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《幸福是什么》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-21 21:32:31 教學(xué)反思 我要投稿

《幸福是什么》教學(xué)反思15篇

  身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《幸福是什么》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《幸福是什么》教學(xué)反思15篇

《幸福是什么》教學(xué)反思1

  今天剛剛上完《幸福是什么》這篇課文,昨天備課時(shí),我自己就在考慮這個(gè)問題,人活在這個(gè)世界上,到底什么才是幸福的呢?擁有大把的金錢,擁有豪車豪宅,這些都是幸福生活的象征嗎?不對(duì),我們追求的不過是最普通最平淡的生活而已。

  不知道孩子們的.世界里什么是幸福呢?剛一上課,我給他們講了個(gè)笑話,就是最近比較流行的一個(gè)問題“你幸福嗎?不,我姓張”,孩子們頓時(shí)笑得樂開了花。笑完,我們直接進(jìn)入到課文,這篇課文是略讀課文,段落多已自學(xué)為主,齊讀是不現(xiàn)實(shí)的,給他們十分鐘時(shí)間,自由讀,找出智慧女兒所說的話以及三個(gè)牧羊娃在這十年當(dāng)中是怎么體驗(yàn)幸福的。很快教室里面響起了各式各樣的讀書聲音,大概十五分鐘后,孩子們基本上都找到了這些問題的答案,最后找到了課文中幸福的含義--其實(shí)就是通過勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)幸福。課后拓展聯(lián)系作為學(xué)生的他們義務(wù)是什么,作為子女他們的義務(wù)又是什么。

  今天的這堂課,讓我對(duì)幸福這個(gè)詞有了新的認(rèn)識(shí),也讓我對(duì)這群孩子們刮目相看哦!

《幸福是什么》教學(xué)反思2

  《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。

  這是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的課文。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸福”上,再抓住重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。與此同時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)幸福的`理解。

  靈動(dòng)課堂的本質(zhì)就是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力.所以在這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我便采用“以學(xué)定導(dǎo),多元互動(dòng)”的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過大展示環(huán)節(jié)把自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑進(jìn)行交流,全班共同解答,在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的智慧火花得到迸濺,學(xué)生的靈感得到生發(fā),最終理解幸福的真正含義。并能聯(lián)系生活實(shí)際來談自己對(duì)幸福的理解,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為愉快的人生之旅,讓其生命在陽光雨露照耀哺育下,舒展張揚(yáng),開出絢爛的花朵。

  課堂中學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,效果好起來。學(xué)生也因自信而發(fā)展,課堂因活力而精彩!

《幸福是什么》教學(xué)反思3

  《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結(jié)合,最終從一個(gè)高度上來體會(huì)幸福。

  四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考,對(duì)生活的理解,讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

  本節(jié)課我主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué):

  一、緊扣主題自讀自悟,匯報(bào)交流,引導(dǎo)想象

  因?yàn)檫@是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會(huì)文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過程,進(jìn)行匯報(bào)交流著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要。”語文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的話,對(duì)三個(gè)青年尋找幸福的具體過程卻省略了。

  這個(gè)空白也正是讓學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的,我們?cè)谥匾曊n本,重視課堂教學(xué)的同時(shí),須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本,適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn),例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在,于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面

  具體的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我又著重抓住第一位青年的話,進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè),如:當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候,他___,當(dāng)病人消極絕望的時(shí)候,他___等,讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷,送去健康,在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又適時(shí)指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:即聯(lián)系生活實(shí)際展開想象,讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思,自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí),這樣的多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生可以說出實(shí)實(shí)在在的體會(huì),這樣在學(xué)生的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體,真正的.讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對(duì)課文中的重點(diǎn)語段的研討,實(shí)現(xiàn)對(duì)人物感情的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀,情與景交融。

  二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展,體現(xiàn)語文的人文特征

  情感+語言=詩,實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語言創(chuàng)造,是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關(guān)幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對(duì)幸福的感受,升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福!

《幸福是什么》教學(xué)反思4

  《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶!缎腋J鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J(rèn)識(shí)幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的,學(xué)生也比較感興趣,而文章本身比較通俗易懂。因此,我在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生充分的朗讀,采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的'閱讀活動(dòng)。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把文中的字詞解決;再一次讀課文則要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體的感知了解;在對(duì)文本的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了第三次的朗讀;最后讓學(xué)生通過第四次的朗讀感悟體會(huì)文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀,由淺入深,從不同角度,不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。

  通過了文本學(xué)習(xí)學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動(dòng),幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來,讓學(xué)生自己來說說“福是是什么?”問題剛出,課堂的氣氛讓我有些意外,學(xué)生們都高高地舉起了小手,似乎每個(gè)人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對(duì)于幸福的理解。

  “幸福是和老師、同學(xué)在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)。”

  “幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅,看月亮。”

  “幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍!

  “幸福是可以拿到三好學(xué)生的獎(jiǎng)狀!

  “幸福是在課堂上回答出老師的問題,并得到老師的表揚(yáng)!

  ……

  多么樸實(shí)的回答,多么真切的感受。∈茄,我們生活在這個(gè)社會(huì)上,可是只要我們用心生活,其實(shí)幸福是多么的簡(jiǎn)單!我為學(xué)生這真切的回答而感動(dòng),同時(shí)又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路,又何嘗不是幸福的呢?

《幸福是什么》教學(xué)反思5

  幸福是什么?其實(shí)這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題,文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉,砌了一口小水井,得到了智慧女兒的祝!K麄冃腋!但三個(gè)孩子不明白什么是幸福,在智慧女兒的引導(dǎo)下,三個(gè)孩子通過十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。”這個(gè)概念比較抽象,到底什么是幸福,我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。

  課一開始,我就詢問學(xué)生:“在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,你有過幸福的感覺嗎?是什么事情讓你覺得幸福呢?”有的孩子說自己過生日時(shí)媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了,父母細(xì)心照顧自己覺得很幸福;還有的說讀幼兒園的時(shí)候沒有作業(yè)很幸福,周末父母帶自己出去玩是幸福的,考試考得好的時(shí)候家長(zhǎng)表揚(yáng)自己時(shí)也是幸福的……孩子們說了很多,越說越興奮,似乎他們都感覺到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來,我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛,為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關(guān)愛,他們只是坐享其成他人給予的.幸福,自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀!

  想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章,叫做《可貴的沉默》,里面也講到了感恩,講到了向父母回報(bào)愛,短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎?這樣的狀態(tài)真讓人覺得煩惱!

  沒辦法,我只能放慢講授的速度,讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗(yàn):我能幫助別人,因而感到幸福;我勤勤懇懇地工作,我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi),所以我是幸福的;麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話,期待著“書讀百遍,其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對(duì)幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候,我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸!罚簩(duì)雷鋒來說,幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂;對(duì)警察來說,幸福是“舍一家團(tuán)圓,保萬家平安”的奉獻(xiàn);對(duì)農(nóng)民來說,幸福是“春種一粒粟,秋收萬顆子”的收獲;對(duì)母親來說,幸福是“臨行密密縫,意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們,課前你們對(duì)幸福的理解是停留在淺層次上的,現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對(duì)幸福又是怎樣理解的呢?請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際,再來說一說自己對(duì)幸福的感受。令人欣慰的是,孩子們的感受比課前要深刻一些了,不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受,一直把這種通過勞動(dòng),通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底,踐行在實(shí)際生活中,做一個(gè)會(huì)感恩、會(huì)回報(bào)的對(duì)社會(huì)有用的人!

《幸福是什么》教學(xué)反思6

  這是一篇童話,講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的.引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  在學(xué)完課文之后,我讓孩子們從不同的職業(yè)對(duì)人們作出的貢獻(xiàn),同時(shí)也說說自己感覺幸福是什么?進(jìn)而將其寫成小詩,從不同的角度去體會(huì)幸福是什么。

  有同學(xué)是這樣寫得:

  幸福是什么?

  警察叔叔說:我為人們保護(hù)財(cái)產(chǎn),人們可以安心生活,因而我感覺很幸福。

  幸福是什么?

  律師說:我給受冤枉的人主持公道,因而我感覺很幸福。

  幸福是什么?

  清潔工說;我天天把大街打掃干凈,給人們帶來舒適,因而我感覺很幸福。

  幸福是什么?

  我說:我努力讀書,長(zhǎng)大可以報(bào)效祖國,因而我感覺很幸福。

《幸福是什么》教學(xué)反思7

  幸福是我們很熟悉的話題,但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的.真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  反思本節(jié)課,我覺得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子(幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。)品讀析句時(shí),先理解詞語“義務(wù)”,再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心,再緊緊圍繞中心展開教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué),又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句,或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。

  總之,教學(xué)本課后,我深深地認(rèn)識(shí)到:我們不但要教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理,讓學(xué)生的人生更為燦爛,更有意義!

《幸福是什么》教學(xué)反思8

  成功之處:《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸!鄙。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。在教學(xué)時(shí),我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。

  不足之處:

  1.讀的形式少:比如,我可以用默讀、生自己喜歡的.方式來讀、比賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟.

  2.學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論.不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí).

  改進(jìn)措施:

  我覺得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子(幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。)品讀析句時(shí),先理解詞語“義務(wù)”,再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心,再緊緊圍繞中心展開教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué),又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句,或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。

《幸福是什么》教學(xué)反思9

  我首先采用了歌曲《幸福是什么》導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由此讓學(xué)生談幸福感受,引出問題(幸福到底是什么),自然的導(dǎo)入課題。接著檢查掌握字詞、了解課文大概內(nèi)容的情況,因?yàn)檫@是一篇閱讀課文,課下已讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。再后緊緊圍繞“三個(gè)青年是如何尋找和認(rèn)識(shí)幸福的.?他們覺得什么是幸福?”為問題展開,對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),通過學(xué)生合作交流、在反復(fù)感情朗讀中,再理解智慧女兒話語中的深刻含義;最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談對(duì)幸福的理解完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣,教學(xué)課件圖文并茂,直觀形象,突出了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。

  講課時(shí),習(xí)慣了先設(shè)計(jì)好問題,然后讓學(xué)生合作交流,最后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),不敢放手給學(xué)生。我想,這是一篇童話故事,淺顯易懂,又是一篇閱讀課文,如果放手讓學(xué)生自學(xué),出現(xiàn)了問題之后,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥,可能也會(huì)收到意料不到的收獲。

《幸福是什么》教學(xué)反思10

  《幸福是什么》是一篇童話故事,文中主要是尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。在教學(xué)時(shí),我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?學(xué)生紛紛舉手說:我的幸福是穿的好,吃的好,還有爸爸媽媽疼愛,我感到很幸福。錢潔宇還說,我們坐在這個(gè)寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí),這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍,感到很幸福。學(xué)生的幸福來至于現(xiàn)實(shí)生活中的,這是我真有點(diǎn)納悶了,原來同學(xué)們理解的幸福是這樣的.,與文中講的幸福有點(diǎn)離譜了。我就直接讓學(xué)生去找,文中講得幸福到底是什么?再讓學(xué)生說說這篇童話的主要內(nèi)容,講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情?捎胁簧賹W(xué)生對(duì)這句話不是真正的理解。我把教學(xué)重點(diǎn)定為:什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學(xué)生讀懂課文。然后再提問,誰能來表演文中的角色。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話,讓學(xué)生思考,通過討論交流表演。這時(shí)學(xué)生才真正明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福,只有付出勞動(dòng),做對(duì)別人有用的人,才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的,做過的,說說自己對(duì)幸福的看法,自己什么時(shí)候感到最幸福,學(xué)生暢所欲言,有的說我為班級(jí)端菜,抬飯盒,受到老師的表揚(yáng),受到同學(xué)們的夸獎(jiǎng),我感到很幸福;有的說有一次在公共汽車上,我把座位讓給老爺爺坐,老爺爺夸我是個(gè)懂事的孩子,乘客投來贊許的目光,這是我感到很幸福;有的說我在家里幫媽媽洗菜時(shí),媽媽夸我時(shí),我感到了幸福。這是的我才松了一口氣,學(xué)生終于明白幸福到底是什么的緣由,我很欣慰。

《幸福是什么》教學(xué)反思11

  《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。

  《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認(rèn)識(shí)什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。

  在教學(xué)時(shí),我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。

  在上完了這一課之后,就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問題:

  1、讀的形式少:

  比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。

 。病W(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:

  比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論。不要一味的.都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)。

 。场(duì)幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí),你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時(shí),你有想過老師的辛勤勞動(dòng)嗎?

  比如:我在講到,假如你現(xiàn)在是病人,醫(yī)生把你的病治好之后,你會(huì)對(duì)醫(yī)生說點(diǎn)什么呢?有一個(gè)孩子就說到:醫(yī)生,我家里很窮,都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎?而且我家里上有老、下有小,你可以借一點(diǎn)錢給我嗎?我在上課時(shí)就沒有怎么好好的去引導(dǎo),這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己,不知道自己也要去幫助別人,就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(zhǎng)。

《幸福是什么》教學(xué)反思12

  這是一篇略讀課文,選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的`一些特點(diǎn)。

  幸福是我們很熟悉的話題,但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn),經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)點(diǎn)及自己的思考,感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵,如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。

《幸福是什么》教學(xué)反思13

  《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。

  《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸!鄙。在教學(xué)時(shí),我以這樣的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,關(guān)于幸福,我想每個(gè)人都有不同的認(rèn)識(shí),我想問問大家你們是怎么理解這兩個(gè)詞語的?學(xué)生沒學(xué)習(xí)課文之前的回答是幼稚的,單純的,我借機(jī)進(jìn)行總結(jié),質(zhì)疑引出下文。

  首先讓學(xué)生默讀課文,提出問題,讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容,想一想幸福到底是什么?因?yàn)檫@是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法,而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會(huì)文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。根據(jù)這個(gè)問題的回答我接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過程,學(xué)生可以不按順序匯報(bào),自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報(bào),然后通過表演、交流,讓學(xué)生感到了只有付出勞動(dòng),做對(duì)別人有用的人,才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀,讓學(xué)生在讀中思考,在讀中體會(huì),在讀中感悟,了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文,達(dá)到了意想不到的效果。

  接著我出示了一些關(guān)于幸福的名人名言,讓學(xué)生讀一讀,背一背,并按照這種形式用一句話概括自己對(duì)幸福的看法,一方面進(jìn)一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。學(xué)生比較喜歡這個(gè)環(huán)節(jié),興趣高漲,學(xué)生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級(jí)有一位平時(shí)不愛表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的:幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹,要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對(duì)他的回答印象深刻。

  另外,本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:你喜歡這篇課文嗎?為什么?學(xué)生回答的正好就是童話的特點(diǎn),我不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點(diǎn),一舉兩得。在課文的'最后進(jìn)行總結(jié)時(shí),我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片,內(nèi)容是本班學(xué)生在參加學(xué)校感恩活動(dòng)時(shí)的照片,有給爸爸媽媽洗腳,有在學(xué)校勞動(dòng),有幫助同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場(chǎng)景,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路,要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間,只要從身邊的小事做起,隨時(shí)伸出自己的雙手,就可以抓住幸福。

  課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習(xí)慣了教師先提出問題,然后讓學(xué)生回答,老師再進(jìn)行評(píng)價(jià),不敢放手給學(xué)生。其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀,出現(xiàn)了問題之后,教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論,讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí),說不定他們會(huì)給我們意想不到的收獲。

  通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多,我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動(dòng),認(rèn)真?zhèn)湔n,就會(huì)給學(xué)生帶來收獲的喜悅,學(xué)生也會(huì)給老師帶來快樂!讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧!

《幸福是什么》教學(xué)反思14

  《幸福是什么》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。上完后,本人靜靜地反思自己的教學(xué),覺得有以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得較為妥當(dāng)。

  一、緊抓文章重點(diǎn)語段,巧妙啟發(fā)

  抓住重點(diǎn)句“幸?縿趧(dòng),要靠很好地盡自己義務(wù),作出對(duì)人們有益的事情”來理解全文是重點(diǎn)。我是這樣來設(shè)計(jì)的:學(xué)生分角色扮演三個(gè)牧童。

  牧童甲說:親愛的朋友們,好久不見了,我們都長(zhǎng)大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎?我們分手后,我就想,我要做一名醫(yī)生,為病人解除痛苦。使人們恢復(fù)健康,我感到特別幸福!

  牧童乙說:我也走了很多地方,做過很多事:在火車上、輪船上做過服務(wù)員,當(dāng)過消防隊(duì)員,我勤勤懇懇地工作,對(duì)別人都是有用的,所以,我感到很幸福!

  牧童丙說:我哪兒也沒去,一直在村子里耕種。我種出麥子,麥子養(yǎng)活了許多人,我感到很幸福!

  在這一教學(xué)片段中,我讓學(xué)生選擇了一個(gè)身份,創(chuàng)設(shè)這一情境。摒棄一問一答的分解課文,課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的'的課堂氣氛和開放的學(xué)習(xí)空間,激活了學(xué)生的想象力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)、感受,也使得他們表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,說得頭頭是道。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使下,學(xué)生說得自然,學(xué)得輕松,不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力,在說的過程中也加深了對(duì)課文的理解,更重要的是幫助學(xué)生對(duì)課文的感悟向更深層次發(fā)展。

  二、趁學(xué)生對(duì)幸福有了一定的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生寫出自己對(duì)幸福的感受。

  在學(xué)生對(duì)幸福的感受清晰明朗的時(shí)候,我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。對(duì)農(nóng)民來說,幸福是多打糧食養(yǎng)活人;對(duì)工人來說,幸福是多生產(chǎn)機(jī)器,為人類做貢獻(xiàn);對(duì)演員來說,多表演出精彩的節(jié)目,為人們帶來快樂;對(duì)老師來說,把學(xué)生培養(yǎng)成才,為國家做貢獻(xiàn)是自己的幸福。同學(xué)們,對(duì)你們來說,幸福又是什么呢?請(qǐng)大家說一說。學(xué)生各抒己見,積極發(fā)言,說出了自己對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。

《幸福是什么》教學(xué)反思15

  本課的課題就抓住了人心,是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。茫茫大千世界,誰都在追求幸福,只是人們對(duì)幸福的觀念不一樣,有的人是為自己追求幸福,有的人是為大多數(shù)人追求幸福,因此,本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生,追求人生,這是一篇具有教育意義的課目。

  雖然本課是閱讀課文,但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過了“講、竄、套”,就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無盡地講自己所理解的幸福,然后結(jié)合文中人物故事,把幸福的含義用事例串起來,使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn),縱橫交錯(cuò)。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如:父母為了全家人的幸福,而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里,干苦力,本人將這歸為影形的生活,它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過程。同時(shí),這樣的幸福得來要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理,自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求,只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn),我都給予鼓勵(lì)支持,肯定。比如:孩子們各抒己見“星期天是幸福的,過節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的,中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的,拉著媽媽的.手照張相是幸福的……”

  根據(jù)學(xué)生對(duì)幸福的感悟,本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是,我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識(shí)幸福的含義與意義”上,再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。因此,本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的幸福之上!澳阏J(rèn)為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的幸福,引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的幸福進(jìn)行闡述,并舉出實(shí)際例子,要求理清例子的起因,經(jīng)過、結(jié)果,緊接著套入文本中故事的起因,經(jīng)過、結(jié)果,并抓住重點(diǎn)段來理解全文即分析課文,感悟幸福的含義。因此,教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在讀中體會(huì),在讀中感悟。就這樣下來,我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程,用列提綱的形式表達(dá)出來。

  比如:有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“

  1、你知道什么是幸福嗎?

  2、有錢就幸福嗎?

  3、我認(rèn)為幸福是這樣的?

  4、原來幸福是這樣的?”

  在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱,盡情闡述,分析、舉例說明、悟出幸福的含義,這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒,學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài),我也悄悄退出,學(xué)生足足寫了50分鐘左右,班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí),有六七個(gè)孩子寫了近700字的作文,習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道,能引用名言,偉人的故事,還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》,將文中巨人認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn),通過孩子們的幫助,又享受到了春天的快樂,這是幸福的。本人認(rèn)為作為四年級(jí)學(xué)生,能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯(cuò)的。在此基礎(chǔ)上,我也滲透了文中的語文知識(shí)點(diǎn)。

  這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過十年的親身經(jīng)歷,終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有舉益的事,才是真正的幸福。由此,更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個(gè)人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女兒一語道出了幸福的真諦:只有靠自己的勞動(dòng),很好地盡自己的義務(wù),做對(duì)別人有益的事情,便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到:原來幸福就是這么簡(jiǎn)單!讓我們牢記,能使大多數(shù)幸福的人,認(rèn)識(shí)到自己本身也是幸福的,做一個(gè)真正幸福的人。

  從閱讀中感悟?qū)懛。故事情?jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn)!捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來,飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng),還引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,使整個(gè)故事讀起來既神秘,又有趣,增強(qiáng)了文章的可讀性。我們?cè)谄綍r(shí)讀童話的時(shí)候,這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排,使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡,孩子們也是十分感興趣的。由此可見,我們?cè)趯懲挼臅r(shí)候,可以充分發(fā)揮自己的想象力,越離奇,越神秘,就越引人入勝,這樣,自己手中的童話就成功了。

  當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生讀書,寫作更是本人在語文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如:“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育,句中的“義務(wù)”是什么含義?無疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任!昂芎玫乇M自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過辛勤地勞動(dòng),給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。

  總之,教學(xué)本課后,我深深地認(rèn)識(shí)到:我們不但要教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長(zhǎng),讓自己的人生更為燦爛,更有意義!

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