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《閱讀的力量》讀后感（通用15篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《閱讀的力量》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《閱讀的力量》讀后感 篇1
書(shū)能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)許多知識(shí)，所以我很喜歡書(shū)。
我家有很多書(shū)：有科普書(shū)，它帶我們領(lǐng)略大自然中許許多多的奧妙;有神話故事書(shū)，它能為我們插上想象的翅膀，在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天中自由自在地翱翔;有作文書(shū)，它里面豐富的內(nèi)容，精彩的好詞好句，就像一位“小老師”，手把手教會(huì)你該怎樣把作文寫得更生動(dòng);有寓言故事書(shū)，它用一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事為我們揭示了做人的道理，使我們的知識(shí)更加淵博，讓我們?cè)谌松缆飞夏茏龀稣_的`選擇……
看書(shū)是我最大的愛(ài)好。只要一捧起書(shū)，我就常常不知不覺(jué)地沉醉其中，把其它一切都忘記了。為此，我還鬧過(guò)不少笑話。有一天，我津津有味地看著媽媽給我買的《三國(guó)演義》，很快就到了中午。媽媽喊著：“吃飯了!吃飯了!”可是，我把媽媽的話當(dāng)成了耳旁風(fēng)，怎么也舍不得把書(shū)放下，仍舊專心致志地看著。又過(guò)了一會(huì)兒，媽媽他們都吃完了，要收拾桌子了，我才趕緊跑過(guò)去吃。我嘴里吃著飯，眼睛卻繼續(xù)“盯”著書(shū)，結(jié)果，一不小心，吃到了一個(gè)辣椒，辣得我滿臉通紅。我趕緊跑出去喝了五杯水才解辣。
學(xué)校附近有許多小吃店，每次經(jīng)過(guò)的時(shí)候，那兒的小吃都用它們可口的味道、撲鼻的香氣誘惑著我。好幾次，我都快向它們“投降”了�？墒�，一想到書(shū)，我就忍住了：把零花錢攢下來(lái)，才可以買更多的書(shū)呀!因?yàn)閻?ài)看書(shū)，我改掉了亂花錢的壞毛病。
書(shū)，真是我人生道路上的好伙伴。讓好書(shū)伴我成長(zhǎng)!
《閱讀的力量》讀后感 篇2
剛剛讀罷的《閱讀的力量》，是一部竭力推崇閱讀具有非凡力量，力求用事實(shí)說(shuō)話的作品。作者斯蒂芬。克拉生本著科學(xué)的態(tài)度，客觀地進(jìn)行了一系列的閱讀對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)，在多種多樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中展示了自由閱讀無(wú)與倫比的魅力。
對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，由于家庭成員喜歡讀書(shū)，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動(dòng)還經(jīng)常受到父母的指導(dǎo)。父母還經(jīng)常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，讓他們受益匪淺。
五是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于許多中小學(xué)校沒(méi)有建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。在閱讀方面，他們沒(méi)有受到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。由于缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，中小學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
由于以上幾個(gè)方面原因的存在，造成了當(dāng)前普遍存在的學(xué)生閱讀能力低下，學(xué)生語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)狀。所以，我們必須盡快扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的這種“高耗低效”的被動(dòng)局面，破除為閱讀教學(xué)所設(shè)臵的重重障礙，使其恢復(fù)閱讀的本色。
輕輕合上這本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)理論相結(jié)合《閱讀的.力量》書(shū)的時(shí)候，我也就找到了當(dāng)下工作的著力點(diǎn)和突破口，找到了培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的方向。若想改變目前青少年的閱讀能力低下的現(xiàn)狀，還需要我們花大力氣去打造閱讀環(huán)境和營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的閱讀活動(dòng)。只有通過(guò)我們的努力，才能讓更多的下一代被“閱讀的力量”改變;只有通過(guò)我們的努力，才能使更多的孩子因?yàn)榫邆溟喿x能力而受益終生。
《閱讀的力量》讀后感 篇3
本書(shū)在chapter1里面用正反兩個(gè)方面論述了自由自主閱讀的優(yōu)勢(shì)。正面論述了自由自主閱讀能夠有效了解生詞，對(duì)拼寫也有幫助。反面，則抨擊直接教學(xué)的對(duì)于提升語(yǔ)文水平，是很少甚至沒(méi)有幫助的。語(yǔ)法教學(xué)、被動(dòng)教學(xué)在閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、詞匯、拼寫上面都是徒勞。
那我就想說(shuō)我們小時(shí)候的語(yǔ)文就是這樣教來(lái)的，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)法，只是從文章中學(xué)習(xí)詞匯、背誦，小時(shí)候我可能會(huì)背一篇課文，卻不理解課文的意思。而提升理解能力，則依靠日積月累的閱讀以及年齡經(jīng)驗(yàn)的`累積。
將自由自主閱讀引入到幼兒英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)中，會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的idea，閱讀源自興趣，小朋友能夠?qū)Ｗ⒍_(kāi)心的投入到自己挑選的讀本中，從而達(dá)到一個(gè)滿足的心理狀態(tài)。久而久之，閱讀理解、詞匯、表達(dá)、拼寫能力也會(huì)隨即提升。堅(jiān)持就是勝利。不僅是在學(xué)校，提供大量圖書(shū)閱覽，在小朋友的家中，也要儲(chǔ)備一個(gè)豐富多彩的圖書(shū)館，小朋友的父母拿出榜樣或者適當(dāng)引導(dǎo)，陪伴孩子閱讀。只有主動(dòng)接觸這些書(shū)本語(yǔ)言，不斷閱讀，才會(huì)讓小朋友輕松駕馭文字。
《閱讀的力量》讀后感 篇4
開(kāi)學(xué)初期，學(xué)校要求每人讀一本書(shū)。書(shū)名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書(shū)報(bào)告、回答問(wèn)題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書(shū)，再另外找一本喜歡的書(shū)來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。簡(jiǎn)而言之，自由閱讀即純?yōu)闃?lè)趣而閱讀。
當(dāng)我打開(kāi)《閱讀的力量》第一頁(yè)便看到了這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)——直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的體育能力沒(méi)有功效。教師的'教學(xué)基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績(jī)更突出。當(dāng)然，這句話有爭(zhēng)議。但由此可見(jiàn)，作為教師，為了孩子的發(fā)展，鼓勵(lì)自由閱讀那是何等的重要啊!
光靠指令性地去完成是很難實(shí)現(xiàn)的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。
當(dāng)然，在閱讀中我也遇到了問(wèn)題，就是書(shū)中講到的自由閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于全體學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)嗎?有的學(xué)生自覺(jué)性很差，需要不時(shí)地提醒他讀書(shū);甚至有個(gè)別學(xué)生連基本的字詞都認(rèn)不好，那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì)吃得消嗎?結(jié)果是否會(huì)如我們所預(yù)想的那樣?這還需要我們一線教師去驗(yàn)證，還需要教師探索出套路來(lái)，做到有效啟發(fā)和引導(dǎo)。
總之，父母、老師是孩子人生的引領(lǐng)者，請(qǐng)你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、茁壯。
《閱讀的力量》讀后感 篇5
今天主要閱讀了chapter2提升閱讀興趣的方法。當(dāng)我們得知自主自由閱讀是有利的，能很大限度提升語(yǔ)文水平，包括閱讀理解、詞匯、拼讀及表達(dá)。那么提升閱讀興趣，我們可以從多個(gè)方面入手。1、書(shū)。教室、圖書(shū)館、家里當(dāng)然是書(shū)越多越好，給孩子制造親近書(shū)的機(jī)會(huì)。2、閱讀環(huán)境。舒適安靜。3、圖書(shū)館。4.大聲朗讀。5、閱讀經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)故事和講故事。6、充足的閱讀時(shí)間。7、直接的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)孩子去讀讀得懂得書(shū)籍。
七個(gè)方面提升閱讀興趣。好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在往這方面發(fā)展，在教室放置許多書(shū)籍，供小朋友課余時(shí)間挑選、翻看，也可以借閱。創(chuàng)造安靜舒適的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，另一方面在家家長(zhǎng)放錄音故事給孩子聽(tīng)、鼓勵(lì)孩子閱讀等等。與我小時(shí)候相比，我們沒(méi)有多余的書(shū)籍，老師不允許看一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍。我們學(xué)習(xí)時(shí)候的物質(zhì)條件相對(duì)滯后，語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)大多靠錄音帶，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也沒(méi)有培養(yǎng)自己的閱讀興趣。對(duì)母語(yǔ)有無(wú)限的依賴性，所以即使看外文故事書(shū)，也多是關(guān)注譯文。而如今的英語(yǔ)閱讀，卻是要拜托依賴，全英文學(xué)習(xí)，在閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累的情況下，自己的`外語(yǔ)水平也會(huì)突飛猛進(jìn)。
如果我是一名幼兒外語(yǔ)啟蒙老師，我要充分利用閱讀的偉大力量。讓我的學(xué)生在大量的“輸入”之后，鼓勵(lì)其大量輸出。和孩子家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)并創(chuàng)造良好的自主自由閱讀環(huán)境，并讓其試著講出來(lái)、大聲朗讀、寫出來(lái)�？�、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫便樣樣具備了。
《閱讀的力量》讀后感 篇6
堅(jiān)持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊(yùn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，成為一個(gè)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的人!在支持自由自主閱讀的例證中，校內(nèi)自由閱讀計(jì)劃若能持續(xù)一年，閱讀能力將顯著提升，相應(yīng)的對(duì)詞匯、語(yǔ)法、寫作、口語(yǔ)、聽(tīng)力也有一定的幫助;自由閱讀對(duì)不同種族、以及學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言也有顯著功效。我們需要時(shí)常鼓勵(lì)孩子因?yàn)闃?lè)趣而閱讀;校內(nèi)廣泛閱讀對(duì)于大孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)也有幫助�？傊�，自由自主閱讀異于傳統(tǒng)閱讀。
在我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我們大多是傳統(tǒng)閱讀。不在于興趣，而是被動(dòng)不情愿的閱讀，閱讀內(nèi)容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當(dāng)然，我們也可以充分利用課外時(shí)間去閱讀。大學(xué)時(shí)期，我經(jīng)常去圖書(shū)館，我發(fā)現(xiàn)自己更加傾向于故事、散文、小說(shuō)、歷史，而對(duì)于論文、理論則絲毫讀不下去，在語(yǔ)言表達(dá)上，我能感受到自己喜歡用感性的語(yǔ)言表達(dá)，寫故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。
閱讀是個(gè)潛移默化的過(guò)程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持便是勝利。我希望我的學(xué)生能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是同樣的`道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標(biāo)語(yǔ)言編制的書(shū)籍，簡(jiǎn)單易懂，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持下去也能看到自己的進(jìn)步。
在這里，我也想反思自己，我看的英語(yǔ)書(shū)籍太少了，大多是應(yīng)對(duì)考試而去閱讀，今后，我也要養(yǎng)成自主自由閱讀的好習(xí)慣!
《閱讀的力量》讀后感 篇7
許多家庭的小孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了閱讀興趣培養(yǎng)的最佳時(shí)期（入小學(xué)之前培養(yǎng)，是最佳），上小學(xué)了，作業(yè)量上來(lái)了，但是對(duì)閱讀還沒(méi)有建立強(qiáng)烈的興趣，這個(gè)時(shí)候該如何培養(yǎng)呢？
我寫過(guò)一篇長(zhǎng)帖，講述大寶從坐立開(kāi)始，我就讀書(shū)聽(tīng)給她，四年過(guò)去了，孩子在閱讀習(xí)慣上產(chǎn)生的'巨大變化，許多朋友通過(guò)這篇文章聯(lián)系上我，希望我給做他們親子閱讀的引導(dǎo)。
當(dāng)時(shí)面臨的最多，也是最棘手的兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)自小學(xué)生家長(zhǎng)：
一是，許多家庭的小孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了閱讀興趣培養(yǎng)的最佳時(shí)期（入小學(xué)之前培養(yǎng)，是最佳），上小學(xué)了，作業(yè)量上來(lái)了，但是對(duì)閱讀還沒(méi)有建立強(qiáng)烈的興趣，這個(gè)時(shí)候該如何培養(yǎng)呢？
二是，孩子喜歡閱讀，如何讓他不害怕寫作文呢？
當(dāng)時(shí)的我，回答不了。
現(xiàn)如今，大寶馬上也要上小學(xué)了，已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)每天的家庭作業(yè)，我再次翻開(kāi)《閱讀的力量》這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)它能夠很好的回答小學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心的這兩個(gè)問(wèn)題。
《閱讀的力量》作者斯蒂芬.克拉生教授是美國(guó)南加州大學(xué)教育領(lǐng)域的榮譽(yù)退休教師。他關(guān)于孩子的閱讀研究是建立在科學(xué)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)之上，可以說(shuō)是相當(dāng)具有權(quán)威性了。
《閱讀的力量》讀后感 篇8
建議本書(shū)的標(biāo)題更換為“自由自主閱讀的力量”！
本書(shū)所介紹的閱讀，并不是廣義上的閱讀，他基本排除了學(xué)校教育中，教師指導(dǎo)下的閱讀。雖然作者援引了許多學(xué)校開(kāi)展自由自主閱讀（FVR）的成功案例，我卻仍然認(rèn)為它們之間是有著巨大差異的。特別是與中國(guó)學(xué)校教育中的閱讀教學(xué)。作者提到的“輕松讀物”，包括漫畫(huà)、青少年浪漫文學(xué)和雜志，這些東西在國(guó)內(nèi)常被視為對(duì)閱讀有害的“精神垃圾”，原來(lái)在國(guó)外也不被看好，然而作者卻仍然指出它們?cè)趯W(xué)生閱讀水平提高方面的價(jià)值。作者指出僅僅閱讀“輕松讀物”是不夠，但這些閱讀量能將學(xué)生引向更深層次的閱讀，因此它仍然是有益的。
我想，作者能從孩子的角度出發(fā)，首先尊重孩子的選擇，保護(hù)他們閱讀的興趣。然后再圖發(fā)展，把他們誘導(dǎo)入更深層次的閱讀。這一思想無(wú)疑是有啟發(fā)性的，值得各位教育工作者思考。不要對(duì)孩子的閱讀干涉過(guò)多。畢竟所謂“不愛(ài)閱讀的孩子”還是有他們的.興趣愛(ài)好的，并不見(jiàn)得對(duì)他們自己選擇的讀物，哪怕只是“輕松讀物”，也提不起興趣；若能以此為起點(diǎn)，就有新的提升的希望。
《閱讀的力量》讀后感 篇9
在我家里的書(shū)柜里，整齊地?cái)[放著許許多多的書(shū)，比如，有;《綠野仙蹤》、《資治通鑒》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《昆蟲(chóng)記》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語(yǔ)》……它們并不是一頁(yè)頁(yè)無(wú)生命的白紙構(gòu)成的書(shū)本，而是一股股清澈的溪流，從每一本書(shū)中滾滾而來(lái)，在每一本書(shū)里發(fā)出他它的聲音。仿佛就像按下一個(gè)電唱機(jī)的按扭，便可以使房間里充滿音樂(lè)一樣，一個(gè)人只要打開(kāi)書(shū)本，就可以跨越空間和時(shí)間的限制，聆聽(tīng)到智者的語(yǔ)言并和智者促漆談心。
在假期里，我閱讀了一本《鋼鐵是怎樣煉成的》世界文學(xué)名著。它是一本鼓舞人的斗志、激勵(lì)人們向上的好書(shū)本。這本書(shū)主要寫了一個(gè)名叫保爾·柯察金的人，他出身貧寒、自強(qiáng)不息、信念堅(jiān)定、身殘志堅(jiān)、勇斗病殘、百折不撓、奮斗到底、終獲成功，他以驚人的毅力奮斗到生命的最后時(shí)刻，即使雙目失明、四肢癱瘓，保爾·柯察金依然沒(méi)有放棄自己的理想與追求。
閱讀完這本世界文學(xué)名著之后，它讓我受到了很大的'啟發(fā)，而且時(shí)刻激勵(lì)著我。今年為了確保鋼琴八級(jí)能夠順利過(guò)關(guān)，所以，每天都要練習(xí)2-3小時(shí)的鋼琴。鋼琴這東西既枯燥又單調(diào)。在練習(xí)的過(guò)程中，只要彈錯(cuò)一個(gè)音，就要從頭到尾重新來(lái)幾遍，真是相當(dāng)?shù)目植�。我往往為了要練�?xí)這個(gè)讓我“垂死掙扎”的“恐怖”東西而磨磨蹭蹭、拖延時(shí)間。有時(shí)，我甚至不想練習(xí)，而且，我時(shí)刻感覺(jué)自己像一只籠中小鳥(niǎo)一樣，不能玩耍，只能像一個(gè)機(jī)器人一樣彈鋼琴，為此，我對(duì)鋼琴失去了昔日的興趣，我和它的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，就好像是陌生人一樣，每次來(lái)到琴凳前，我就唉聲嘆氣，真不知道，什么時(shí)候才是個(gè)頭哇。但是，當(dāng)我想到保爾·柯察金為了練習(xí)拳擊，不知摔了多少跤，但他依舊勁頭十足，堅(jiān)持練習(xí)。一想到這兒，我就感到特別慚愧，對(duì)于一個(gè)四肢健全的人來(lái)說(shuō)，居然連這點(diǎn)困難都不能克服，不能堅(jiān)持下來(lái)，我還真得向保爾好好學(xué)習(xí)呢!學(xué)習(xí)他那以驚人的毅力奮斗到生命的最后時(shí)刻，即使雙目失明、四肢癱瘓，保爾·柯察金依然沒(méi)有放棄自己的理想與追求。于是，我開(kāi)始發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的努力練琴。
真的：讀書(shū)，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能改變生活。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上”。這表示高爾基把書(shū)當(dāng)作面包，來(lái)填充饑餓，表現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)的一種急切渴求，對(duì)讀書(shū)的一種狂熱愛(ài)好和絕對(duì)需求。書(shū)將一步一步伴你走上成功的臺(tái)階!
《閱讀的力量》讀后感 篇10
早間起床，讀齋藤孝《閱讀的力量》，該書(shū)雖然是暢銷書(shū)的筆法，但催人深省之處亦復(fù)不少。齋藤?gòu)?qiáng)調(diào)：讀書(shū)須多種多樣，恰如食物的選擇，不能挑食。讀書(shū)的種類須盡量廣泛，同時(shí)亦必須達(dá)到一定的量，才能起到變化身心氣質(zhì)的作用。齋藤推薦的是“文庫(kù)本100冊(cè)”（類似于文學(xué)經(jīng)典）和“知識(shí)新書(shū)50冊(cè)”（由各科之名家大家所寫之門徑書(shū)，如愛(ài)因斯坦的《相對(duì)論淺說(shuō)》之類）。又，讀書(shū)須著力于概括，將書(shū)中精義鉤玄提要，方能運(yùn)用裕如。齋藤特別反對(duì)那種膚泛淺薄的閱讀，認(rèn)為閱讀需要有一種緊張感，豎起脊梁，打起精神。
總括齋藤在書(shū)中所言的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，可以總結(jié)為如下幾條：
1. 隨時(shí)隨地閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，勿以為閱讀只是書(shū)齋里的事情，其實(shí)只要將書(shū)放在口袋里，到哪里都可以讀（讓人想起了八十年代的'那些讀書(shū)人）。
2. 讀書(shū)要善于歸納要點(diǎn)，善于運(yùn)用。這樣，就需要在閱讀之時(shí)，精力與思想高度集中。
3. 書(shū)籍要多樣，要有一定的深度，總結(jié)起來(lái)，則可分為三點(diǎn)
（1）種類多——思想即可趨于健全，避免絕對(duì)化。
�。�2）內(nèi)容深——多讀有深度的名家名著，思想即不至于淺薄，且能不斷得到鍛煉與充實(shí)，與社會(huì)精英的對(duì)話，可以極大地提升個(gè)人的層次。
�。�3）冊(cè)數(shù)足——讀書(shū)要讀到一定的冊(cè)數(shù)，才能形成習(xí)慣。作者的估計(jì)，為4年之內(nèi)讀完150冊(cè)以上（大學(xué)生的四年極為寶貴，現(xiàn)在的大學(xué)生誰(shuí)能如此讀書(shū)，將來(lái)必能成就完善之人格）。
凡此種種皆特為“時(shí)代病”而發(fā)，日本曾被稱之為“以讀書(shū)立國(guó)的國(guó)家”，從德川至明治時(shí)期幾乎人人讀書(shū)，即使挑夫走卒、青樓女子也手不釋卷，歌德、尼采、莎翁、托爾斯泰是每個(gè)大學(xué)生的“熟人”。但自從七八十年代流行文化大行其道，明治大正時(shí)期的“教養(yǎng)主義”如流水落花而不復(fù)現(xiàn)，流行的漫畫(huà)音樂(lè)取代了嚴(yán)肅讀物的位置，普通日本人不以學(xué)問(wèn)谫陋為恥，反以孜孜讀書(shū)為怪。日本的經(jīng)濟(jì)頹靡雖不能歸因于此，但這種人不向?qū)W的氛圍，恐怕是其復(fù)蘇無(wú)力的一個(gè)助因。齋藤教授此書(shū)，蓋為喚起日本民眾讀書(shū)熱情而發(fā)，然而我作為讀書(shū)人，亦從中受教不少，寬博的眼光，娓娓道來(lái)的筆調(diào)，讓人不由自主地翻下去，“時(shí)光就像流沙，會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤，然而這些時(shí)光都被高度凝縮在書(shū)里并留存了下來(lái)，這種充實(shí)的安詳感令人喜悅�！狈沧x書(shū)人，對(duì)此都會(huì)“心有戚戚焉”的。
《閱讀的力量》讀后感 篇11
今年寒假，閑暇之余，拜讀了斯蒂芬丶克拉生的《閱讀的力量》。作為一位家長(zhǎng)，真的不知道閱讀課外讀物是這么有益的一件事。我很少去看書(shū)，雖然常常讓孩子看書(shū)，但是我卻很少自己完完整整的閱讀完一本書(shū)。我真的很羨慕那些看過(guò)很多書(shū)的人。因?yàn)樗麄儾徽撌菑恼f(shuō)話、寫作還是成績(jī)方面都比我優(yōu)秀�，F(xiàn)在我才真正認(rèn)識(shí)到閱讀的力量有多大。
《閱讀的力量》這本書(shū)是這個(gè)寒假老師布置給家長(zhǎng)閱讀的必讀書(shū)目之一。在這本書(shū)中讓我糾正了許多有關(guān)閱讀的錯(cuò)誤看法。書(shū)中最重要的是提倡自由自主的閱讀。閱讀是因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不是因?yàn)橐卮饐?wèn)題、寫報(bào)告、被布置閱讀而閱讀。只有因?yàn)榕d趣而閱讀的才能發(fā)揮閱讀的最大力量。
這本書(shū)里提到有通過(guò)閱讀漫畫(huà)來(lái)引起孩子們的閱讀興趣，以激發(fā)孩子自由自主的閱讀讓我很感興趣。家長(zhǎng)們本來(lái)就不贊成孩子們閱讀漫畫(huà)書(shū)。覺(jué)得漫畫(huà)書(shū)是無(wú)聊的讀物，不可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，我在看這本書(shū)之前也不贊成孩子閱讀漫畫(huà)的，認(rèn)為漫畫(huà)沒(méi)有一點(diǎn)可以學(xué)習(xí)的.，而且一旦孩子“陷進(jìn)去”就非常耽誤學(xué)習(xí)。在看完這本書(shū)后才知道漫畫(huà)書(shū)原來(lái)有很多優(yōu)點(diǎn)：漫畫(huà)書(shū)有適宜的文字，而且圖畫(huà)可以幫助孩子理解文中的意思；研究指出，漫畫(huà)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)校表現(xiàn)都沒(méi)有負(fù)面的影響；看漫畫(huà)的人的閱讀量與不看漫畫(huà)的人的閱讀量相當(dāng)。個(gè)案研究中有許多強(qiáng)有力的證據(jù)指出，看漫畫(huà)可以增進(jìn)閱讀更多其他種類的書(shū)籍。
現(xiàn)在的我們應(yīng)該好好把握住機(jī)會(huì)，不能讓錯(cuò)誤的思想害了自己的孩子。我要積極倡導(dǎo)保護(hù)孩子們的自由自主的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然孩子們的自由自主的閱讀也要注意是在什么時(shí)間什么情況下進(jìn)行的，比如課堂上孩子就應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課，而不是閱讀課外書(shū)。
創(chuàng)造孩子自由自在的閱讀空間，去掉對(duì)孩子閱讀書(shū)籍的條條框框，孩子就一定會(huì)大大提高閱讀的興趣。
《閱讀的力量》讀后感 篇12
《閱讀的力量》這本書(shū)，一個(gè)美國(guó)教授斯蒂芬·克拉生所寫，放在我們中國(guó)稱之為教育家。利用比較短的時(shí)間簡(jiǎn)單粗略的看了一下，走馬觀花，我就文中所提的自由自主閱讀Free Voluntary Reading的說(shuō)一下感想。
自由自主閱讀，是提高語(yǔ)言能力的有效手段，這一點(diǎn)母庸置疑。國(guó)外的閱讀資料我不是很熟悉，但是在我們的這個(gè)社會(huì)環(huán)境中，我想自由是指閱讀范圍的廣泛性。年前一天我?guī)ё訋r去金華書(shū)城買書(shū)看書(shū)，他在很多小孩的地方看了一下午，呆的地方也是小學(xué)生最多的地方，看的.是少年兒童的書(shū)目，人集中，看的書(shū)也很集中。后來(lái)我就把他帶到文學(xué)書(shū)籍，中醫(yī)藥書(shū)籍，電子書(shū)籍，收藏書(shū)籍區(qū)，一樣也能走馬觀花看兩下。很感謝我們老師給子巖打下的良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，看這些多門類很廣泛的書(shū)籍完全不是問(wèn)題，在這里我也不要求他能看多少懂，能看，能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西再深入一點(diǎn)，在我們的眼里就是收獲。
自主閱讀指的應(yīng)該就是主動(dòng)性目的性，沒(méi)有廣泛的閱讀這個(gè)也是無(wú)從說(shuō)起的。廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，有更明確的指向性，而且往往是精讀，這個(gè)就和自己的興趣愛(ài)好有關(guān)，沒(méi)有一點(diǎn)興趣，還真讀不下去。和老師要求的一樣進(jìn)行邊讀邊注，更加是精細(xì)活。就目前看來(lái)子巖還沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，這個(gè)像我，看的快，記得少。希望他能做的更好的，先把一本書(shū)讀厚，再化繁為簡(jiǎn)，把一本書(shū)讀薄，吸取書(shū)中的全部營(yíng)養(yǎng)為己用。
當(dāng)然這一切都是建立在老師引導(dǎo)之下，爭(zhēng)取在新的一年里子巖能讀更多的書(shū)，收獲更多知識(shí)和能力。
《閱讀的力量》讀后感 篇13
《閱讀的力量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)結(jié)論相結(jié)合的書(shū)。作者極力想證明的是自由閱讀(Free·Voluntary·Reading，簡(jiǎn)稱FVR)的重要性。FVR就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書(shū)報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。FVR不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)有幫助，也是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法能力，以及正確拼寫的方法”。
《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在過(guò)去詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业?愚蠢，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書(shū)香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書(shū)資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。”細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。曾記得我以往教過(guò)學(xué)生的一件事，班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的一位同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀最多的一位學(xué)生。另有一名學(xué)生，曾經(jīng)因?yàn)槁?tīng)寫不出，單獨(dú)就一篇課文中的詞語(yǔ)準(zhǔn)備了近二十分鐘，最后聽(tīng)寫時(shí)也沒(méi)有全部正確。而他，平時(shí)是最討厭讀書(shū)的，每周兩次的讀書(shū)筆記，也總是想方設(shè)法與我討價(jià)還價(jià)，要換成寫隨筆。其實(shí)，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這么為此了。
《閱讀的力量》讀后感 篇14
在讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》時(shí)，就深刻意識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)人和學(xué)生發(fā)展的重要性。在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展“每生每日在家閱讀”課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在家閱讀，同時(shí)也嘗試在班級(jí)帶學(xué)生一起閱讀。可是，總是覺(jué)得受英語(yǔ)學(xué)科限制，學(xué)生沒(méi)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，或者家長(zhǎng)沒(méi)有一定的英語(yǔ)水平，學(xué)生英語(yǔ)閱讀很難開(kāi)展。自己在班里帶學(xué)生講了幾次英語(yǔ)故事后，覺(jué)得效果不好，就放棄了。在每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，總是一味強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，再給家長(zhǎng)一些雙語(yǔ)或原版的推薦書(shū)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀，其他就不知道該做些什么了。那閱讀的效果可想而知，在家能進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)生可以說(shuō)是少之又少。學(xué)生和家長(zhǎng)都反映看不懂，不知道怎么看，怎么教。我也很無(wú)奈，不知英語(yǔ)閱讀從何抓起，有何方法。
在本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校就推薦老師閱讀《閱讀的力量》一書(shū)�？吹綍�(shū)名，第一反映就是說(shuō)閱讀的重要性。心想，這誰(shuí)不知道。就把它擱在一旁了。學(xué)期快要結(jié)束了，說(shuō)是要上交《閱讀的力量》讀后感。迫于無(wú)奈，我翻開(kāi)了這本快被我遺忘的書(shū)。沒(méi)有想到，書(shū)的序言就深深地吸引了我。翻開(kāi)目錄，里面充滿了方法、數(shù)據(jù)、案例、結(jié)論。從各方面有效地實(shí)踐證實(shí)了閱讀的力量。更有對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的建議，我真是后悔把它擱置。
書(shū)中介紹了一種閱讀方式------自由閱讀（FVR），又叫無(wú)壓力閱讀。即為了興趣而閱讀，而不是為了做任務(wù)。該方法不僅對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)有幫助，也是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。那該如何去做呢？書(shū)中給校內(nèi)的自由閱讀計(jì)劃分為三種方式：持續(xù)默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。建議教師及學(xué)生每天都自由閱讀一小段時(shí)間；以座談會(huì)的方式和學(xué)生討論讀了些什么；為自己讀的東西負(fù)點(diǎn)責(zé)，例如做一小段總結(jié)。
可這和英語(yǔ)水平的提高又有多少關(guān)系呢？書(shū)中說(shuō)到：學(xué)習(xí)以第一語(yǔ)言閱讀是培養(yǎng)以第二語(yǔ)言閱讀的快捷方式；培養(yǎng)母語(yǔ)的語(yǔ)文能力對(duì)增進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)文能力很有幫助。我恍然大悟。一直以來(lái)，為了推進(jìn)“每生每日在家閱讀”課題，給學(xué)生買了很多雙語(yǔ)書(shū)目和原版書(shū)目。明知道學(xué)生英語(yǔ)詞匯有限，但還是要求學(xué)生多看英文，看到學(xué)生只看中文，我還非常嚴(yán)厲的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏懼心理。我很慚愧。
我仔細(xì)思考了很久。覺(jué)得以后再做英語(yǔ)閱讀，還是應(yīng)該買雙語(yǔ)繪本。簡(jiǎn)單的原版繪本只有單詞，沒(méi)有情景。有故事性的原版繪本需要大量的語(yǔ)境詞語(yǔ)，沒(méi)有中文釋義，支撐情境的單詞學(xué)生僅靠猜不夠準(zhǔn)確，學(xué)不到東西，不懂意思后更容易讓學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀興趣。雙語(yǔ)繪本有中文，哪怕學(xué)生在前幾次都在看中文也沒(méi)有關(guān)系，多看幾次，中英文對(duì)照，再看英文單詞總會(huì)有印象，對(duì)意思也會(huì)有了解。當(dāng)然這需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持、督促和鼓勵(lì)。
在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)雙語(yǔ)繪本自由閱讀后可以組織班級(jí)故事交流會(huì)，交流自己都看了哪些書(shū)，學(xué)到了哪些英文單詞，哪怕只有學(xué)到幾個(gè)單詞，都可以請(qǐng)學(xué)生做小老師來(lái)教一教。讓他們獲得閱讀后的成就感，也讓其他同學(xué)看到閱讀的好處。
到了高年級(jí)，有了英語(yǔ)寫作，更可以看出閱讀的力量�，F(xiàn)在，高年級(jí)的學(xué)生基本寫不出什么，往往都是往課本中硬套。除了教材里的句子，再也寫不出其它。在經(jīng)過(guò)大量的閱讀后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)有所提高，再加上閱讀中所獲得的單詞，就可以寫出內(nèi)容豐富的短文。當(dāng)然，我說(shuō)的僅僅是內(nèi)容豐富，而不一定是完全正確沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以還要由教師進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法指導(dǎo)。將閱讀和教學(xué)結(jié)合在一起才會(huì)使學(xué)生完美。
我只是從書(shū)中對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了反思。書(shū)中還提到了很多我們應(yīng)該去糾正的觀點(diǎn)、值得我們?nèi)?shí)施的方法、結(jié)論。這本書(shū)真的是給了我們很大的啟示，為我們指明了方向。
賞識(shí)教育要深入教學(xué)，學(xué)會(huì)用放大鏡觀察孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我們一定要充滿愛(ài)心，要懂得原諒，要學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。古語(yǔ)道：“人之初，性本善”，孩子的內(nèi)心是極其敏感的，所以我們一定要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們。對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。
生本教育體系充分相信學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。“一切為了學(xué)生”“高度尊重學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”，相信“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無(wú)限”，相信“兒童的獨(dú)立性”。這些最基本的理念平時(shí)不以為然，然而今天在書(shū)中讀來(lái)竟蘊(yùn)含著深厚的內(nèi)涵，當(dāng)然，更深刻的理解還需要自己在教學(xué)中深刻體會(huì)。期盼著在自己今后的課堂中，自己的學(xué)生也能如此的成長(zhǎng)、如此的.學(xué)習(xí)，期盼著“在美麗的教育世界里，兩個(gè)生命——兒童的生命體和知識(shí)的生命體在嬉戲游蕩，構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的教育樂(lè)章。”
作為教師，我們一定要終身學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，提高個(gè)人魅力。每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，擁有不同的個(gè)性，這就要求教師全面了解學(xué)生，永遠(yuǎn)不要看到一個(gè)側(cè)面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部，而對(duì)學(xué)生做出不客觀的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達(dá)到進(jìn)一步的了解，從生活、學(xué)習(xí)、家庭不同的方面了解他們，形成既是師生又是朋友的關(guān)系。
我們還必須時(shí)刻跟隨時(shí)代的腳步，堅(jiān)持生本教育理念，給學(xué)生充足的發(fā)展空間，讓其能自由的成長(zhǎng)，在不斷學(xué)習(xí)的道路上，我一定嚴(yán)于律己，不斷進(jìn)步，做新時(shí)代教育理念下的優(yōu)秀教師！
《閱讀的力量》讀后感 篇15
語(yǔ)文能力是教出來(lái)的，還是讀出來(lái)的?
莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，似乎為“語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的”增添了一個(gè)有力的佐證。小學(xué)畢業(yè)的作家，獲得如此成就，當(dāng)然不是教出來(lái)的。可是此言一出，立即會(huì)招致反駁——莫言畢業(yè)于北師大學(xué)魯迅文學(xué)院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位呢!但是，莫言似乎一點(diǎn)也不給教育界留“面子”，公然承認(rèn)自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒(méi)好好上過(guò)課。
那么，語(yǔ)文能力是不是不可教呢?當(dāng)然不是，語(yǔ)文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。
作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語(yǔ)言學(xué)家，他通過(guò)大量研究資料，向我們揭示了這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)——大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法、寫作風(fēng)格，基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子“自由自主閱讀”成績(jī)更突出。
“自由自主閱讀”又稱FVR，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書(shū)報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書(shū)了，也不必勉強(qiáng)讀完它。相對(duì)于直接教學(xué)而言，F(xiàn)VR是非常重要的語(yǔ)言教育方式。若是少了FVR，學(xué)生則很難獲得高階段的語(yǔ)言能力。
書(shū)中，學(xué)者Hermann的研究頗耐人尋味。他以《動(dòng)物莊園》中的生詞為例，測(cè)驗(yàn)兩組學(xué)生。第一組受試者以背誦方式來(lái)記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動(dòng)物莊園》這本書(shū)。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測(cè)驗(yàn)。背完單詞與讀完書(shū)一周后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是背誦組的表現(xiàn)較佳，但是三周后再測(cè)，兩組受試者的表現(xiàn)已無(wú)分別。在前后兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分?jǐn)?shù)反而增加了。由此可見(jiàn)，詞匯可以通過(guò)閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語(yǔ)法知識(shí)、拼寫能力、理解能力等都可以通過(guò)自由閱讀完成，不是非教不可的。
也有人認(rèn)為，只有寫才會(huì)寫，寫作能力是從實(shí)際寫作過(guò)程中培養(yǎng)的�？死鷦t認(rèn)為，寫作風(fēng)格并非是從寫作經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，而是通過(guò)閱讀產(chǎn)生的。如果你每天寫一頁(yè)東西，你的.寫作風(fēng)格或是駕駛文字的能力并不會(huì)進(jìn)步。相反，人在閱讀中遇到的語(yǔ)言歷練遠(yuǎn)比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風(fēng)格，必須通過(guò)大量的自由閱讀，并從不同風(fēng)格的語(yǔ)言文字中去品味和模仿。
書(shū)中引用了大量的研究來(lái)證明，F(xiàn)VR幾乎永遠(yuǎn)優(yōu)于直接教學(xué)，不經(jīng)過(guò)正式教育，僅僅依靠FVR便足夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
那么，是不是學(xué)生的學(xué)習(xí)就不需要教師呢?當(dāng)然不是，作者并不是完全排斥教師的作用，而是認(rèn)為教師的力氣沒(méi)有用對(duì)地方。教師的主要作用不是花大把時(shí)間掰開(kāi)了揉碎了地去講，而是應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力閱讀的環(huán)境。當(dāng)孩子因樂(lè)趣而閱讀，當(dāng)他們“上了書(shū)本的鉤”時(shí)，便會(huì)不自主地、不費(fèi)力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，建立良好的寫作風(fēng)格。
傳統(tǒng)的直接教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生必須先熟習(xí)語(yǔ)文的技能，然后才能將這些技能應(yīng)用到閱讀與寫作中，但這并不是人類大腦運(yùn)作的方式。正確的方式應(yīng)該是為了閱讀有意義的東西，然后在閱讀中發(fā)展語(yǔ)文能力。我們一直弄混了因與果的關(guān)系，不是先“會(huì)讀”才會(huì)“想讀”，而是先“想讀”才能“會(huì)讀”。
討論至此，可能還會(huì)有人提出質(zhì)疑：既然閱讀的力量如此強(qiáng)大，那為什么有人讀了大量的書(shū)，可謂學(xué)富五車，卻仍然寫不出一篇像樣的文章呢?
是的，這種現(xiàn)象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對(duì)他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識(shí)、應(yīng)付考試，沒(méi)有真正體會(huì)到自由自主閱讀的樂(lè)趣。
同時(shí)，該書(shū)也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導(dǎo)，值得教師和家長(zhǎng)們借鑒。
“幼年與青少年時(shí)期無(wú)所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就有正向的關(guān)系�！庇纱丝梢�(jiàn)，大量的自由閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。教師與其花費(fèi)時(shí)間去講，不如給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。于學(xué)生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無(wú)與倫比的幸福。
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