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重新定義學(xué)校讀后感

時間:2022-07-27 20:09:06 讀后感 我要投稿
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重新定義學(xué)校讀后感

  當(dāng)細細地品讀完一本名著后,你有什么總結(jié)呢?這時候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧,下面是小編精心整理的重新定義學(xué)校讀后感,僅供參考,大家一起來看看吧。

重新定義學(xué)校讀后感

重新定義學(xué)校讀后感1

  通過學(xué)習(xí)感受到十一學(xué)校在追尋“學(xué)生快樂,教師幸福,社會滿意”的新學(xué)校過程中進行的創(chuàng)新探索。越來越讓我們感受到涵養(yǎng)學(xué)校生態(tài)的意義,良好的學(xué)校生態(tài)需要學(xué)校的管理者有所作為。他們長期的行動研究和大量的實踐探索告訴我們,只有在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、課程體系和教師隊伍建設(shè)三大領(lǐng)域里精耕細作并深耕不輟,理想的生態(tài)才會得到涵養(yǎng)。

  李希貴校長在《重新定義學(xué)校》通過大膽改革實踐的梳理,用翔實的行動報告向我們展示了新學(xué)校行動研究的學(xué)校發(fā)展圖景。他們一直在尋找學(xué)校育人模式改革的核心要素,那就是“保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)”和“可供學(xué)生選擇的課程體系”。

  十一學(xué)校追尋教育的本質(zhì),讓課程適合每一名學(xué)生。通過教育,使學(xué)生最終能喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己,并且使他們具有獨立的人格和自由的思想。改革在啟動的時候是要靠老師的,但最終的成功,卻必須靠順應(yīng)學(xué)生的天性。在梳理學(xué)生選擇的課程體系時,李校長認識到,選擇的過程必須最終走向?qū)γ恳幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的`順應(yīng)。十一學(xué)校的學(xué)科課程多達二百多個,但這種課程體系僅僅實現(xiàn)了第一個目標(biāo),也就是順應(yīng)某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)。下一個目標(biāo)是讓課程適合每一名學(xué)生。十一學(xué)校的目標(biāo)從“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學(xué)生發(fā)展的教育”。

  十一學(xué)校構(gòu)建了新的課程體系,讓學(xué)生自主選擇的時候,老師就真正看到了不一樣的學(xué)生,有了實現(xiàn)因材施教的可能。而傳統(tǒng)學(xué)校,講究因材施教,其實是教師主觀上的因材施教,當(dāng)一位老師面對全班學(xué)生進行一樣的教學(xué)時,是沒法真正了解學(xué)生的,他看不到真實的學(xué)生。

  在新學(xué)校的體系里,把課程作為學(xué)校的產(chǎn)品,以此為學(xué)生的成長服務(wù),才會正確定位我們的教育,也才會真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育追求。這是十一學(xué)校的追求,也是我們應(yīng)該追求的。

重新定義學(xué)校讀后感2

  通過拜讀《重新定義學(xué)!愤@本書,從中學(xué)習(xí)感受到書中介紹的北京十一學(xué)校在追尋“學(xué)生快樂,教師幸福,社會滿意”的新學(xué)校過程中進行的創(chuàng)新探索。越來越讓我們感受到涵養(yǎng)學(xué)校生態(tài)的意義,良好的學(xué)校生態(tài)需要學(xué)校的管理者有所作為。他們長期的行動研究和大量的實踐探索告訴我們,只有在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、課程體系和教師隊伍建設(shè)三大領(lǐng)域里精耕細作并深耕不輟,理想的`生態(tài)才會得到涵養(yǎng)。

  李希貴校長在《重新定義學(xué)校》通過大膽改革實踐的梳理,用翔實的行動報告向我們展示了新學(xué)校行動研究的學(xué)校發(fā)展圖景。他們一直在尋找學(xué)校育人模式改革的核心要素,那就是“保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)”和“可供學(xué)生選擇的課程體系”。

  北京十一學(xué)校追尋教育的本質(zhì),讓課程適合每一名學(xué)生。通過教育,使學(xué)生最終能喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己,并且使他們具有獨立的人格和自由的思想。改革在啟動的時候是要靠老師的,但最終的成功,卻必須靠順應(yīng)學(xué)生的天性。在梳理學(xué)生選擇的課程體系時,李校長認識到,選擇的過程必須最終走向?qū)γ恳幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的順應(yīng)。學(xué)校的學(xué)科課程多達二百多個,但這種課程體系僅僅實現(xiàn)了第一個目標(biāo),也就是順應(yīng)某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)。下一個目標(biāo)是讓課程適合每一名學(xué)生。學(xué)校的目標(biāo)從“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學(xué)生發(fā)展的教育”。

  學(xué)校構(gòu)建了新的課程體系,讓學(xué)生自主選擇的時候,老師就真正看到了不一樣的學(xué)生,有了實現(xiàn)因材施教的可能。而傳統(tǒng)學(xué)校,講究因材施教,其實是教師主觀上的因材施教,當(dāng)一位老師面對全班學(xué)生進行一樣的教學(xué)時,是沒法真正了解學(xué)生的,他看不到真實的學(xué)生。

  在新學(xué)校的體系里,把課程作為學(xué)校的產(chǎn)品,以此為學(xué)生的成長服務(wù),才會正確定位我們的教育,也才會真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育追求。這是北京十一學(xué)校的追求,也是我們應(yīng)該追求的。

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