老師你在聽(tīng)嗎讀后感
讀完一本書(shū)以后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的老師你在聽(tīng)嗎讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感1
在《老師，你在聽(tīng)嗎？》第四章中有這樣兩句話“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以此為恥”、“當(dāng)我們有重要的事情而開(kāi)班會(huì)時(shí)，她總是傾聽(tīng)，而且她問(wèn)的正是我們所想的問(wèn)題”，這兩句話充分說(shuō)明了教師與幼兒之間對(duì)話的重要性。
在第四章中深入地講解教師如何促進(jìn)與幼兒的對(duì)話，并豐富、激發(fā)兒童的思維：
一、認(rèn)真地傾聽(tīng)
在與幼兒對(duì)話的過(guò)程中，認(rèn)真的態(tài)度是必須的.，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒話語(yǔ)中的教育契機(jī)，才會(huì)激發(fā)幼兒想說(shuō)的興趣，讓對(duì)話更加流暢。那認(rèn)真傾聽(tīng)主要包含幾個(gè)方面：有目的地傾聽(tīng)；對(duì)話的控制權(quán)互相交換；拓展幼兒對(duì)話的思緒等。
二、欣然保持安靜
安靜是對(duì)話必備的客觀環(huán)境，如果身處在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，想必交流的心情也會(huì)減少幾分。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、安靜的對(duì)話氛圍，有利于促進(jìn)對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)教師也需要有一份安靜的心去對(duì)待幼兒，耐心仔細(xì)地傾聽(tīng)幼兒所說(shuō)的話，不要過(guò)于急躁，鼓勵(lì)幼兒大膽地完整地清楚地表達(dá)自己的想法。
三、提出有價(jià)值的問(wèn)題
“提問(wèn)在引導(dǎo)對(duì)話中是非常關(guān)鍵的一部分”，這是章節(jié)中的一句話。有價(jià)值的提問(wèn)可以讓對(duì)話變得持久、深入，可以讓對(duì)話的內(nèi)容更加具有教育價(jià)值。幼兒的對(duì)話主題往往是出自于幼兒對(duì)于某一件事情的興趣，因此在對(duì)話時(shí)教師要圍繞這個(gè)興趣點(diǎn)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓這個(gè)興趣點(diǎn)更加具有價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了幼兒更加深入地探索這個(gè)興趣點(diǎn)。
四、幫助兒童發(fā)展對(duì)話技能
幼兒在對(duì)話活動(dòng)中的語(yǔ)言是比較直白的，教師可以通過(guò)示范的作用，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)話技巧，例如還沒(méi)有理清思路的時(shí)候可以向?qū)Ψ秸f(shuō)“請(qǐng)等一等，讓我想一想？”同時(shí)在對(duì)話中也可以豐富幼兒關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用技巧，促進(jìn)幼兒對(duì)話技巧的提高。
五、總結(jié)對(duì)話
“總結(jié)對(duì)話”這個(gè)詞對(duì)于我來(lái)說(shuō)很新，在書(shū)中這樣介紹：“總結(jié)對(duì)話像其他記憶方法一樣有用，能提示兒童過(guò)去所說(shuō)過(guò)的話�！睘槭裁匆層變夯貞涀约赫f(shuō)過(guò)的話呢？這是為了幫助幼兒整理和完善自己的說(shuō)話方式，讓幼兒自己說(shuō)話的思維和方式得到進(jìn)一步的提高。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感2
在這次讀書(shū)心得活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)了《老師，你在聽(tīng)嗎？》，書(shū)中要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園后，教師和同伴就成為幼兒主要的交往對(duì)象，是兒童獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的傾聽(tīng)與支持有助于兒童獲得積極地自我價(jià)值感與情緒情感。書(shū)中向我們介紹了傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧。
書(shū)中第三章《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》中談到孩子的自發(fā)型對(duì)話，自發(fā)型對(duì)話可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話。讀到這里我深有體會(huì)，想到自己在日常教學(xué)中的一個(gè)小事例。一次在一節(jié)集體活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)彬彬和陽(yáng)陽(yáng)在悄悄講話，兩人講的`很投入，甚至忘了這是在上課�；顒�(dòng)結(jié)束后我將彬彬和陽(yáng)陽(yáng)叫到身邊，問(wèn)起了他們聊天的話題，原來(lái)彬彬在介紹自己昨晚新買的奧特曼玩具，并說(shuō)下次帶來(lái)和陽(yáng)陽(yáng)一起玩。
這是孩子們?cè)诮涣髯约旱纳钊な拢襁@樣的聊天經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，而且都是孩子們很感興趣，愿意聊的話題。有時(shí)我們常會(huì)嫌孩子們太吵，總是想讓他們安靜下來(lái)，忽然我意識(shí)到是不是我們給孩子這樣自由交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少了，所以他們連上課時(shí)都忍不住想和旁邊的好朋友聊上幾句。每天各個(gè)活動(dòng)安排得很緊湊，每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規(guī)紀(jì)律，也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么，真正去自主交流。
例如：1、來(lái)園和離園時(shí)，周一早上孩子們會(huì)很開(kāi)心地告訴同伴周末爸爸媽媽帶他到動(dòng)物園玩，看到了老虎、獅子等動(dòng)物。還有的會(huì)告訴老師和同伴爸爸給自己買了一輛遙控汽車等。2、在一日生活中，課間自由活動(dòng)是孩子們自主交談的重要時(shí)間，為促進(jìn)兒童的自發(fā)型對(duì)話，教師千萬(wàn)不要占用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子們安排足夠的交談空間，而不是匆匆忙忙的。3、不受干擾的游戲和探索時(shí)間，孩子們要參與到互相對(duì)話中去，才能很好的游戲或者告訴同伴自己在探索中的發(fā)現(xiàn)。孩子會(huì)從自發(fā)型談話中成長(zhǎng)，這些對(duì)話發(fā)生在理發(fā)店的交談中、娃娃家的相互協(xié)商中或是點(diǎn)心店的買賣中等。教師要讓孩子有時(shí)間去進(jìn)入以上這些情景，為孩子提供足夠的不受干擾的時(shí)間，孩子需要時(shí)間去互相談?wù)撍麄兊南敕ê桶l(fā)現(xiàn)。
在這種自由談話中老師可以是一個(gè)觀察者與傾聽(tīng)者，盡量不去打擾到孩子們的談話，孩子們會(huì)在這種自發(fā)型的談話中成長(zhǎng)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感3
《老師，你在聽(tīng)嗎》在書(shū)中引用過(guò)這樣一句話：“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以為恥”，這讓我們深切的感悟到創(chuàng)設(shè)對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，這種對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境便于我們更好地了解孩子的想法，采取有效的策略。要做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)對(duì)孩子對(duì)話的正確解讀。
麗薩·波曼女士告訴我們要獲得一次對(duì)話意義，盡管方法有很多種，但其中最關(guān)鍵的是要以開(kāi)放的態(tài)度、不同的方式理解兒童的語(yǔ)言，而且這種理解是整體的而非獨(dú)立的。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槲覀兠總�(gè)人對(duì)對(duì)話的理解都可能隨時(shí)間、觀點(diǎn)等不同因素的變化而變化，不可能是永遠(yuǎn)固定不變的，所以要保持開(kāi)放的態(tài)度。如我們中班曾經(jīng)來(lái)過(guò)一個(gè)叫洋洋的.插班生，他不太會(huì)說(shuō)話，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就哇哇大叫或者往地上一躺。剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得這孩子比較任性，想怎么樣就怎么樣。
可隨著時(shí)間的推移，慢慢感覺(jué)到洋洋之所以大吼大叫，可能是邊上的孩子影響干擾了他的活動(dòng)，引起了他的不滿情緒，而他的語(yǔ)言發(fā)展又明顯比同齡伙伴緩慢，不能清楚、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和需求，因而產(chǎn)生了煩躁的情緒，想以此來(lái)吸引老師的注意，達(dá)到目的。隨著對(duì)洋洋的看法的改變，我們采取的教育措施自然而然也在發(fā)生變化，不再像剛開(kāi)始那樣以為孩子僅僅是任性所致，而反復(fù)提醒洋洋，讓他不要吵鬧，不要躺在地上，以免著涼和弄臟衣服，并用小五星及時(shí)鼓勵(lì)。而是主動(dòng)觀察、耐心詢問(wèn)，了解他的所需所想，滿足孩子正當(dāng)合理的需求。
而將對(duì)話看成是一個(gè)整體，保持對(duì)話的整體性，是因?yàn)槊總�(gè)說(shuō)話者都不是孤立的存在的，他們的對(duì)話之間是相互聯(lián)系的。只有這樣，我們才能給予孩子觀點(diǎn)應(yīng)得的尊重和關(guān)注。作者還在書(shū)中向我們介紹了一些解讀兒童語(yǔ)言的策略，包括可視化、自我提問(wèn)、聯(lián)系兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、整合信息等方法。如天天自己給植物澆水的小宇，一天跑過(guò)來(lái)這樣問(wèn)我：“老師，我們的植物是不是讓阿姨澆水？”我聯(lián)系他先前的經(jīng)驗(yàn)，想到他之所以會(huì)這樣問(wèn)，可能是他今天忘記澆水了，在暗示老師他要去給植物澆水。自我提問(wèn)法讓我們盡可能地提出更多的問(wèn)題，拓展思維，幫助我們更加深入理解孩子話語(yǔ)的意思。
通過(guò)這些方法的使用，可以幫助我們逐步審視自己在日常教育中的對(duì)話是否有效，學(xué)會(huì)解讀兒童的對(duì)話，不斷反思，為日后的探究提供足夠的洞察力和可能性，真正成為一名傾聽(tīng)式、對(duì)話式的教育工作者。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感4
麗薩.波曼所著的“老師，你在聽(tīng)嗎？”一書(shū)的序言中有這樣一首小詩(shī)《我希望》，詩(shī)中這樣說(shuō)到“我就是那個(gè)憂傷的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人聽(tīng)見(jiàn)，并且在我耳邊，用很小、很小的聲音，趕跑恐懼和驚慌。牽著我的手，輕輕的帶我回家�！弊屛宜坪趼�(tīng)到了孩子的的心聲，他們?cè)诤魡境扇说臏嘏c呵護(hù)，呼喚成人走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，他們渴望成人的支持與關(guān)愛(ài)。在每個(gè)孩子的心目中，老師就是一個(gè)神圣的使者，老師的話有時(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就像是圣旨。當(dāng)孩子憂傷時(shí)，老師一句輕輕的寬慰的話，就能讓孩子轉(zhuǎn)變心情，開(kāi)心很久很久，這就是單純的孩子。
在我們平時(shí)的工作中，總是要求孩子認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)聽(tīng)，那么作為老師的我有沒(méi)有好好聽(tīng)孩子的話呢？在這本書(shū)中的第四章“促進(jìn)對(duì)話”中提到了有效的傾聽(tīng)對(duì)學(xué)習(xí)和人的一生都是非常重要的技能，而教師有效的'傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言也是非常重要的，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的聽(tīng)了，才能對(duì)兒童進(jìn)行教育。在我們班有個(gè)叫輝輝的孩子，很調(diào)皮，平時(shí)班里只要有什么事總有他的份，例如：洗手時(shí)玩水把水潑在鏡子上，潑在同伴的身上。戶外活動(dòng)時(shí)把所有的器械都拿出來(lái)之后又跑開(kāi)了，等等類似的事情有很多。有一天吃過(guò)午飯，我?guī)е⒆觽冊(cè)谛@中散步，孩子邊走邊在我的引導(dǎo)下，觀察著種植區(qū)的植物，在孩子們都在為看到自己種的花生長(zhǎng)出苗了而興奮時(shí)，一陣不和諧的爭(zhēng)吵傳來(lái)了。
我一看又是輝輝，正握著拳頭，面紅耳赤的和旁邊的明明爭(zhēng)論著，當(dāng)時(shí)我就來(lái)氣了，呵斥住了輝輝，輝輝很不服氣的放開(kāi)了拳頭，跟著大家回到了教室，之后我就安排孩子們午睡，看著輝輝還是氣呼呼的樣子，我決定和他好好的聊一聊。于是就有了一次平等和諧的對(duì)話，也就是這樣一次對(duì)話，讓我重新審視了輝輝這個(gè)問(wèn)題孩子。在談話中，我知道了一些事情的真相，原來(lái)散步時(shí)輝輝看見(jiàn)有一顆花生露在泥土外面，就想用手把花生埋到土里，明明偏說(shuō)他把花生挖出來(lái)了。而之前發(fā)生的諸如玩水的事，輝輝說(shuō)是想給鏡子洗洗澡的，不小心才會(huì)弄到同伴身上的。因?yàn)槊看卫蠋煻紩?huì)在小朋友面前兇兇的批評(píng)他，所以他不愿意說(shuō)，而這次的對(duì)話，沒(méi)有其他人在，他覺(jué)得很輕松。
看來(lái)一些孩子平時(shí)可能是調(diào)皮了些，但他們也不是每次都無(wú)理取鬧。他們也有自己的想法。有時(shí)候，老師一個(gè)無(wú)心的批評(píng)會(huì)給孩子留下永遠(yuǎn)的陰影。老師要做的不是盲目地判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是應(yīng)該靜下心來(lái)，耐心地聽(tīng)聽(tīng)孩子們心中最真實(shí)的想法。做孩子心靈的呵護(hù)師，讓每個(gè)孩子都能感受到愛(ài)吧。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感5
在閱讀《老師，你在聽(tīng)嗎？》這本書(shū)的題目時(shí)，我就在想：我有在聽(tīng)��！可看下去之后才發(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)為的聽(tīng)真的很片面。有時(shí)可能也就是聽(tīng)一聽(tīng)，而不去聽(tīng)完之后想一想。其實(shí)在孩子話語(yǔ)的背后可能有更深層次的想法，只是我們沒(méi)有帶著心去傾聽(tīng)。幼兒由于年齡特點(diǎn)，決定了他們的思維邏輯性不強(qiáng)，說(shuō)話會(huì)零散、混亂，所以我們?cè)趦A聽(tīng)幼兒講話時(shí)，更要注意去傾聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)的思考和表達(dá)。教師在聽(tīng)的過(guò)程中不僅要聽(tīng)孩子在說(shuō)什么，更要思考“他為什么要這樣說(shuō)？”“他有什么經(jīng)驗(yàn)？什么感受？”，要“會(huì)聽(tīng)”。
《老師，你在聽(tīng)嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》中第四章“促進(jìn)對(duì)話”章首所引用的一位60歲教師與一位7歲孩子的話語(yǔ)：“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以此恥�！薄爱�(dāng)我們重要的事情要開(kāi)班會(huì)時(shí)，她總是傾聽(tīng)，而且她問(wèn)的正是我們所想的`問(wèn)題�！痹诘谒恼吕镒髡邚�(qiáng)調(diào)了教師有效地傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言是非常重要的，她認(rèn)為只有傾聽(tīng)，才能對(duì)兒童進(jìn)行教育。這種傾聽(tīng)是有目的地“傾聽(tīng)”，強(qiáng)調(diào)與“聽(tīng)”的區(qū)別。她說(shuō)傾聽(tīng)不僅要聽(tīng)孩子的聲音，還要去理解孩子的話語(yǔ)的含義，即不僅要聽(tīng)其聲，還要聽(tīng)其意，要用心靈去傾聽(tīng)。在閱讀與反思中，對(duì)于傾聽(tīng)的理解不再是那樣的狹義了，深感傾聽(tīng)的重要性，特別是集體教學(xué)活動(dòng)中更要重視傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的有效。
老師是施教者，總是有點(diǎn)“高高在上”，所以我們更要以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，更應(yīng)以賞識(shí)和期待的態(tài)度來(lái)傾聽(tīng)孩子，更要表現(xiàn)出一種對(duì)孩子話語(yǔ)的興趣。例如在教學(xué)中，除了要心中有目標(biāo)，更要眼中有孩子，耳中有孩子的心聲，用心地聽(tīng)孩子的信息，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓孩子充分地說(shuō)出自己的想法，在耐心地傾聽(tīng)中去理解孩子話語(yǔ)的內(nèi)容與孩子真實(shí)的想法。
其實(shí)這本書(shū)還能再回味下去，但是歸終結(jié)底，借用書(shū)中所說(shuō)的：“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣。”所以，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀�；蛘哒f(shuō)更要用心靈去傾聽(tīng)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感6
《老師，你在聽(tīng)嗎？》，本書(shū)的書(shū)名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時(shí)間和孩子相處在一起，特別是在集體活動(dòng)中，你一言我一語(yǔ)，大家看似交流地很熱烈，但是結(jié)果呢？孩子獲得是什么？是一個(gè)“對(duì)”的答案嗎？這個(gè)“對(duì)”的答案對(duì)于孩子今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，又有多大的意義呢？
如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識(shí)、想法、困惑，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的對(duì)話。對(duì)話是我們互相交流認(rèn)識(shí)、想法、感覺(jué)和困惑的最有力的工具。然而，我們?cè)诮M織活動(dòng)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：用“提問(wèn)——回答”的模式控制著對(duì)話；對(duì)話僅僅是從教師指向孩子、再?gòu)暮⒆臃祷亟處煟唤處焹?nèi)心給孩子的想法做上“對(duì)”或“錯(cuò)”的`記號(hào)；因?yàn)椴焕斫夂⒆佣鲆曀麄兊南敕�；根�?jù)自己的計(jì)劃、進(jìn)程等，使活動(dòng)顯得尤為倉(cāng)促等等，在這些情況下，我們也許無(wú)法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識(shí)世界的，更不能為孩子提供一個(gè)探索的氛圍。通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀，我找到了一個(gè)是對(duì)話更為有效的方法，那就是在活動(dòng)中力求為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能促使孩子參與到主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過(guò)程中。
首先，我們必須了解對(duì)話的特征：在對(duì)話過(guò)程中，我們聽(tīng)到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的聲音；我們通過(guò)談話活動(dòng)試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法；孩子需要時(shí)間去思考問(wèn)題；話題和孩子們的興趣、探索相關(guān)；對(duì)話應(yīng)該用來(lái)拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢？
在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要為孩子提供對(duì)話的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子與孩子、孩子與老師之間進(jìn)行對(duì)話，并且認(rèn)真傾聽(tīng)孩子，支持孩子的探索活動(dòng)，當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)和支持，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)是重要的，他們更會(huì)愿意在將來(lái)的對(duì)話中分享他們的想法，因?yàn)樗麄冎绖e人會(huì)傾聽(tīng)自己，他們的想法對(duì)于朋友來(lái)說(shuō)是重要的，孩子越多地參與到對(duì)話中，他們就得到越多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用具有真實(shí)目的的語(yǔ)言；在對(duì)話過(guò)程中還可適當(dāng)進(jìn)行記錄，充分利用對(duì)話記錄來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子說(shuō)的話被記錄下來(lái)，它們就不再是暫時(shí)性的了，而是變成可以被反復(fù)再現(xiàn)的話語(yǔ)了，這讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見(jiàn)了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)每次對(duì)話的再讀和回顧，成人會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
讓我們一起認(rèn)真傾聽(tīng)、解讀孩子，使孩子們?cè)谝粋�(gè)快樂(lè)、自由的氛圍中不斷成長(zhǎng)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感7
《老師，你在聽(tīng)嗎？》向我們介紹了傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧。全書(shū)深入淺出、實(shí)例豐富，有助于我們更好地反思自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。并盡量提醒自己避免“用提問(wèn)——回答的模式控制對(duì)話；內(nèi)心給兒童的想法做上‘對(duì)’或‘錯(cuò)’的記號(hào)；因不了解兒童而忽視他們的想法”等的做法。從而讓自己更進(jìn)一步理解“兒童有一百種語(yǔ)言”的含義，形成正確的兒童觀。
1.尊重孩子的個(gè)體差異
每個(gè)孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的一百種語(yǔ)言不是整齊劃一的，存在差異，我們應(yīng)用心讀懂孩子的語(yǔ)言，允許孩子按照自身的速度和方式去發(fā)展，不用一把“尺子”衡量所有的孩子。
2.用心關(guān)注孩子的需求
認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言，從傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)關(guān)注。兒童有一百種語(yǔ)言，他們的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情、每一種行為背后存在著內(nèi)在需求，這就需要我們老師做有心人，注意身邊的每一個(gè)孩子，以職業(yè)者的敏感對(duì)孩子的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、行為等全身心關(guān)注。我們只有通過(guò)觀察，對(duì)話，才能了解孩子的經(jīng)驗(yàn)獲得、能力發(fā)展、心理需求、學(xué)習(xí)方式，才能獲得真實(shí)具體的信息，進(jìn)而尋找有效教育的切入點(diǎn)。
3.理解并尊重孩子的想法
認(rèn)真與幼兒對(duì)話，從對(duì)話中學(xué)會(huì)溝通，從解讀中學(xué)會(huì)了解。兒童有一百種語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)言會(huì)告訴我們他們的世界是豐富多彩的，我們應(yīng)透過(guò)孩子眼里的`萬(wàn)花筒來(lái)看世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個(gè)想法、每一幅作品、甚至每一句話，都標(biāo)示了一個(gè)五顏六色、富有詩(shī)意的美好世界。假如我們只注意孩子是不是守成規(guī)、聽(tīng)指揮。假如我們總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子的創(chuàng)作、孩子的行為，假如我們對(duì)孩子看似“出格”的想法和做法不去努力地理解和加以鼓勵(lì)，孩子的創(chuàng)造潛力就會(huì)在我們的“管教”中慢慢消失殆盡。
《老師，你在聽(tīng)嗎？》它告訴我們要積極傾聽(tīng)、支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)，勇于、善于表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法。讓我們成為一名傾聽(tīng)式、對(duì)話式的教育者，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們絢麗多彩的世界，多顧及孩子的內(nèi)心感受，內(nèi)心需求，用愛(ài)呵護(hù)孩子的內(nèi)心世界，用尊重架起溝通理解的橋梁。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感8
《老師，你在聽(tīng)嗎？》這本書(shū)的書(shū)名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時(shí)間和孩子相處在一起，特別是集體活動(dòng)中，你一言我一語(yǔ)，大家看似交流地很熱烈，但是結(jié)果呢？孩子獲得的是什么？是一個(gè)“對(duì)”的答案嗎？這個(gè)“對(duì)”的答案對(duì)于孩子今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，又有多大的意義呢？
如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識(shí)、想法、困惑，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的對(duì)話。對(duì)話是我們互相交流認(rèn)識(shí)、想法、感覺(jué)和婚活的最有力的工具。然而，我們?cè)诮M織活動(dòng)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：用“提問(wèn)——回答”的模式控制著對(duì)話；對(duì)話僅僅是從教師指向孩子、再?gòu)暮⒆臃祷亟處�；教師�?nèi)心給孩子的想法做上“對(duì)”或“錯(cuò)”的記號(hào)；因?yàn)椴焕斫夂⒆佣鲆曀麄兊南敕ǎ桓鶕?jù)自己的計(jì)劃、進(jìn)程等，是活動(dòng)顯得尤為倉(cāng)促等等，在這些情況下，我們也許無(wú)法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識(shí)世界的，更不能為孩子提供一個(gè)探索的氛圍。通過(guò)本書(shū)的閱讀，我找到了一個(gè)比對(duì)話更有效的方法，那就是在活動(dòng)中力求為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能促使孩子參與到主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過(guò)程中。
首先，我們必須了解對(duì)話的特征：在對(duì)話過(guò)程中，我們聽(tīng)到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的`聲音；我們通過(guò)談話活動(dòng)試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法；孩子需要時(shí)間去思考問(wèn)題；話題和孩子們的興趣、探索相關(guān)；對(duì)話應(yīng)該用來(lái)拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢？在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要為孩子提供對(duì)話的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子與孩子、孩子與老師之間進(jìn)行對(duì)話，并且認(rèn)真傾聽(tīng)孩子，支持孩子的探索活動(dòng)，當(dāng)孩子收到鼓勵(lì)和支持，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)是中喲的，他們更會(huì)愿意在將來(lái)的對(duì)話中分享他們的想法，淫威他們知道別人會(huì)傾聽(tīng)自己，他們的想法對(duì)于朋友來(lái)說(shuō)是重要的，孩子越多地參與到對(duì)話中，他們就得到越多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用具有真實(shí)目的的語(yǔ)言；在對(duì)話過(guò)程中還可是黨進(jìn)行記錄，充分利用對(duì)話記錄來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子的話被記錄下來(lái)，折讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見(jiàn)了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)話的再度和回顧，成人會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
讓我們?cè)谝黄饍A聽(tīng)、解讀孩子，使孩子在一個(gè)快樂(lè)、自由的氛圍中不斷成長(zhǎng)。正如著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度；播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我們共同行動(dòng)起來(lái)，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感9
“教育環(huán)境中的對(duì)話”無(wú)處不在，不管是在日常時(shí)間里還是在活動(dòng)中的“對(duì)話”都需要老師用心去思考、用心去提問(wèn)、用心去追問(wèn)、用心地與幼兒交流，才能更加促進(jìn)有效教育情境的發(fā)生、發(fā)展。在《老師，你在聽(tīng)嗎？》這本書(shū)的第二章就圍繞“教育環(huán)境中的對(duì)話”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，使我受益匪淺：
一、學(xué)習(xí)者的聲音被最多地聽(tīng)到
作為幼兒園教師，幼兒就是學(xué)習(xí)者，由于幼兒的年齡特點(diǎn)所決定，他們所講述的內(nèi)容都是比較分散，零散的`。正是因?yàn)檫@樣老師更加要多聽(tīng)到幼兒的聲音，抓住孩子們聲音中的教育價(jià)值，開(kāi)展有效地引導(dǎo)。
二、教師談話是為了探究?jī)和南敕?/strong>
在教育環(huán)境中的談話對(duì)象包括教師和幼兒，作為教師的我們?cè)谂c幼兒談話的過(guò)程中要有目的性、針對(duì)性，用自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)幼兒、拓展幼兒的思維。有時(shí)候教師不經(jīng)意的一句話會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響。
三、兒童互相交談
幼兒通過(guò)與同伴的交流在教育環(huán)境中開(kāi)展分工、合作、共同解決問(wèn)題的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。幼兒互相交談在幼兒園教育過(guò)程中是非常重要的，既是人際關(guān)系能力的發(fā)展，又是自我意識(shí)與他人意識(shí)互相協(xié)調(diào)的過(guò)程。
四、兒童有時(shí)間去思考
在教育活動(dòng)中，老師在提出一個(gè)問(wèn)題后要給予幼兒一定思考的時(shí)間，便于幼兒思考、組織自己想要說(shuō)的內(nèi)容。只有這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒組織語(yǔ)言能力的發(fā)展，如果急于讓幼兒交流、回答，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，影響交流效果。
五、話題與兒童的興趣、探索和疑問(wèn)相關(guān)
興趣是幼兒最好的老師，與幼兒交流時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒才會(huì)有交流的興趣，讓交流更加順利、更加深入。讓交流的話題更加具有針對(duì)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
六、記錄和解讀對(duì)話，以揭示兒童的思維
在與幼兒交流的時(shí)候，教師不可能立馬精準(zhǔn)地分析出幼兒的興趣點(diǎn)，談話的方向等，因此需要教師在與幼兒交談后，將幼兒交流的主要內(nèi)容記錄與反思，只有這樣，在下次談話的過(guò)程中才能更好地抓住話題。
談話是一種最簡(jiǎn)單的交流方式，但也是最難的，與幼兒談話的技巧需要教師在實(shí)踐中不斷磨練。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感10
城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園丁莉記得在曾經(jīng)在我還是一名師范大學(xué)學(xué)生時(shí)讀過(guò)一本名為《你在聽(tīng)嗎？》的書(shū)，其中故事的內(nèi)容讓我記憶猶新：一位小男孩趴在地上，表情認(rèn)真而又凝重，過(guò)路人很奇怪，問(wèn)他干什么。他抬起頭說(shuō)：“過(guò)來(lái)，你聽(tīng)螞蟻說(shuō)話的聲音！”路人笑了笑，說(shuō)不可能，但男孩堅(jiān)持說(shuō)是真的。當(dāng)時(shí)就令我漠然感嘆：隨著我們一年年長(zhǎng)大，能聽(tīng)見(jiàn)的聲音只是那種用物理名詞分貝來(lái)描述的聲音，而我們的感知卻在一天天的衰弱。而今閱讀《老師你在聽(tīng)嗎？》這書(shū)以后，我的這種感覺(jué)又一次襲來(lái)。每個(gè)孩子都渴望被傾聽(tīng)、被呵護(hù)，回想起我的童年時(shí)光，又何嘗不
是有這樣的渴望，如今自己做了老師，將心比心，我做到了嗎？我想更多的只是賦予了形式，而少了一些實(shí)在真實(shí)的東西。書(shū)中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)、被灌輸知識(shí)的單向過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解新信息或新經(jīng)驗(yàn)的更為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程�！边@句話強(qiáng)調(diào)了幼兒應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，沒(méi)錯(cuò)我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也將發(fā)揮幼兒活動(dòng)的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴?huì)把理論當(dāng)成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓幼兒掌握所謂的“知識(shí)”。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)不自己的為所提的問(wèn)題設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果孩子回答的不是那么就會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn)。更有甚至老師會(huì)終止了他的回答或忽略掉這個(gè)孩子的回答。
其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的'事情就是挫傷了孩子的自信心。反思教學(xué)活動(dòng)，往往是以師幼一問(wèn)一答的形式進(jìn)行的，而我還愚蠢的將提問(wèn)的部分看做是對(duì)幼兒的引導(dǎo)。其實(shí)是否可以嘗試，換一種方式呢？讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題提出并尤大家一起討論得出答案。其中幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，即是在用自己的已有經(jīng)驗(yàn)圖式與新經(jīng)驗(yàn)相沖突。而共同討論解決問(wèn)題，則是幼兒將兩者想融合的過(guò)程。總之，我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間，多給孩子自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感11
“對(duì)教師而言，理解學(xué)習(xí)理論是很重要的。學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的�！边@是出自于《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)中的一段話。在日常繁瑣的教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)老師有了一定的教育理論基礎(chǔ)時(shí)，教育的方法和實(shí)施才會(huì)更加有效與科學(xué)。作為一名幼兒園教師，應(yīng)具備科學(xué)的兒童觀，將自己的理念付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和更新自己的理念。
在“學(xué)習(xí)與你的兒童觀”一章中，文中的一些觀點(diǎn)與我發(fā)生了共鳴：
第一，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解
在這個(gè)觀點(diǎn)中最突出的幾個(gè)字是“主動(dòng)建構(gòu)”，由于幼兒的年齡較小，因此在大多數(shù)的情況下，教師為了“便捷”，實(shí)施了所謂的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便達(dá)到更好的課堂效果，但是幼兒在這個(gè)過(guò)程中只是了解，而不是學(xué)習(xí)。事實(shí)上，主動(dòng)建構(gòu)主要體現(xiàn)在幼兒的興趣、教師的語(yǔ)言、教育環(huán)境三方面。例如在活動(dòng)中教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中多表達(dá)自己的想法，并勇于嘗試自己的`想法，從思考中、實(shí)驗(yàn)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。
第二，學(xué)習(xí)始于先前知識(shí)
幼兒的學(xué)習(xí)并非是憑空的，是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的。例如在角色游戲中超市、醫(yī)院、娃娃家等，幼兒先前對(duì)這些區(qū)域、材料、角色已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此通過(guò)教師的引導(dǎo)、材料和環(huán)境的輔助，幼兒會(huì)豐富自己的語(yǔ)言、加強(qiáng)與同伴之間的交流，促進(jìn)自己各方面能力的提高，而這種能力的提高是建立在幼兒已有能力或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。
第三，學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的、社會(huì)化的情境中
學(xué)習(xí)并不是憑空的想，而是要融入到一定的情境中才能學(xué)習(xí)到真正的經(jīng)驗(yàn)�！皩W(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的、社會(huì)化的情境中”這句話充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)性和社會(huì)性，例如在日�；顒�(dòng)中，幼兒對(duì)于喝光牛奶的包裝袋、班級(jí)水龍頭水流的大小等現(xiàn)象都有著濃厚的興趣，幼兒親自動(dòng)手?jǐn)[弄，在真實(shí)的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的、貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)，幼兒才會(huì)更有興趣去探知與學(xué)習(xí)。
科學(xué)的兒童觀可以為幼兒提供一個(gè)多元發(fā)展的平臺(tái)，可以幫助幼兒獲得更多快樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)的兒童觀不是一塵不變的，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣理論才能更好地貼合實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感12
《老師，你在聽(tīng)嗎？》第六章“解讀對(duì)話”闡述到：獲得一次對(duì)話意義的方法有很多種，關(guān)鍵是要以開(kāi)放的態(tài)度，不同的方式理解兒童的語(yǔ)言，而且這種理解是整體的，而非獨(dú)立的，只有這樣，才能給予兒童的觀點(diǎn)應(yīng)得的尊重和關(guān)注。
每個(gè)孩子都有被人理解的需要，但不是每個(gè)孩子都天生是演說(shuō)家。許多孩子不善于表達(dá)自己的想法和愿望，成人往往就會(huì)忽視孩子的內(nèi)心想法，也有很多時(shí)候會(huì)誤解孩子，沒(méi)有形成有效對(duì)話，就更不容易讀懂孩子。那么，日常生活中怎樣和幼兒進(jìn)行有效對(duì)話呢？
首先，主動(dòng)引發(fā)對(duì)話
在日常生活中要多關(guān)注那些比較內(nèi)向，不太喜歡說(shuō)話的孩子，利用一切可能的'機(jī)會(huì)，主動(dòng)引發(fā)對(duì)話。比如，午睡后幫幼兒穿衣服時(shí)，可以問(wèn)他們衣服是誰(shuí)買的，媽媽還給你買了什么，你喜歡什么樣衣服等等。在老師溫和的語(yǔ)氣里，幼兒才有表達(dá)自己想法的勇氣。
其次，提問(wèn)要開(kāi)放
教師與幼兒的對(duì)話其實(shí)很多很多，但往往處于教師問(wèn)幼兒答的形式。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒就沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下去的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)了《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)后，我對(duì)教師的提問(wèn)藝術(shù)有了更為深入的理解。就提問(wèn)的“開(kāi)放性”而言，書(shū)中第二章的一個(gè)關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注，“這是什么動(dòng)物？它是什么顏色的？你還能看見(jiàn)另外一種顏色嗎？”這些問(wèn)題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因?yàn)檫@樣的談話沒(méi)有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同樣關(guān)于“馬”的提問(wèn)：這里發(fā)生了什么？還有呢？那會(huì)怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開(kāi)放式問(wèn)題幫助兒童拓展思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童想象的能力、問(wèn)題解決能力、將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)的能力。
第三，讀懂幼兒潛臺(tái)詞
很多時(shí)候，幼兒的一句話，它所要表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一句話，即所謂話里有話。這就需要教師做個(gè)有心人，讀懂幼兒話語(yǔ)中的潛臺(tái)詞，讓孩子愿意主動(dòng)發(fā)起對(duì)話。當(dāng)幼兒告訴老師說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)的杯子沒(méi)放整齊，他可能是想過(guò)去幫那個(gè)孩子擺整齊，而不是想聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)“我知道了�！�
在幼兒園教育過(guò)程中，應(yīng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)多種引導(dǎo)策略，在幼兒園中進(jìn)行開(kāi)放性語(yǔ)言教育活動(dòng)就能幫助孩子在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感13
“老師你在聽(tīng)嗎？”這是美國(guó)作家麗薩.波曼女士與20xx年推出的一本兒童教育的力作。她著重圍繞教師如何創(chuàng)造一種民主對(duì)話的環(huán)境，如何支持高質(zhì)量的交談，如何鼓勵(lì)、支持對(duì)話的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及如何幫助幼兒在有限的語(yǔ)言能力前提下參與對(duì)話進(jìn)行了闡述。要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。其中提到了如何幫助幼兒在有限的語(yǔ)言能力下參與對(duì)話，這就讓我想到了小班孩子，他們剛?cè)雸@，經(jīng)驗(yàn)少。就看搭積木的時(shí)候吧，有的孩子總是默默的坐在一邊，擺弄積木，很少與同伴交流，有的孩子想要同伴的積木，也不會(huì)和同伴商量，而是動(dòng)手就搶。
孩子總是特別善于模仿，老師怎么說(shuō)話，孩子就會(huì)跟著學(xué)，老師的`一言一行會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。因此，我在平時(shí)就比較注意和孩子說(shuō)話的方式，比如在晨間游戲時(shí)，我會(huì)坐在他們的小桌子邊，和孩子們說(shuō)話，在說(shuō)話時(shí)，我一直注意拉著孩子的小手，或者輕輕把孩子拉著靠近自己，這樣不僅讓孩子感覺(jué)到親近，孩子的小手同時(shí)也會(huì)自然乖乖地放在兩邊，小眼睛自然而然的看好你了。有個(gè)別孩子膽怯，眼睛望著地上不敢看我，我會(huì)輕輕捧住孩子的小臉，對(duì)他微笑，或者把他抱在膝蓋上，使他感到老師不是那么陌生，再和孩子說(shuō)話時(shí)孩子的眼睛就敢看我了。孩子在我的目光中讀到了親切和溫暖，和我建立起了信任，同時(shí)也學(xué)會(huì)了和我說(shuō)話時(shí)的目光交流。
孩子在回答我的問(wèn)題或者興致勃勃地告訴我某一件事情時(shí)，我總是做到很耐心地把他聽(tīng)完，沒(méi)有特殊需要從來(lái)不打斷孩子的說(shuō)話，也不在孩子說(shuō)話時(shí)喝水或者做其他事情，總是蹲下身子眼睛看著他。班級(jí)中有個(gè)叫楠楠的孩子特別喜歡說(shuō)話，每天都會(huì)來(lái)告訴我自己在家干嗎了，吃了什么，哪兒去玩了等等，每天聽(tīng)他說(shuō)話，有時(shí)候也會(huì)覺(jué)得煩，敷衍他一下，可是今天他跑來(lái)告訴我：“老師老師，我馬上過(guò)生日了，到時(shí)候請(qǐng)你去我家吃大蛋糕�！弊屛矣X(jué)得心底暖暖的，原來(lái)我在孩子心中的位置這么重要，同時(shí)也讓我覺(jué)得，聽(tīng)孩子們?cè)V說(shuō)，其實(shí)也是一件很有意思、很重要的事情。
聽(tīng)是學(xué)習(xí)的精華，馬拉古茲的詩(shī)《兒童的一百種語(yǔ)言》中就說(shuō)到了：兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式……我們就要近距離的去聆聽(tīng)孩子的心聲，用適合他們的對(duì)話與他們交流，用心去接受每個(gè)孩子，去感悟每個(gè)孩子。
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