎么不堪,他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖,這或許會對他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的`影響,F(xiàn)代社會人才的選拔不僅僅局限于知識成績能力,更重要的是一個的人的人格,修養(yǎng),涵養(yǎng),為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識可以再學(xué)習(xí),但是一個人的品格卻是青少年時期養(yǎng)成的,如果一個老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子,再加上一點點陽光,那么以后的日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對待,因為心里有愛有陽光。

  正如巴爾蒙特的詩句所言,“為了看看陽光,我來到世上”,如果每個老師都是一個小太陽,那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生,起碼也是帶著陽光的種子,走出學(xué)校,走向社會,這樣的明天,一定是燦爛而美好的。

致青年教師讀后感6

  最近讀了《致青年教師》這本書,書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對教育的深層闡述……

  其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁?教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來,所以不能急。

  語文教學(xué)要做真正為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說教語文要做好三件事,讀書、寫字、寫作。讓學(xué)生愛上閱讀,一個喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學(xué)習(xí)會比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難,就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù),像猴子種果樹一樣急于求成,把語文課上成了訓(xùn)練課,讓學(xué)生做許多的練習(xí),有基礎(chǔ)知識的,也有閱讀短文的?珊⒆拥恼Z文素養(yǎng)還是得不到提高,不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時間,學(xué)生讀書、思考以及說話的'時間大大縮水,有的孩子因為成績不理想,上課完全變成聽眾,上課很難聽到他們的聲音,久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動腦筋,等著老師和同學(xué)的答案。與其費力不討好做題,還不如簡簡單單地學(xué)語文,讓孩子有充裕的時間練練字、讀讀書,寫寫日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來,享受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

  教育是慢的藝術(shù),欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切,要在一個漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木,百年樹人。不遵循教育的規(guī)律,拔苗助長,學(xué)生的根基沒有牢固,將來很難成材。

  好的教育除了智慧,還要有耐心。作為一名教師,我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨,潛移默化的教育,比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心,靜聽花開的聲音,相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。

致青年教師讀后感7

  利用課余時間,我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字,真實形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對自己的職業(yè),對自己的人生有了更深刻的認(rèn)識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,真是受益匪淺!讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談,感受到了教育的另一個境界。書中吳非老師通過一個個典型的案例,用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。

  懷揣夢想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在近五年的`實際教學(xué)中,我認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到"二者一家",也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實踐家,讀吳非老師的文字,我懂得了要做一個成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經(jīng)驗和資歷的;我懂得了“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求;我懂得了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實踐者”“寫作者”;我懂得了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在自己的手里;我還懂得了教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗??

  教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩

  子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師,要自覺維護(hù)教師的集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。每時每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起!敖逃裏o小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學(xué)生的不僅是知識,還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。

致青年教師讀后感8

  夏天如期而至,從考試之后我就沒有像之前那樣久坐地去完全沉下心來做一件事。于是,滿懷著對每天無所事事的愧疚,打開閱讀軟件看了看,選擇了一本《致青年教師的信》。這本書是于潔教師寫給青年教師的44封信,融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗感悟,在與青年教師對話中解決他們的疑惑,讓他們不再迷茫。

  本書描述了許多類型的學(xué)生:慢吞吞的小言,情商很高但不守規(guī)矩的小意,還有不愛學(xué)習(xí)的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時候我相信這些類型的學(xué)生都會讓老師“頭大”。而大部分老師沒有經(jīng)驗或是不能很好地控制自己的脾氣和言行,往往會在一定程度上傷害到這些學(xué)生。

  而在本書中,于老師針對每種類型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如前文提到的小言同學(xué),他剛?cè)雽W(xué)時他的父親就和老師說小言做事慢吞吞,學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這位老師在日常的'教學(xué)中就只能看到小言的這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。

  于老師建議:撕掉對學(xué)生的標(biāo)簽,從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。

  在教育原理中,我們學(xué)到過人的身心發(fā)展特點和規(guī)律性,也知道每個人的發(fā)展都具有差異性,作為教師要因材施教?墒窃趯嵺`中或是教學(xué)中,我們就會“急于求成”,而忽略了每位學(xué)生都是獨立個體,是個體就會有差異。

  其次,于老師還建議,作為教師,要想在工作中不急不躁,持之以恒,歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。

  荷塘效應(yīng):假設(shè)第一天,池塘里有一片荷葉,一天后新長出兩片,二天后新長出四片,三天后新長出八片,可能一直到第29天,我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長有荷葉。而令人瞠目結(jié)舌的是,到第30天荷葉就掩蓋整個池塘。

  在29天的“臨界點”之前,信息可能都處于緩慢的滋長期,難以引起人的注意,而一旦到了最后一天,瞬間爆發(fā),其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。

  于是我告誡自己:在今后的學(xué)習(xí)和實踐中,遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生,要做到只問耕耘,不問收獲。耕耘的過程會很漫長,而收獲的時間不知道哪一天會到來,可我知道,只要一直堅持著做一些努力,收獲遲早會到來。

致青年教師讀后感9

  作為一名初入職場的教師,快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過同事推薦,我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書,感悟頗深。吳老師借助身邊一個個真實且鮮活的案例,指引著青年教師的從師之路。

  吳老師說:“為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個有胸襟的`教師。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!笔前。覀兤谕麑W(xué)生之間能夠互相包容,遇事不急不躁,多為別人想一想,但回過頭來看我們自己,我們是否做到了呢?作為學(xué)生的導(dǎo)師,我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>

  讀吳老師的書,就像在與吳老師對話,他那幽默又俏皮的腔調(diào)永遠(yuǎn)不會讓人感到無聊。他總是能把一些深奧的大道理,用一些日;谋扔鱽砀嬖V你,一點都不覺得枯燥,比如《我是來欣賞同行的》這一章,他把別人讓他去聽課評課,比喻成去別家吃飯:“譬如請我吃飯,我領(lǐng)情了,也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會的做的,畢竟看到了別家的烹飪特點(有些設(shè)計甚至是獨一無二的創(chuàng)造),雖然不過是口味不一的烹飪,但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說,我看到他家孩子吃的很香,個個氣色紅潤,很健康。我總不能說,其實你的菜不合我胃口,你憑什么多放了三根辣椒,你為什么先上湯后上菜……如此以往,今后大家還能坐一起說話嗎?我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的,大家都說‘吃什么不要緊,氣氛要好’。說的對,是聽課交流,要有個好氣氛,不要弄得像鴻門宴,暗藏殺機,不是你吃了我,就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直,可愛點贊,他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人,更多地看到人家的長處。

  諸如此類的案例書中應(yīng)有盡有,生命不息,閱讀不止,我會繼續(xù)閱讀,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)實踐,與學(xué)生共同成長!

致青年教師讀后感10

  為什么我的班級成績這么差?為什么我常常感到束手無策?我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生?我究竟該做一名什么樣的老師?這些問題,在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》,時而能將我浮躁的心情撫平,吳老師的諄諄話語,他娓娓道來的人生經(jīng)歷,雖未能完全解惑,卻也為我指出了前進(jìn)的方向:讓自己慢下來,用心看學(xué)生。

  讓自己慢下來,用心看學(xué)生。首先,我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利,放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上,他們有情感,他們有生活,他們不是制造成績的機器。

  在追逐成績的道路上,我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿,他們有的父母常年在外,他們有的來自外地,沒有朋友玩伴……尤其,我還是一名初中老師,我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想,偶爾閑暇時,和學(xué)生們聊聊生活,將課堂教學(xué)與他們的生活相連,正如書中所述的那個涉及“離婚”的案例一樣!靶睦镅b著學(xué)生”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖,我想,這是教育的基點。

  我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解,常常埋怨他們不成熟。讀著這本書,自己的想法變得有些可笑,他們本身就是孩子啊。我著急地希望學(xué)生們快點長大,讓我“省心”一些,卻從未發(fā)現(xiàn)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達(dá),他們有很多奇思妙想,他們有時沒心沒肺,有時也脆弱膽怯,他們不是大人,但也有尊嚴(yán)。我該反省的地方有太多,我應(yīng)該常常提醒自己,他們是孩子。慢一點成長也無妨,“揠苗助長”從來不可取。我是引導(dǎo)者,也是陪伴者,平等的`對話,尊重學(xué)生的想法,是我需要學(xué)習(xí)的方式。

  我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們是個體不是整體。面對整個班級上課的我,常常會忽略這個事實。每一個孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的,慢下來,看每個學(xué)生課堂的表情,聽他們的討論與回答,課下詢問他們的聽課感受,此外,訓(xùn)練自己的語言,讓我的每一句話精練且通俗易懂,這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。

  “教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”,吳非老師如是說。我想,我應(yīng)當(dāng)慢下來,認(rèn)真細(xì)致地面對學(xué)生,走進(jìn)他們,用心地關(guān)心愛護(hù)他們,在“慢”中,幫助孩子們穩(wěn)健快樂地成長。

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