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《教書匠》讀后感(精選20篇)
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。那么你會(huì)寫讀后感嗎?下面是小編精心整理的《教書匠》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《教書匠》讀后感 篇1
我從小的理想就是長(zhǎng)大做教師,當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后,就想不但要教給學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)他們做人的道理。然而,面對(duì)的是一群不知煩惱的孩子,付出的永遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺得自己迷失了方向,不知該何去何從。我總是覺得青年人初出茅廬,應(yīng)該是滿懷激情,洶涌澎湃地朝前沖去,不知自己為何會(huì)這樣,或許看到工作的壓力退卻了,或許……缺少了一份執(zhí)著的熱情。
實(shí)在的,我并不討厭看書,但卻實(shí)在討厭看有關(guān)教育的書籍。除非寫論文不得不查資料或?qū)W校逼著學(xué)習(xí)才無(wú)可奈何的會(huì)去翻幾頁(yè)。學(xué)校又發(fā)新書了,拿在手里沉甸甸的,心也跟著沉。無(wú)非就是呼喚理想教育,呼喚素質(zhì)教育,要給予學(xué)生“愛”的教育,給學(xué)生自主,課堂要開放……教育家們說(shuō)的很有道理,可為什么操作起來(lái)總也背道而馳,太難了,難的快做老師的信心都沒有了。
手頭的事情做完了,百般無(wú)聊之下拿起桌角上的《不做教書匠》,不經(jīng)意的翻著,不經(jīng)意的看著!白鲆幻蟹较蚋械睦蠋煛保渥雍芏,文字很美,字字扣人心弦。道出了大部分老師的心聲。我也是其中一個(gè)徘徊在教育十字路口的人?紟煼陡嗍钱(dāng)初環(huán)境所迫,并非自己熱愛這份職業(yè)。確切的說(shuō),對(duì)于一個(gè)農(nóng)村的孩子,許多因素的制約,很少有人會(huì)去考慮自己的理想。“及至做了教師,發(fā)現(xiàn)教師之苦之累出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)”,原來(lái)套在教師頭上的那些美麗的光環(huán)在自己身上竟成了難以掙脫的桎鋯。于是一顆心總是在迷茫和無(wú)奈中游移不定。及至讀了這本書,里面對(duì)教師的心里分析很有道理,也給一些教師指明了方向。站在十字路口,迫切需要的是人生的抉擇,智慧的抉擇。文中舉了不少例子,有正面的,也有反面的`。同時(shí)作者也告訴我們:不切實(shí)際的“理想”就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
考試,是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題,我們無(wú)法選擇考試,我們只能積極應(yīng)對(duì)。不從考試的角度積極組織教學(xué),我們會(huì)覺得對(duì)不起學(xué)生的眼前利益,但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué),則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué),是無(wú)法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的,學(xué)生離開學(xué)校,教師畢其一生,至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書匠。好的教師,應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴,與學(xué)生一起探討交流,與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師,不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識(shí)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生的考試能力,更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí),令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師,才能告別教書匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育,令我自覺不自覺地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對(duì)不起學(xué)生啊!
無(wú)論今后會(huì)怎樣,我都會(huì)善待我的教育,善待我的生命!叭松皇,草木一春”,行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。
《教書匠》讀后感 篇2
我常在班中對(duì)學(xué)生說(shuō);”一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度決定他的學(xué)習(xí)成績(jī),”但看完《不做教書匠-一位年輕校長(zhǎng)對(duì)青年教師的7條真誠(chéng)建議》這篇文章后,讓我想起了“一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度”這句話,對(duì)于一個(gè)教師而言,只要有了積極的教育態(tài)度,才能有正確的職業(yè)觀。
在《一位年輕校長(zhǎng)對(duì)青年教師的7條真誠(chéng)建議》這篇文章中,他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài):第一種狀態(tài)是:把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子,總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好,才自在。第二種狀態(tài),把學(xué)校的事當(dāng)作自家的.事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作,或許有牢騷,最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了,盡可能的去做了,“盡”了“可能”就不管了。對(duì)教育工作,他們大都抱著吃良心飯的觀念,這類教師就像埋頭苦干的老黃牛,干得很賣力,饒來(lái)轉(zhuǎn)去,卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。第三種狀態(tài),把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育,于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開,自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng),就是有教育的意義了?催^(guò)這三種狀態(tài)之后我陷入了深深的沉思中,自己到底是屬于這三種狀態(tài)中的哪一類狀態(tài)呢?
回想自己從走上講臺(tái)的那一刻起到現(xiàn)在,轉(zhuǎn)眼間也有近七年的時(shí)間了,在這近七年的時(shí)間中,作為一名年輕的教師,我是在滿足于年復(fù)一年照本宣科、炒炒冷飯,還是舊曲新唱、舊課新上呢?是滿足于讓孩子們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí),還是要幫助他們掌握真正能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅技能呢?是滿足于傳授知識(shí),還是融入對(duì)他們進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性的素質(zhì)培養(yǎng)呢? 我有些茫然,但茫然的同時(shí),我忽然又覺得自己好像屬于第二類狀態(tài)教師中的一員,就像埋頭苦干的老黃牛一樣,每天干得很賣力,忙忙碌碌的,但最后饒來(lái)轉(zhuǎn)去,卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。
人生最糟糕的境遇是,在沒有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失,在沒有答案的選擇中不斷地消耗。所以不管將來(lái)如何變遷,我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè),與其在抱怨,煩惱中度過(guò),還不如去用一種積極的人生態(tài)度,抱著不愿虛度此生的想法去享受這份工作給自己帶來(lái)的快樂和幸福。
中央電視臺(tái)的一則廣告語(yǔ)中曾說(shuō):“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,這也就是說(shuō)一個(gè)人的境界有多大,他的眼界就有多寬,讓我們回首看看那些特級(jí)教師的成才經(jīng)歷,他們無(wú)一不是從一名普普通通的人民教師做起,通過(guò)努力提高自己的知識(shí)層面,努力發(fā)展自我,從而成為一代名師。相反的,如果一味地在自己的小圈子里徘徊,那永遠(yuǎn)只是個(gè)教書匠,而且是最無(wú)能的教書匠。
人不一定能使自己偉大,卻可以使自己高尚,生命可以沒有燦爛,但不能失去執(zhí)著。要照亮別人,首先自己身上要有光明;要點(diǎn)燃別人,首先自己心中要有火種。時(shí)間在自己手中,路在自己腳下,成功就在明天。
《教書匠》讀后感 篇3
《教書匠》這本書我可以相信它是一本小說(shuō),但很難相信它是一部自傳,因?yàn)槲也幌嘈庞腥藭?huì)那么真實(shí)地描述自己的經(jīng)歷隱私,從而懷疑書里的邁考特先生是不是作者本人,或者只是借用了作者名字和身份的一個(gè)虛構(gòu)人物。
不管怎么樣,開始讀這本書時(shí)我就對(duì)它產(chǎn)生了興趣,盡管我始終懷疑邁先生在語(yǔ)法和寫作的課堂上教授的東西的真實(shí)性:大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩(shī)歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑。皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時(shí)間帶學(xué)生到廣場(chǎng)舉辦美食宴會(huì)、閱讀米米。謝拉頓(美食雜志編輯)的美食評(píng)論好像那是文學(xué)家的名著。這真是個(gè)出格的老師,默默忍受學(xué)生的敵意(師生之間總是有敵意的,特別是我們都曾經(jīng)有過(guò)青春期。),擔(dān)心教育委員會(huì)的批評(píng)之下竟然出格了30年,最終成了為美國(guó)“最佳教師”。
我也是帶著不解看完這本書的,過(guò)程中我始終覺得邁老師在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,如果我的語(yǔ)文老師像他這樣講課,考試準(zhǔn)是過(guò)不了關(guān)的`。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時(shí),我喜歡并且相信上了這個(gè)老師:“教育到底是什么我們?cè)谶@所學(xué)校做什么你們可以說(shuō)你們努力讓自己畢業(yè),以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是,同學(xué)們,教育不僅僅只是這些。我問(wèn)過(guò)自己:我究竟在這個(gè)教室做什么我為自己列了個(gè)公式。在黑板的左邊,我寫了個(gè)大寫的F。在黑板的右邊,我又寫了個(gè)大寫的F。從左到右,我畫了個(gè)箭頭,從‘害怕’(Fear)到‘自由’(Freedom)。我認(rèn)為不會(huì)有人獲得完全的自由,但是我要對(duì)你們做的就是將害怕趕入角落!
看到這里我想到自己被所受的1 6年教育同化了,其實(shí)我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的,在我步入社會(huì)以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時(shí)就覺得學(xué)校就是個(gè)大監(jiān)獄,老師就是看守的人,把所孩子的白天都關(guān)在教室里,以免他們出去惹禍,學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段,你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容,也不急于去應(yīng)用,只需要應(yīng)試,去面對(duì)緊張的考試。不要對(duì)所學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性提出質(zhì)疑,你不過(guò)是個(gè)孩子,教材可都是教育專家編寫的,那些老學(xué)究的杰作,你所要做的就是服從,聽講,完成大量的家庭作業(yè),通過(guò)一個(gè)個(gè)考試,這就是教育。
在這樣的教育體制下,所謂的“文化課”成了主流,其他課程沒有存在價(jià)值,勞技課發(fā)過(guò)教材,可從來(lái)沒人教,孩子們不需要?jiǎng)趧?dòng)技能,需要應(yīng)試;音樂美術(shù)課是罕見的保留科目,可是別指望能學(xué)到什么東西,時(shí)間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。
相比之下,我喜歡邁考特這樣的老師,他不為應(yīng)試教育所折服,他鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我,盡管他對(duì)自己的工作無(wú)奈,對(duì)所教的叛逆青少年們沒有辦法,但是他堅(jiān)持教下去了,按照他從F(Fear)到F(Freedom)的原則教了30多年。我不贊同他教的內(nèi)容,也不喜歡他的個(gè)人生活,但我敬佩他的教育精神。
《教書匠》讀后感 篇4
工作已經(jīng)第十五年了,雖然天天都要接觸書,但真正靜下心來(lái)看一本書似乎已經(jīng)是很久之前的回憶了。但是看完《不做教書匠》后卻感想很多。文中有一句話是這么說(shuō)的:一個(gè)人的態(tài)度就決定了他的高度。作者是這樣詮釋的:積極的態(tài)度就是積極富有生命意義的人生;消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度,應(yīng)該有著不虛度此生、充分體現(xiàn)人生價(jià)值的強(qiáng)烈愿望!耙粋(gè)人有很多種活法,歸根到底的哲學(xué)學(xué)問(wèn)題只有一個(gè):精神立身或者富貴立身!边x擇教育就等于選擇了精神守侯,保持內(nèi)心豐富的安靜和寂寞的充盈。“地球上每晚有30億人餓著肚子睡覺,有30億人進(jìn)出教堂寺廟,因?yàn)橛猩耐{;如果你的冰箱里有食物,有衣服穿,有房子住,有床睡,那么你就比這世界上75%的人富有。如果你在銀行海域存款,錢包里還有鈔票,那么你屬于這個(gè)地球上8%的幸運(yùn)的人。我們有著中等以上的收入,還有著可觀的精神收入,這樣屹立于世界上不也挺值得嗎?”
作者的話雖然很平實(shí),但句句扣人心弦,說(shuō)得很真誠(chéng),回想自己,和朋友同學(xué)在一起,很多時(shí)候都在羨慕別人的工資比自己高,別人的機(jī)運(yùn)比自己好,卻沒有踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的工作,很多時(shí)間就這樣浪費(fèi)了,可能自己在這樣的想法中度過(guò)一生,真正到老可能一無(wú)所成,管老師的話就像當(dāng)頭棒喝,把自己叫醒了,也幫助自己確定了方向。
書中又有這樣一段文字:“清閑,正是消磨人奮斗志向和勇氣的殺手。拿出鷹的勇氣來(lái)改變自己,把身上的懶惰摔打個(gè)粉碎,再把身上的清閑一片一片拔掉,最后把身上的借口一個(gè)一個(gè)無(wú)情的揭穿,象鷹一樣勇敢地向自己開刀。教育,什么時(shí)候起步都不晚,可怕的是不想起步,只是在安逸中走向安樂死!
書中告訴我們,要做一名有責(zé)任感的老師。我覺得這個(gè)責(zé)任感,首先是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。我們不能期望一個(gè)對(duì)自己不負(fù)責(zé)的人,會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé),會(huì)把自己的`命運(yùn)和祖國(guó)的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。人,只有一次青春。作為一名青年教師,對(duì)自己有責(zé)任感,最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的青春年華。不少青年人認(rèn)為只有趁著大好年華,盡情享樂,才對(duì)得起這青春。殊不知,這其實(shí)是糟蹋了青春。不管享樂主義怎樣泛濫成災(zāi),我仍要堅(jiān)持說(shuō),教師就是教師,教師的存在特征,注定同普通人不一樣,也只有這“不一樣”,教師才能在精神的世界里,保持特立獨(dú)行的清醒與尊嚴(yán)。對(duì)自己有責(zé)任感,就要對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,而不做一天教師撞一天鐘。人說(shuō)沒有遠(yuǎn)慮必有近憂,如果不能給自己制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃目標(biāo),抱著過(guò)一天算一天的想法,那樣只能在碌碌無(wú)為中浪費(fèi)自己的一生。
做一個(gè)教師很苦很累,要做個(gè)好老師更難,可正如作者也告訴我們的:教育,有快樂的意義。這個(gè)快樂不是作者當(dāng)初所想的任何一點(diǎn),而是其他得更多,更有意義。
《教書匠》讀后感 篇5
最近看了《教書匠》一書,剛開始抱著無(wú)聊的心情看的,但看了幾部分內(nèi)容后,不由得被書里生動(dòng)的故事、辛辣詼諧的文字,令人過(guò)目不忘的精致人生所感動(dòng),便孜孜不倦的一氣讀完,掩卷而思,感概萬(wàn)分,針對(duì)自己的教書經(jīng)歷,難免有一番感想。
教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到:老師的確不好當(dāng),好老師更不好當(dāng)。作為一名合格的老師你不能只有書本上的知識(shí),上課照本宣科,一定要有自己的思考,自己的經(jīng)歷和自己的見解。教學(xué)中每個(gè)學(xué)生有自己的特質(zhì)和自己的思想,他們能閱讀能思考,他們需要的是老師的觀點(diǎn),老師的體會(huì),當(dāng)他們和老師的觀點(diǎn)和體會(huì)產(chǎn)生共鳴時(shí),回報(bào)的是他們對(duì)你的喜歡,教師本身也能從中獲得快樂幸福,并且更加的熱愛這份工作。
在大學(xué)畢業(yè)之前,我從未想過(guò)自己會(huì)真正成為一名教師,雖然小時(shí)候就認(rèn)為是一種崇尚的職業(yè),但離我的個(gè)性有一定的距離。我印象中的教師應(yīng)該是言辭犀利,不怒而威的。踏上教育崗位后,我遭遇了很多的挫折,也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其中很重要的一點(diǎn)感觸是:要想得到學(xué)生的尊重,首先要尊重學(xué)生。在《教書匠》這本書中我們可以看到邁考特先生就是這樣的一位老師,他從不在學(xué)生面前擺架子,與學(xué)生和睦相處,真誠(chéng)相待,他尊重每一個(gè)學(xué)生,能隨時(shí)的注意觀察每一個(gè)學(xué)生的變化和表現(xiàn),并且認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的一面,鼓勵(lì)他們努力,激勵(lì)他們上進(jìn)的信心,因此,他的學(xué)生沒有差生一說(shuō)。我從心中找到了和作者共鳴的'地方,那就是作為一名教師,不僅是傳授知識(shí),更多是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和為人處事的能力及自主解決問(wèn)題的能力。師生彼此之間的關(guān)愛與尊重是最重要的。
教書匠,我是這樣理解的,教就是教育,書代表的是知識(shí)。教書就是在教授知識(shí)的過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)快樂,從而教育他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀而教書匠就是這個(gè)過(guò)程的執(zhí)行者。我認(rèn)為一名好的教書匠,不但要看學(xué)生的成績(jī),還要看是否把好的學(xué)習(xí)方法和正確的為人處世的態(tài)度根植于學(xué)生的心中,做學(xué)生的良師益友。我們現(xiàn)在所教的學(xué)生,他們已遠(yuǎn)離孔孟之道時(shí)期,經(jīng)常令我們老師感到頭疼。我們應(yīng)該如何處理學(xué)生的問(wèn)題,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?從教書匠這本書中我了解了很多,邁考特先生充分運(yùn)用自己的智慧,針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題,采取多種多樣的方法,吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,有時(shí)就地取材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他的教學(xué)智慧是我最受感觸的地方也是值得我去學(xué)習(xí)和借鑒的。在我們的教學(xué)工作中,可以像邁考特先生一樣用興趣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),用教學(xué)智慧與學(xué)生和諧相處,用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的育人眼光去培養(yǎng)和教育學(xué)生,以盡一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。
總之讀《教書匠》一書,使我獲益匪淺,覺得做一名教師責(zé)任重大,我用我的知識(shí)在教育學(xué)生,同時(shí)我的言行也在影響學(xué)生,甚至影響學(xué)生的一生,為此我感到榮幸,為此也激勵(lì)我更加努力成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
《教書匠》讀后感 篇6
之前看過(guò)一本書叫《不做教書匠》,而今天這本是“教書匠”,我倒想看看什么樣的人生才是“教書匠”的人生,因此拿到這本書時(shí),就迫不及待地打開看了起來(lái),一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容,看后我突然覺得自己還是很幸運(yùn)的,回想工作中我遇到困難跟書里的主人公所經(jīng)歷的來(lái)比,那簡(jiǎn)直是連個(gè)零頭也算不上,完全可以忽略不計(jì)啦!這樣一想,突然覺得眼前豁然開朗了許多。
再往下看,就越發(fā)感覺這位邁考特先生是位非常有思想的教書匠。他當(dāng)時(shí)的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處,不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫和規(guī)則,而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識(shí)并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如,他在教授創(chuàng)造性寫作時(shí),他居然讓學(xué)生帶菜譜來(lái)讀,后來(lái)更是讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng),帶各種樂器來(lái)伴奏,把菜譜唱出來(lái)不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂,而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量,認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫,從而獲得啟發(fā),去思考更多深入的.問(wèn)題,寫出發(fā)人深省的文章。
回想自己的教育歷程,經(jīng)常感覺我面對(duì)的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子, 當(dāng)走進(jìn)教室看到有的同學(xué)爭(zhēng)論不休,大吵大鬧,等老師說(shuō)安靜才安靜的時(shí)候,感覺現(xiàn)在的孩子真是難管之極;當(dāng)老師正興致勃勃地講課,卻突然有孩子搗亂課堂,就會(huì)感覺心情很郁悶,覺得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào),或者說(shuō)付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺得自己迷失了方向,不知該何去何從。慢慢的,也變得沒有原來(lái)那么有耐性了。
讀了《教書匠》一書后,我漸漸明白了,孩子畢竟是孩子,他們本身就處在一個(gè)活潑好動(dòng)、自制能力差的年齡段,不能對(duì)他們有過(guò)高的期望,不能要求他們做到完美,老師要根據(jù)孩子的特點(diǎn),做孩子喜歡的事情。一名優(yōu)秀的教書匠,不但要看你所教班級(jí)的成績(jī),還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里,做學(xué)生的良師益友。古語(yǔ)道:親其師,信其道,尊其師,奉其教,敬其師,效其行。教師只有施愛于學(xué)生,學(xué)生才能親師尊師。在體育課堂教學(xué)中,教師對(duì)待學(xué)生熱情友好,一視同仁的態(tài)度,對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍,對(duì)待自己以身作則的品質(zhì),都會(huì)在學(xué)生中樹立起高大的形象。師生之間的情感交流,心靈距離的縮短,是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生情緒變化,使他們保持愉快,積極上進(jìn)的心境。老師只有多接觸學(xué)生,多了解學(xué)生,多關(guān)心學(xué)生。以情感人,真誠(chéng)相待學(xué)生才會(huì)了解教師信賴教師。師生之間建立起信任才會(huì)有共同語(yǔ)言,才能在一種感情融洽、團(tuán)結(jié)友好的氣氛中密切合作,形成和諧環(huán)境,共同完成教學(xué)任務(wù)。
《教書匠》讀后感 篇7
在拿到《不做教書匠》的那一刻,我的腦海中就浮現(xiàn)出一個(gè)疑問(wèn):“如何做,才不算是教書匠呢?”帶著疑問(wèn),我開始細(xì)細(xì)品味起此書,書中管老師利用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事給我們談人生、講教育,在閱讀的同時(shí),我也逐漸感受到管老師所說(shuō)的“不做教書匠”就是要求我們廣大教師要用心做事,不做教書匠就是要求我們教師心中要有教育的終極目標(biāo)。不做教書匠,做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進(jìn)感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師。
其中讓我感觸最深的就是——教育是朵帶笑的花。是呀,世間最美麗的東西是什么?是微笑;最動(dòng)人的表情是什么?是微笑。有的時(shí)候,一個(gè)微笑會(huì)讓你的心情頓時(shí)好起來(lái);有的時(shí)候一個(gè)微笑可以化敵為友,微笑的魅力,有時(shí)遠(yuǎn)出意料之外,所以我們千萬(wàn)不要吝嗇與自己的微笑。正如管老師所說(shuō):“我們對(duì)學(xué)生微笑,生活就對(duì)學(xué)生微笑,學(xué)生也就微笑著面對(duì)生活!笨梢,教師的微笑對(duì)孩子是多么的重要,孩子是天真的,他們不希望老師是兇巴巴的,他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們。當(dāng)我們用微笑面對(duì)他們時(shí),能給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的心情,使他們感到親切、溫暖,也能增強(qiáng)他們的自信心,微笑的`教育是孩子喜歡的、向往的教育。如:在課堂上,當(dāng)我們提問(wèn)時(shí),很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)知道,但就是沒信心舉手發(fā)言,這時(shí)如果我們能微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭或微笑著做一個(gè)手勢(shì),他們會(huì)馬上從微笑里感悟到老師對(duì)自己的喜歡、從溫柔的目光里讀到鼓勵(lì),隨之就會(huì)找到自信、積極發(fā)言。又如:我班有個(gè)叫欣怡的孩子,初來(lái)時(shí)她哭鬧很厲害,每天她都是“死”拉著奶奶的脖子、衣服或頭發(fā)不放,每次我們都會(huì)微笑著費(fèi)力得把她硬抱過(guò)來(lái),還微笑著安撫家長(zhǎng)安心的離去,我們的手好幾次都被她給抓破,但我們還是以微笑對(duì)待她,逐漸地她從我們的微笑中感受到了老師對(duì)她的關(guān)懷;感受到了老師的親切;感受到了老師就像媽媽一樣的關(guān)心自己。不久她就獨(dú)自進(jìn)教室了,還能主動(dòng)和我們老師問(wèn)早,這次去她家,她還拿出了自己的好東西給我們吃。
很多人在提到教師時(shí),總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí),通過(guò)實(shí)踐,“微笑”的力量才是無(wú)窮的。恰當(dāng)適時(shí)給孩子燦爛的微笑,會(huì)讓孩子身心愉快、輕松學(xué)習(xí),與教師親密相處、無(wú)所不談,心靈交融。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶,活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)少不了微笑的潤(rùn)滑劑。今后,我會(huì)在孩子們?nèi)〉贸晒r(shí),用微笑送去欣賞;在孩子感到失落時(shí),用微笑送去鼓勵(lì);在孩子犯錯(cuò)時(shí),用微笑送去寬容……
《教書匠》讀后感 篇8
假期中翻閱了管建剛老師的《不做教書匠》,書從教師這個(gè)角度來(lái)談教育,讓人感觸頗深。
求知應(yīng)該是人世間最大的快樂,而許多學(xué)生感到的是無(wú)限的苦難。關(guān)鍵的問(wèn)題是作為老師和家長(zhǎng)的我們應(yīng)該找到一種更好的教育方法,去啟迪孩子的心靈。我們都學(xué)過(guò)《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)成語(yǔ),其中的意思我想每個(gè)人都應(yīng)該知道,我們對(duì)孩子的期望值越高,孩子產(chǎn)生的壓力就越大,升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)讓我們一心想讓學(xué)生考出更好的成績(jī)。
在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力,每個(gè)孩子都是天才,宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。教師,是學(xué)生生命中最重要的潛能的開發(fā)者。但是粗暴的教育只能讓孩子在我們希望的路上越走越遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種渴望,渴望得到老師的重視和賞識(shí)。教育需要我們幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,尊重他們、欣賞他們,讓他們從我們這里獲得自信和尊嚴(yán),自主地發(fā)掘自己的.潛能,更好地獲得發(fā)展。
要喚起孩子的無(wú)限潛能,首先要讓孩子找到一種感覺,一種好孩子的感覺。感覺對(duì)了,才會(huì)跟著感覺走,生命在好感覺中提升才會(huì)越走越順。所以我們平時(shí)就要不斷在孩子的心靈里播種好孩子的種子。
其次,要給孩子以積極的心理暗示。我們的教育、教學(xué)中,要抓住每個(gè)細(xì)節(jié),讓學(xué)生時(shí)時(shí)能有好孩子的體驗(yàn)。不要把孩子放在一起比,每一個(gè)孩子都是一個(gè)截然不同的個(gè)體,有所長(zhǎng)也有所短,把一個(gè)孩子的短處與另一個(gè)孩子的長(zhǎng)處比,比來(lái)比去,比掉的是孩子的自信心和自尊心,這對(duì)孩子的打擊是毀滅性的。其實(shí)類似的苗子我們身邊常常可以看見,比如一個(gè)孩子上課不夠?qū)P模泓c(diǎn)名批評(píng)了他,他有時(shí)會(huì)更不專心。美國(guó)電影《師生情》中有這樣一段:一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長(zhǎng)期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí),耐心說(shuō):“孩子,老師相信你是天下最好的孩子,是頂天立地的男子漢!你不要緊張,仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指?”那孩子緩緩地抬起頭,漲紅了臉,盯著老師的五個(gè)手指,數(shù)了半天,終于鼓起勇氣,開口說(shuō):“三個(gè)!薄疤昧耍愫(jiǎn)直太了不起了!一共就少數(shù)了兩個(gè)!崩蠋煹墓膭(lì)像久旱的土地遇到甘霖,孩子的眼睛一下子放光了。成功誘發(fā)動(dòng)力,對(duì)孩子幼小的心靈來(lái)說(shuō),往往看到成功的希望,才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。我們?cè)诮逃、教學(xué)中,不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì),不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)。
再次,讓孩子跳一跳,夠得著。一個(gè)蘋果掛得太高,孩子沒有信心摘,因?yàn)樗疵矇虿恢。反之掛得低,孩子沒有興趣摘,因?yàn)橥偈挚傻玫臇|西沒有吸引了,沒有人會(huì)珍惜。所以我們要根據(jù)孩子的不同資質(zhì),給孩子不同的要求,讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都向前邁步。
讓我們做心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵的欣賞者。我們要承認(rèn)差異,但不是贊同差異,是允許孩子失敗、預(yù)約失敗、接受失敗、享受失敗,孩子就不會(huì)被失敗絆倒。我們要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)的給孩子自信,及時(shí)的扶孩子一把,孩子就能透過(guò)失敗看到成功,透過(guò)黑暗看到光明。
讓教育在欣賞中微笑。
《教書匠》讀后感 篇9
表?yè)P(yáng)作為一種手段在教育中出現(xiàn),猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺(tái)階。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以增加學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與向上的積極性。
那么我們教師怎樣正確掌握表?yè)P(yáng)的藝術(shù)呢?
一、重復(fù)的表?yè)P(yáng),能固定學(xué)生的某種行為
讓不愛勞動(dòng)的學(xué)生去修補(bǔ)一下教室里已損壞的課桌,或讓他們做一些力所能及的事情,然后在班里對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。他的這類行為重復(fù)一次,你就夸獎(jiǎng)一次,慢慢的這位學(xué)生不但改正了不愛勞動(dòng)的習(xí)慣,而且能自覺的去做些自己能做的事。
我們班有一位學(xué)生經(jīng)常拖拉作業(yè),在期中考試的前一天他居然按時(shí)完成了作業(yè),這時(shí),我并沒有忽視他,而是當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō):“這位同學(xué)已深感自己經(jīng)常拖拉作業(yè)是錯(cuò)誤的做法,他已下定決心改正這種不良習(xí)慣,大家給予鼓勵(lì)!逼谥锌荚嚭,這位同學(xué)又按時(shí)完成了作業(yè),我又說(shuō):“這位同學(xué)并不是因?yàn)榭荚嚥磐瓿勺鳂I(yè)的,而是真正痛改前非了,不信大家看以后他的表現(xiàn)!苯(jīng)過(guò)這種重復(fù)的夸獎(jiǎng),這位學(xué)生再也沒有拖拉過(guò)作業(yè)。
還有一位女學(xué)生和害羞,膽子也很小,從來(lái)不敢舉手發(fā)言,不敢大聲說(shuō)話,讀課文時(shí),聲音小的`連同桌也聽不清。這時(shí)你如果說(shuō):“讀課文要大聲點(diǎn)”或“上課要積極發(fā)言”等此類的話,就會(huì)更進(jìn)一步挫傷這位學(xué)生改正這一行為的積極性。經(jīng)過(guò)了解,我知道這位同學(xué)總是害怕答錯(cuò)問(wèn)題,長(zhǎng)久以來(lái)形成了這種不良行為。根據(jù)這種情況,每次上課時(shí)我特別設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她來(lái)回答。然后每次給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),F(xiàn)在,這位同學(xué)已和其他同學(xué)一樣能大膽舉手發(fā)言,并能大聲朗讀課文了。
二、表?yè)P(yáng)要及時(shí)
正如雨水“好雨知時(shí)節(jié)”,表?yè)P(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí),不要視而不見,而要做出迅速的反映,及時(shí)把“夸獎(jiǎng)”獎(jiǎng)賞給學(xué)生。
我們班有位學(xué)生不喜歡英語(yǔ),這是一個(gè)缺陷,因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展,可是上有一天她做出了一道難題,雖然這是她偶然的一次現(xiàn)象,但我還是及時(shí)捕捉住,及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)!斑@位同學(xué)其實(shí)在英語(yǔ)方面很有天賦,相信她以后還會(huì)做出更多的題。”這樣的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),這位學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。
三、把明天的表?yè)P(yáng)透支給今天
如果今天的某位同學(xué)找不到夸獎(jiǎng)的理由,就把明天的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)透支給今天。
如:當(dāng)某位同學(xué)在一次考試中成績(jī)不理想,不要強(qiáng)迫他去分析原因和訓(xùn)斥他,而是鼓勵(lì)他說(shuō):“別灰心,你曾考過(guò)九十多分,還記得嗎?下次你一定還會(huì)考出九十多分的!边@樣一來(lái),學(xué)生的顧慮消除了,包袱卸掉了,又得到了老師的鼓勵(lì),以后一定會(huì)加倍努力,暗暗爭(zhēng)取,下次考試取得好的成績(jī)。
其實(shí),只要教師善于觀察,善于去了解學(xué)生,那么你給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)也是很多的。即使學(xué)習(xí)再不好的學(xué)生,也有過(guò)大膽堅(jiān)持的時(shí)候;性格再不開朗的學(xué)生,也有過(guò)活潑高興的時(shí)候。只要你能抓住機(jī)會(huì),改變一下教育方法,適時(shí)的給予表?yè)P(yáng),每位學(xué)生都會(huì)成為強(qiáng)者。
《教書匠》讀后感 篇10
我是一名很普通的教師,我也只能夠教教書,從我現(xiàn)在的水平看,我能夠做好一名教書匠就很不錯(cuò)了。
從假前拿到書的那刻起,腦海中就有一個(gè)疑問(wèn):“不做教書匠,做什么?”隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),正如同樣的匠人,一個(gè)說(shuō)在工作,一個(gè)說(shuō)在建房子,第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái),第三人就不僅僅是匠人了,同理,有如此胸懷的老師也不是教書匠了。
整個(gè)暑假,自己零零碎碎就讀了這一本書,圈畫勾勒,做了讀書筆記。應(yīng)該說(shuō)很用心了。然而真要讓自己寫出一篇讀后感,還真有些難度。只好坐在電腦前,重新翻閱記錄前兩次篩選下來(lái)的重點(diǎn)章節(jié),希望在此過(guò)程中能理清自己的思路,真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文,頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育,對(duì)我一名青年教師而言,除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外,對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。不做教書匠》一書中,我們時(shí)?梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師,就是做學(xué)問(wèn),想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋,是一種錯(cuò)誤的想法。書中自有黃金屋,書中自有顏如玉的'古訓(xùn),絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金,是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》,使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛,人文的課堂,讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域,成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》,我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生。因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講,讓學(xué)生做了又做。我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課,素不知事倍往往功半,只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想,引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水,但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水,帶著責(zé)任心走進(jìn)課室,走上講臺(tái),讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā),從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書匠》,我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我,提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊,教師只有肚里有貨,才有生產(chǎn)的本錢;教師只有讓肚中之貨日趨壯大,才有生命的產(chǎn)生,才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師,您可能會(huì)舍棄很多,失去很多,但無(wú)疑您是快樂的,因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。一本書,一面鏡子。
《不做教書匠》,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。
《教書匠》讀后感 篇11
拜讀了管校長(zhǎng)的《不做教書匠》,頗有感觸。這是一部充滿人情味的,讓人感動(dòng),又能催人奮進(jìn)的著作。不做“教書匠”,“做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進(jìn)感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師。” (《不做教書匠》)只要我們心中有教育,心中有學(xué)生,我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著,工作著,始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn),我們就能成為學(xué)生心目中的好教師。這是最重要的`!
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持,更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成?梢钥隙ǖ卣f(shuō),一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力,教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本,他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴(yán)格意義上講,教師不是知識(shí)的象征,而是智慧的象征。
反思自己,在工作和生活中,有時(shí)敲教鞭、發(fā)脾氣,對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通,所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒完成,原因何在,如何彌補(bǔ)?學(xué)生違犯了紀(jì)律,原因何在,如何改正?甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題,我們又有多少思考、面對(duì)的機(jī)會(huì)呢?
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量,那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好:“捧著一顆心來(lái),不無(wú)私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有的學(xué)生,都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。我感謝這本書,它讓教師們從中汲取力量,擁有自己的教育理想,以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國(guó)古人云:授人魚,不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話,即“教是為了不教”,并把它視為教學(xué)的最高境界。國(guó)外教育界提出“遷移而教,為遷移而學(xué)”?梢娭匾晫W(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展,是最科學(xué)的教學(xué)方法;仡欁约旱慕虒W(xué),大部分時(shí)間只是老師所說(shuō)的教書匠了。
我想,教師只要立身不做教書匠,以管老師所說(shuō)的始終保持目標(biāo)感、約束感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感與專業(yè)感,孜孜不倦地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐,就一定會(huì)感到教育的快樂,做一位心中永遠(yuǎn)有追求的教師,真正成為“人類靈魂的工程師”。所以,從現(xiàn)在開始,調(diào)整心態(tài),勇于實(shí)踐,讓我們?cè)谪?zé)任和方向中快樂成長(zhǎng),豪情滿懷地向著我們的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)!
《教書匠》讀后感 篇12
淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我,讓我在眾多的教育書籍中選中了它——《不做教書匠》。拜讀之后,感受頗深,書中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo):“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。
其中,《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育,從小事做起》一文,使我感觸良多。文中說(shuō):只有愿意做小事的人才能做大事,只有能把小事做好的`人才能把大事做好,一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎?確實(shí),作為教師,我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事,林林總總,需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈。教育無(wú)小事,正是細(xì)節(jié),使真正的教育進(jìn)入了人的心靈,持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗,“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書一輩子,哪怕起初你只有一杯水,到后來(lái),一定會(huì)有一桶水、一湖水,甚至一江水;這樣教一輩子書,及時(shí)起初是不純粹、有雜質(zhì)的,到后來(lái),也一定會(huì)清澈起來(lái),純凈起來(lái),永遠(yuǎn)能在世俗之中,保持著世俗之外的超脫……
文中說(shuō),說(shuō)到底,一個(gè)人的成功,固有的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用,其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。
所以,我們要做一名有目標(biāo)感的教師。
做教師,就是做學(xué)問(wèn),想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”,是一種錯(cuò)誤的想法!皶凶杂悬S金屋,書中自有顏如玉”的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書中去搜尋“黃金”,而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn),就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂,教育的幸福,人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。
要做一名有積極感的教師。
一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度。請(qǐng)和我一起相信這句哲人的話:“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人!狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生;消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度,應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望,這樣的人是值得敬仰的。 其實(shí),我更佩服我身邊的每位老師,他們把自己的青春、美麗都揮灑在教育中。勤勤懇懇,課內(nèi)課外忙碌著,只為了讓自己的學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn),再進(jìn)步一點(diǎn)。他們沒有豐滿的荷包,難得在午夜時(shí)分從燈紅酒綠處盡興而歸。但他們有自己的幸福:學(xué)生把一道難題攻克了,學(xué)生能把練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容都做正確了……這也許就是管老師所說(shuō)的“精神立身”吧!
在這童心爛漫的純潔世界里,我將幸福地工作。印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò):"花的事業(yè)是甜美的,葉的事業(yè)是尊貴的."就讓我從事這一份尊貴的事業(yè),作一片綠葉吧!
《教書匠》讀后感 篇13
由于老師的推薦讓我讀起了管建剛的《不做教書匠》,剛拿到書時(shí),書名深深地吸引了我,讓我細(xì)細(xì)的讀起……
作為一名剛?cè)虢逃袠I(yè)的新老師,這書讓我們新教師受益匪淺,文字的表述并沒有讓你覺得很難讀懂,反而很吸引人,作者用一個(gè)一個(gè)小故事,小典故引導(dǎo)我們新教師做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、專業(yè)感、奮斗感、親和感以及智慧感的老師。讀著讀著,就仿佛身邊有一位前輩老師在傳授他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及心得,幫助我們新老師少走彎路。
第一章節(jié)告訴我們要做一名有方向感的教師,作者在書中寫到:“作為一名年輕教師,如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)上的大亨,那么我真誠(chéng)地勸告你,最好趕緊離開這個(gè)行業(yè),你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹,那將會(huì)無(wú)功而退。”的確,教育這一行,得到物質(zhì)以及財(cái)富遠(yuǎn)不能滿足虛榮的心,你若沖著在教育這行業(yè)成為富翁,那真的趁著自己年輕要考慮清楚,站在人生的十字路口,我們必須要做一個(gè)選擇,帕瓦羅蒂的選擇,一個(gè)洗廁所女工的選擇,無(wú)論什么行業(yè),要學(xué)會(huì)自己做選擇,做一個(gè)能符合實(shí)際的'選擇,并且自己要用心去做,投入堅(jiān)持去做,那么,你也就成功了!不管當(dāng)初我們是因?yàn)槭裁丛蜻x擇教育,既然選擇了,我們就用心去做,“當(dāng)你投入地工作的時(shí)候,你就會(huì)感受這份工作的意義和樂趣,正像你投入地戀愛時(shí),會(huì)覺得戀人是那么可愛,連那些缺點(diǎn),也一并為你所疼,為你所愛!弊髡叩脑掞L(fēng)趣幽默,常常給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。
正視教育的幸福感,可能現(xiàn)在教師更多的是對(duì)教育的抱怨,作者也在書中提到自己在教育中的幸福,一個(gè)學(xué)生不愿意跟自己最親近的父母抱怨,哭訴,反而跟自己的老師,那種幸福感真的難以言喻,“我時(shí)常覺得,以和學(xué)生純潔相處為主的生活方式,是一種幸運(yùn)。和學(xué)生在一起,可以完全放下虛假的面具。和學(xué)生交往,是一種愜意的事,是一個(gè)永遠(yuǎn)美麗的童話,有一天你贏得了孩子的心,那心是純金的,無(wú)任何雜質(zhì)”。對(duì)呀,“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠,年輕的你要盡一切可能,想辦法呵護(hù)她、保護(hù)她……”這是一群可愛的孩子們,能微笑著傾聽學(xué)生講述,微笑著贊許,微笑著撫摩孩子的頭,那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量,那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。所有的學(xué)生,都十分需要老師的愛。
不做教書匠,“做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進(jìn)感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師!边@是多么美好的希望,讓我們懷揣著愛,投身到幸福的教育中,感受教育的幸福!
《教書匠》讀后感 篇14
這次師徒結(jié)對(duì),讓我有幸拜讀了管建剛校長(zhǎng)寫的《不做教書匠》這本書。粗粗一讀,已經(jīng)讓我感慨頗多,受益匪淺!恫蛔鼋虝场芬粫校瑢(shí)事求是的態(tài)度和觀點(diǎn),讓人感受很深,我們時(shí)?梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想:做教師,就是做學(xué)問(wèn)!
古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一屋不掃,何以掃天下!币虼,只有愿意做小事的人才能做大事,只有能把小事做好的人才能把大事做好。作為一名教師,我們每天面對(duì)的都是一些零零碎碎的小事,比如每天的點(diǎn)名、作業(yè)批改、找學(xué)生談話、備課、上課……雖然我們花費(fèi)了許多時(shí)間,做的又不是什么大事情。但正是這些不起眼的“小事”組成了學(xué)校的“大事”,我們只有把這些工作做好了,才能保證學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)校才能在此基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展。我們每一位教師就是一顆鏍絲釘,只有每一顆鏍絲釘都發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用,學(xué)校的宏偉建筑才會(huì)褶褶生輝。
教師這份工作,人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),在我們普通教師看來(lái),還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂趣,字里行間給我們教師指明了方向?戳诉@本書后,我明白了快樂來(lái)自對(duì)所做的事的投入,要使教育人生充滿快樂,就一定要在工作中快樂起來(lái),使工作快樂起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻,過(guò)那種冷卻的平庸的生活,要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸,沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的,充滿活力與生機(jī)、樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸,要想使自己的教育工作不再枯燥乏味,方法只有一個(gè),那就是投入地工作,富有創(chuàng)意地工作,你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶,那么你將對(duì)你的`每一堂課充滿情感,不管成功還是失敗,你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景,都將給你帶來(lái)極大的樂趣。教育的樂趣來(lái)自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂趣,并且將樂此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
不做“教書匠”,“做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進(jìn)感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師。”
《不做教書匠》,就是我們大家的一面“鏡子”。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。我想,它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。
我想我會(huì)一直閱讀這本書,直到教育的終點(diǎn)線......
《教書匠》讀后感 篇15
"匠"指的是某一個(gè)領(lǐng)域里的專業(yè)技能掌握者,我們老師也有一個(gè)帶有"匠"的名字——"教書匠".我曾經(jīng)一直覺得能稱之為"教書匠"已經(jīng)能夠算得上合格的教師了。但是拜讀了管建剛老師的《不做教書匠》之后讓我明白"一個(gè)老師千萬(wàn)不要只滿足于做一個(gè)普通的教書匠",應(yīng)努力做一個(gè)胸懷大志的教師,做一個(gè)稱得上智慧的教育達(dá)人,這就要求我們必須有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進(jìn)感,有專業(yè)感,有奮斗感,有親和感,
書中有這樣一個(gè)例子:有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶,并摘下一顆最大的麥穗,前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果,當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)"時(shí)間到了"的時(shí)候,很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中,總以為前面的機(jī)會(huì)還很多,沒有必要過(guò)早決定,于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí),弟子們才恍然大悟:人要追求生命中最大的麥穗,就有把眼前的那個(gè)握在手中,才是最實(shí)實(shí)在在的。
英明的選擇、果斷的決定,才能讓人生的幸福變得干脆。但往往在日復(fù)一日的猶豫和比較中,我們"這山望著那山高",最后蹉跎了歲月。我想走入特教的很多老師可能和我一樣不是懷著一顆對(duì)特教的愛而來(lái)的,為什么報(bào)考了特殊教育師范學(xué)校?可能為了能順利地留在城里,可能為了避免普校繁重的升學(xué)壓力,可能為了離家近點(diǎn)等等。但是當(dāng)選擇變成現(xiàn)實(shí)之后,之前選擇的原因都成為過(guò)去,不管你喜不喜歡、愿不愿意,既然現(xiàn)在你從事了特教,就要排除雜念,全身心地投入目前的工作中。
這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn),也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的飽受命運(yùn)摧殘的心肝寶貝交付到你手中,把對(duì)孩子的歉疚、對(duì)未來(lái)的'希望、對(duì)缺陷的補(bǔ)償都寄托在你身上,你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作,告訴自己要傾其所能,努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世,"一個(gè)人的活法有很多種,歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè):精神立身或者富貴立身".選擇了教育就意味著告別了"富貴立身",那么要做到"精神立身",唯有"握緊自己手中的麥穗",明白自己是干什么,這是一名教師必須具備的方向感。
一本書,可以是一面鏡子!恫蛔鼋虝场樊(dāng)之無(wú)愧。
當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。
《教書匠》讀后感 篇16
《教書匠》這本書,書中以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,用辛辣詼諧的文字,回顧作者30載從教生涯的苦澀與甘甜,講述令人過(guò)目難忘的精彩人生。作者從不吝惜對(duì)自己的嘲諷,從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系,對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視,幽默和善良也從未在生命中缺席。他從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨見教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著的擁抱學(xué)生,與學(xué)生分享他的人生故事,將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝常K于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重,20年后,成為美國(guó)“優(yōu)秀教師”。
初讀這本書覺得有點(diǎn)悶,第二天開始看正文,邁考特的文章很多是倒敘或插敘的方式寫的,看的時(shí)候還要想想這段內(nèi)容的時(shí)間是他上學(xué)的時(shí)代還是他教書的.時(shí)代,就這樣開始慢騰騰地看著,開始就是逐字逐句地去讀,當(dāng)我看到邁考特處理學(xué)生扔三明治的事件時(shí),書開始吸引我,我追逐著邁考特的處理方式,我震驚邁考特的行為,我被他的智慧所吸引。 教書匠,應(yīng)該這樣理解,“教”就是教育,“書”代表所教知識(shí),“教書”就是在教授知識(shí)的過(guò)程中,讓孩子體驗(yàn)生活,體驗(yàn)快樂,從而教育他樹立正確的價(jià)值觀和人生觀,而教書匠就是執(zhí)行教書育人這個(gè)過(guò)程的人。一名優(yōu)秀的教書匠,不但要看你所教班級(jí)的成績(jī),還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里,做學(xué)生的良師益友。
這是一位非常執(zhí)著的教書匠,他以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)句詮釋著自己對(duì)教育事業(yè)的衷心!澳阏陂_始你的教學(xué)事業(yè),而這并不輕松。你最好辭職當(dāng)個(gè)警察,那樣至少你會(huì)有支槍或有根警棍保護(hù)自己,老師除了嘴巴外什么都沒有。如果你不學(xué)著熱愛它,你將在地獄的一角坐立不安!
這是一位非常睿智的教書匠。他從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。任憑他們?nèi)绾胃愎郑溈继叵壬看味加谐銎娴淖龇,他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考,了解學(xué)生想要什么,不想要什么。他做的事情都是和學(xué)生有同感的事,學(xué)生便會(huì)接納他,從而使他贏得了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重。
《教書匠》讀后感 篇17
看了《教書匠》讓我明白了,因?yàn)槲覀儧]有做到像邁考特先生那樣換位思考,我們沒有真正了解孩子們的心理,不知道他們的真正需要。如果我經(jīng)常從“假如我是這個(gè)孩子”的角度去思考問(wèn)題,我想很多問(wèn)題的處理方式我都要改變,有時(shí)雖然不能立即見到效果,但經(jīng)常這樣做,一定會(huì)讓我們走進(jìn)孩子的心理,讓學(xué)生接納我們,成為他們真正的朋友,使教育更有效果。
邁考特還讓我知道了一名老師如何面對(duì)各種學(xué)生千奇百怪的突發(fā)狀況,作為教師,更重要的是勇敢的面對(duì)學(xué)生,用那顆火熱的心真誠(chéng)而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生,將知識(shí)、想象力、正直的品質(zhì)帶給學(xué)生,漸漸地讓愛的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的'心田。
教書,應(yīng)該這樣理解,“教”就是教育,“書”代表所教知識(shí),“教書”就是在教授知識(shí)的過(guò)程中,讓孩子體驗(yàn)生活,體驗(yàn)快樂,從而教育他樹立正確的價(jià)值觀和人生觀,而教書匠就是執(zhí)行這個(gè)過(guò)程的人。一名優(yōu)秀的教書匠,不僅僅要看你所教班級(jí)的成績(jī),還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植入學(xué)生的心里,做學(xué)生的良師益友。
《教書匠》讀后感 篇18
《教書匠》這本書講述了講述的是弗蘭克邁考特,這位偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。走上講臺(tái)的第一天,童年受盡饑餓的邁考特,撿起學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下,結(jié)果令路過(guò)的校長(zhǎng)大為光火;第二天,他又因出言不慎,招致眾多將行的投訴。但邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著的擁抱學(xué)生,與學(xué)生分享他的人生故事,將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝,終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重,20年后,成為美國(guó)“最佳教師”。
讀過(guò)這本書,最大的感受就是邁考特先生并非用老套內(nèi)容去教授學(xué)生,而是用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例去教育他的學(xué)生,教他們?cè)趺醋鋈,而從中學(xué)生們得到的并非單純的理論知識(shí),而是做人的道理。在他的引導(dǎo)下,每件事情都變得有意義,而同樣正是因?yàn)檫~考特先生這種對(duì)學(xué)生平等尊重的態(tài)度,讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束,說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法,可以講出自己的困惑,來(lái)幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況,隨時(shí)豐富自己的'教學(xué)內(nèi)容,讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多,讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。他一直都在用一種平靜的心態(tài)去面對(duì)他的學(xué)生,因?yàn)樗麄兡贻p,他們會(huì)犯一些錯(cuò)誤,但是作為一個(gè)教書匠,你要用你的大度去寬恕和容忍他們的錯(cuò)誤,讓你的學(xué)生有所進(jìn)步,在一件件微不足道的小事中明了如何做人,如何做一個(gè)社會(huì)人,如何做一個(gè)有用的社會(huì)人,而不是去抱怨,去發(fā)泄。
有時(shí)我會(huì)有這樣一種擔(dān)憂,與學(xué)生走得太近會(huì)不會(huì)影響到上課時(shí)的效果,以及自己在學(xué)生面前沒有威信。但是,有時(shí)如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了“畏懼”感,或者是“厭煩”感,會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生相反的作用。我試圖去了解每一個(gè)學(xué)生,了解他們?cè)谙胧裁矗矚g什么樣運(yùn)動(dòng),厭煩什么樣的運(yùn)動(dòng)。倒是有時(shí)自己對(duì)他們發(fā)脾氣了,效果卻不好,引起了學(xué)生的逆反情緒,特別是個(gè)性比較強(qiáng)的學(xué)生。感情是相互的,有作用力就必然存在反作用力,為什么不用邁考特先生那種平和的心態(tài)去面對(duì)周圍所發(fā)生的事情呢?
《教書匠》讀后感 篇19
《教書匠》這本書我可以相信它是一本小說(shuō),但很難相信它是一部自傳,因?yàn)槲也幌嘈庞腥藭?huì)那么真實(shí)地描述自己的經(jīng)歷隱私,從而懷疑書里的邁考特先生是不是作者本人,或者只是借用了作者名字和身份的一個(gè)虛構(gòu)人物。
不管怎么樣,開始讀這本書時(shí)我就對(duì)它產(chǎn)生了興趣,盡管我始終懷疑邁先生在語(yǔ)法和寫作的課堂上教授的東西的真實(shí)性:大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩(shī)歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑.皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時(shí)間帶學(xué)生到廣場(chǎng)舉辦美食宴會(huì)、閱讀米米.謝拉頓(美食雜志編輯)的美食評(píng)論好像那是文學(xué)家的名著.....這真是個(gè)出格的'老師,默默忍受學(xué)生的敵意(師生之間總是有敵意的,特別是我們都曾經(jīng)有過(guò)青春期。),擔(dān)心教育委員會(huì)的批評(píng)之下竟然出格了30年,最終成了為美國(guó)“最佳教師”。
我也是帶著不解看完這本書的,過(guò)程中我始終覺得邁老師在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,如果我的語(yǔ)文老師像他這樣講課,考試準(zhǔn)是過(guò)不了關(guān)的。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時(shí),我喜歡并且相信上了這個(gè)老師:“教育到底是什么?我們?cè)谶@所學(xué)校做什么?你們可以說(shuō)你們努力讓自己畢業(yè),以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是,同學(xué)們,教育不僅僅只是這些。我問(wèn)過(guò)自己:我究竟在這個(gè)教室做什么?我為自 己列了個(gè)公式。在黑板的左邊,我寫了個(gè)大寫的F。在黑板的右邊,我又寫了個(gè)大寫的F。從左到右,我畫了個(gè)箭頭,從‘害怕’(Fear)到‘自由’(Freedom)。我認(rèn)為不會(huì)有人獲得完全的自由,但是我要對(duì)你們做的就是將害怕趕入角落!
看到這里我想到自己被所受的1 6年教育同化了,其實(shí)我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的,在我步入社會(huì)以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時(shí)就覺得學(xué)校就是個(gè)大監(jiān)獄,老師就是看守的人,把所孩子的白天都關(guān)在教室里,以免他們出去惹禍,學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段,你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容,也不急于去應(yīng)用,只需要應(yīng)試,去面對(duì)緊張的考試。不要對(duì)所學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性提出質(zhì)疑,你不過(guò)是個(gè)孩子,教材可都是教育專家編寫的,那些老學(xué)究的杰作,你所要做的就是服從,聽講,完成大量的家庭作業(yè),通過(guò)一個(gè)個(gè)考試,這就是教育。
在這樣的教育體制下,所謂的“文化課”成了主流,其他課程沒有存在價(jià)值,勞技課發(fā)過(guò)教材,可從來(lái)沒人教,孩子們不需要?jiǎng)趧?dòng)技能,需要應(yīng)試;音樂美術(shù)課是罕見的保留科目,可是別指望能學(xué)到什么東西,時(shí)間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。
相比之下,我喜歡邁考特這樣的老師,他不為應(yīng)試教育所折服,他鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我,盡管他對(duì)自己的工作無(wú)奈,對(duì)所教的叛逆青少年們沒有辦法,但是他堅(jiān)持教下去了,按照他從F(Fear)到F(Freedom)的原則教了30 多年。我不贊同他教的內(nèi)容,也不喜歡他的個(gè)人生活,但我敬佩他的教育精神。
《教書匠》讀后感 篇20
《教書匠》以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,用辛辣詼諧的文字,回顧作者30載從教生涯的苦澀與甘甜,講述令人過(guò)目難忘的精彩人生。作者從不吝惜對(duì)自己的嘲諷,從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系,對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視,幽默和善良也從未在生命中缺席。他從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨問(wèn)教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事……
本書為普利策獎(jiǎng)得主弗蘭克·邁考特繼《安琪拉的灰燼》后的最新力作,以不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的文字,講述了一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。
走上講臺(tái)的第一天,童年受盡饑餓折磨的邁考特,將學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下,結(jié)果令路過(guò)的`校長(zhǎng)大為光火;第二天,他又因出言不慎,招致眾多家長(zhǎng)的投訴。但邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生,與學(xué)生分享他的人生故事,將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝,終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重,20年后,成為美國(guó)“最佳教師”。
教書匠,需要把心思用到精巧。獨(dú)創(chuàng)性的運(yùn)用精巧的心思叫做“匠心獨(dú)運(yùn)”。匠心是指巧妙的心思。教書匠也該具有教書的“匠心”,具有教書的巧妙的心思。做到這一點(diǎn)談何容易,我們能不能認(rèn)真研究在學(xué)科教學(xué)中滲透德育(盡管有課程專家反對(duì)“滲透”的說(shuō)法),來(lái)解決德育的漂浮、空洞、膚淺等問(wèn)題?我們能不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中難以落實(shí)的教育目標(biāo),研究其形成原因、解決方案并用教育教學(xué)實(shí)踐加以證明?我們能不能細(xì)心探討研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,并在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用?我們能不能精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教育信息化,使之與學(xué)科教學(xué)整合,讓教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化?這樣一來(lái),別人想不通的問(wèn)題我們想通了,別人解決不了的問(wèn)題我們解決了,別人難以做到的我們做到了,別人做不成的事情我們做成了,別人墨守成規(guī)的時(shí)候我們已經(jīng)有所創(chuàng)新,那么,我們就有了精巧的心思,我們就先人一步、勝人一籌了。
教書匠,需要把技術(shù)練到純青。相傳道家煉丹,到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時(shí)候,丹就煉成功了。后來(lái)人們就用“爐火純青”來(lái)比喻學(xué)問(wèn)、技術(shù)或辦事達(dá)到純熟完美的地步。教育教學(xué)更是這樣,因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象是活生生的人,是生動(dòng)活潑、正在發(fā)展的人,把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人,沒有爐火純青的教育教學(xué)技術(shù)怎么能行呢?我們的教育教學(xué)手段掌握得是否純熟?我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)把握得是否精當(dāng)?我們的師生互動(dòng)展開得是否恰如其分?我們的課后輔導(dǎo)、作業(yè)安排得是否恰當(dāng)?我們的課堂用語(yǔ)是否生動(dòng)有趣,我們的教學(xué)過(guò)程是否具有很強(qiáng)的吸引力?我們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是否能夠滿足自己的教育教學(xué)要求?教學(xué)基本功是一項(xiàng)常規(guī)的、實(shí)用的、必須過(guò)硬的教書匠的工夫,而這樣的工夫非要達(dá)到爐火純青不可。
教書匠,需要把小事做到極至。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò):“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單,把每一件平凡的事做好就是不平凡!苯虝鵁o(wú)小事,事事為育人。教書是為了育人,教書的本質(zhì)是育人。師者,所以傳道授業(yè)解惑者也。育人,從一言一行,一舉一動(dòng)做起。把每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好了,教育也就成功了。“全國(guó)十杰師德標(biāo)兵”、南京市五里行知小學(xué)校長(zhǎng)楊瑞清說(shuō)過(guò),“把小事做到極至便是大事”。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)何曉文說(shuō),校長(zhǎng),應(yīng)該是一個(gè)具有理性思考的實(shí)踐工作者。
我想,基層教師,也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書匠”。
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