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《狼》語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《狼》語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狼》語文教學(xué)反思1
蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計:
1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的.鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學(xué)生在文中進行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護生活環(huán)境。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會。
《狼》語文教學(xué)反思2
本文所選取的教學(xué)案例即我班學(xué)生在語文課上的教學(xué)過程。這課的教學(xué)我主要是通過對簡短故事的理解讓學(xué)生明白一個深刻的道理。九年級學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，具備理解課文和分析課文的一些能力，因此通過觀察圖片，理解課文來完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)該不會有難度。本課我主要是想通過讓學(xué)生觀察圖片，抓住老山羊的幾次說話，分析狼的表現(xiàn)從而識破狼兇惡狡猾的本性。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察順序，分析語言理解問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。本課的教學(xué)重點就是通過老山羊的幾次說話，了解狼的本性，幫助學(xué)生分辨善惡。難點則是指導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察，分角色朗讀課文。
本節(jié)課我共設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先第一個環(huán)節(jié)我采用了復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新課。我在學(xué)習(xí)新課之前先向?qū)W生提問：這篇課文寫的是誰和誰之間的故事？狼和山羊一共進行了幾次對話？”學(xué)生的回答既是對課文內(nèi)容進行了全面的感知，又是為下文的學(xué)習(xí)做了一個鋪墊。然后再讓學(xué)生讀課題，提問“狼會不會搖尾巴？”這課書里的狼為什么會搖尾巴？這樣的激趣導(dǎo)入從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。第二個環(huán)節(jié)就是新授環(huán)節(jié)了即學(xué)習(xí)新課。我把課文的內(nèi)容根據(jù)狼和羊的'三次對話分為三部分來學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生找出狼和羊的第一次對話內(nèi)容讓學(xué)生讀一讀。出示圖片說說你看到了什么？觀察圖片，看看狼和羊的表情什么樣？從圖中理解詞語“怎么也爬不上來”“老實和可憐”，結(jié)合段落內(nèi)容分析狼的心計。然后學(xué)習(xí)它們的第二次對話，這時候的狼又怎么樣了，讓學(xué)生通過圖來觀察狼的神情變化，并幫助學(xué)生揭露它的偽裝。并結(jié)合課外知識告訴學(xué)生狼和狗的區(qū)別，從而更進一步戳穿狼的狡猾之處。并在朗讀技巧上給學(xué)生特別的指導(dǎo)，對中重度學(xué)生采取故事情境的模擬提高朗讀水平。最后出示圖片三和圖片四，讓學(xué)生從圖中觀察狼為了偽裝自己的言行都做了什么，說了什么，教師示范朗讀，讓學(xué)生體會狼不耐煩的心情和本質(zhì)的一點點流露。用故事的結(jié)果充分向?qū)W生證明狼的兇惡，蒙騙伎倆從而也來體會老山羊的機智勇敢，從而解決學(xué)習(xí)的難點。
第三個環(huán)節(jié)我安排的是學(xué)習(xí)提升環(huán)節(jié)。在理解課文的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生分角色朗讀。這個環(huán)節(jié)我主要是采用了情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生試著模仿狼和羊的聲音進行分角色朗讀。尊重學(xué)生對動物性格特征的認(rèn)知情況，同時給予朗讀技巧的指導(dǎo)，既要讀出狼的兇狠狡猾，又要讀出羊的溫順機智，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感教育學(xué)生不要被壞人的花言巧語所蒙騙。讀的同學(xué)要感情飽滿，聽的同學(xué)可以看圖展開自己的聯(lián)想。最后一個環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)即學(xué)生對這節(jié)語文課的拓展練習(xí)。讓學(xué)生和家長進行互動，分別扮演狼和小羊，由學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述，講給家長聽。并讓家長對孩子的復(fù)述過程給予客觀的評價，這樣既對學(xué)生進行了有益的健康情感教育，增強了學(xué)生的自我保護，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，促進了語言發(fā)展。
這節(jié)課我個人認(rèn)為學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)中收獲了道理。對學(xué)生的教育非常深刻。并且保證了每一位學(xué)生都有一個個別化訓(xùn)練的機會和過程，我都給予了指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)的積極性比較高，生動的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)特別是德育目標(biāo)得到了很好的落實。但在教學(xué)內(nèi)容的安排上還有不妥之處，詳略不得當(dāng)，因此學(xué)生朗讀的機會較少，指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)沒有凸顯出來，但板書的設(shè)計課件的設(shè)計可以更加生動有趣些，這就要求自己在信息技術(shù)方面更加鉆研，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。今后還要更加努力向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。相信自己的提高必將帶動學(xué)生的整體發(fā)展。
《狼》語文教學(xué)反思3
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來�；谝陨系恼J(rèn)識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語，讓學(xué)生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學(xué)生在變換句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質(zhì)，一個“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習(xí)中伊索的話與文本進行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的`理解也水到渠成。
學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。
《狼》語文教學(xué)反思4
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是一節(jié)共研課，通過我們教研組的.研究，我做了以下設(shè)計：
1。激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。
2。自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
3。自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學(xué)生在文中進行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會。
《狼》語文教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。
2、體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。
3、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認(rèn)識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
教學(xué)重點：體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文
教學(xué)難點：理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程：
一、揭示課題：
1、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第15課《東郭先生和狼》（齊讀課題），這是一個寓言故事，我們曾經(jīng)學(xué)過寓言故事，還記得我們用什么方法來學(xué)習(xí)這類課文的呢？
2、指名交流，小黑板出示學(xué)習(xí)寓言的方法：先了解和讀懂故事內(nèi)容，再理解道理，領(lǐng)悟寓意。
二、初讀課文
1、師過渡：同學(xué)們說得好，今天我們就用這種方法繼續(xù)來學(xué)習(xí)這類課文。通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要寫了哪幾個角色？
學(xué)生交流，師板書：老農(nóng)東郭先生狼
2、那么他們之間發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們打開書，輕聲朗讀全文，想一想我們可以用哪幾個動詞來表示他們之間的關(guān)系?
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文。
�。�2）交流，板書：救吃教育
3、你能根據(jù)板書說一說課文主要講了一件什么事嗎？
�。|郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時刻，老農(nóng)及時趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）
三、細讀課文
1、師過渡：老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節(jié)，用——劃出有關(guān)句子。
2、指名交流，出示這個句子“對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應(yīng)該記住這個教訓(xùn)�！�
3、齊讀句子，問：讀了這句話后，你有什么問題提出嗎？
4、指名交流，教師歸納問題：
�。�1）“仁慈”什么意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？
�。�2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？為什么不能對他講仁慈？
5、組織學(xué)生小組討論，解決疑難。
6、集體交流，領(lǐng)悟寓意。
�。�1）“猶豫”是什么意思？課文中幾次寫到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說明了什么？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）
教師板書：糊涂愚蠢
指導(dǎo)朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的.那種樣子。
�。�2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？邊交流邊出示句子：
�、佾C人快追上我了，……，我永遠忘不了你的恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報恩）
�、谖椰F(xiàn)在餓得很，……，讓我吃了你吧！
�、鬯愕矫H左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書：兇殘）
�、芾遣坏壤限r(nóng)回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）
指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)讀出狼兇狠、狡猾的語氣。
7、師小結(jié)過渡：剛才我們通過對詞語和句子的品析，以及有感情的朗讀，體會到了狼的兇殘狡猾，東郭先生的愚蠢糊涂。請同學(xué)們再次默讀第九節(jié)，想一想老農(nóng)用計打死了狼，從中說明了什么？
討論交流，板書：機智、果斷
8、當(dāng)老農(nóng)把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會怎么想？會對老農(nóng)說些什么？（交流）
四、領(lǐng)悟寓意
1、師：這個故事說明了一個什么道理呢？（板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）
2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農(nóng)夫和蛇》《聰明的猴子》……）
板書設(shè)計：
15、東郭先生和狼
老農(nóng)（機智、果斷）
教育打死
吃
�。ê�、愚蠢）東郭先生狼狼（兇殘、狡猾）
救
我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。
教學(xué)效果反饋：
本課是閱讀課文，以學(xué)生自讀自悟為主。本文的三個角色形象鮮明，要抓住表現(xiàn)狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷的詞語、句子進行講讀、分析，同時加強朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會、領(lǐng)悟寓意。
《狼》語文教學(xué)反思6
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
考慮學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來。為此，我準(zhǔn)備分二課時完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及課后的一些反思：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設(shè)計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。分頁標(biāo)題#e#
�。ó�(dāng)這個問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的，有談對狼或鹿新的認(rèn)識的，有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個較好的反饋。但因為同學(xué)們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時間偏長了一些。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M而明白文章所蘊涵的道理。
�。ㄒ唬┥譅顟B(tài)的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由�！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
�。ǘ⿲ふ疑指淖兊母�
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！毙睦韺W(xué)研究表明：問題意識是思維的'起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
�。ü黄淙�，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）分頁標(biāo)題#e#
�。ㄈ┞谷鹤兓那昂髮Ρ�
這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。
�。ㄔ诼谷鹤兓那昂蟊容^這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾�。┌饲е唬ú÷梗⿲W(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）
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第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
�。ㄍㄟ^一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。）
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進入《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個這一課時的教學(xué)過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側(cè)重點但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
《狼》語文教學(xué)反思7
五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點。學(xué)生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。
接下來說一說在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時結(jié)束時，布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的.理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠遠地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫寓言故事，其他學(xué)生評判優(yōu)劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達能力；同時讓學(xué)生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
《狼》語文教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1.借助漢語拼音正確認(rèn)讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認(rèn)讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習(xí)中的句子。
2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點停頓；按要求讀出帶點字詞語的語氣，并讀出人物說話時的語氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。
教學(xué)重點、難點：
1.正確識記本課的生字，讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說話時的語氣。
教學(xué)過程：
一、整體感知，揭示課題。
1．瞧，誰來了？（出示狼和小羊的圖片）
2．你能用一個詞來形容它們嗎？
狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊：溫和、膽小、溫柔……
2．兇惡的狼遇到溫和的羊會發(fā)生什么事？就讓我們一起來學(xué)第20課。
�。ǔ鍪荆豪呛托⊙颍R讀課題
3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？
二、學(xué)習(xí)生字，理解課文。
1．聽了課文錄音后，請你說說狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？
2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節(jié)？
�。ǖ谝粋�借口：2、3節(jié)第二個借口：4、5節(jié)第三個借口：第6節(jié)）
3．學(xué)習(xí)2、3節(jié)
�。�1）同桌一起讀，再說說狼的借口是什么？羊是怎么解釋的？
�。�2）男女生分角色朗讀
4．學(xué)習(xí)4-6節(jié)
（1）學(xué)習(xí)生字，重點指導(dǎo)
A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。
B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動作理解。
C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。
D．嚷：注意右半部分的書空，近義詞是“叫”
�。�2）小組合作學(xué)習(xí)：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說的？
�。�3）朗讀指導(dǎo)
�。�4）找合作伙伴演一演。
三、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展
1．復(fù)習(xí)生字和詞語
游戲：摘蘋果
2．找好朋友合作，讀讀課文
3．小結(jié)：看來，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的.。
4．編故事：小羊應(yīng)該怎樣對付這只狡猾的狼？
教學(xué)反思：《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事，學(xué)生通過閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有較多的機會來反復(fù)閱讀課文，通過多種形式的朗讀，來不斷加深理解。
《狼》語文教學(xué)反思9
《狼》是6月10日講的。很是費心。
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來準(zhǔn)備的，所以在4月末便已著手準(zhǔn)備。
第一步當(dāng)然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時記錄，這樣匯總起來便是可貴的備課材料。反復(fù)讀了幾遍課文，有了一點認(rèn)識，那就是：1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心弦；2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認(rèn)識終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個故事選進教材？”
解決了這些問題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書上寫下了一句話：3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對《聊齋志異》的認(rèn)識。讀著讀著逐漸明白情節(jié)曲折正式《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的'語言所達到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對它情節(jié)曲折的高度評價。
至此，這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內(nèi)容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡練。
那么緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計什么活動讓學(xué)生能夠把握好這篇小說的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng)意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學(xué)，情節(jié)的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到的呀！于是最初的簡略的教學(xué)設(shè)計便誕生了。
《狼》語文教學(xué)反思10
最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬能”的授課程序來達到其最終的目的，但是就語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的' 教學(xué)現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調(diào)的是一種直觀而又簡單的教學(xué)理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結(jié)果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學(xué)生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學(xué)因為受到語言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。
《狼》語文教學(xué)反思11
20世紀(jì)末，美國一管理學(xué)會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：
1、時間上的數(shù)據(jù)有：
一是一百多年以前（這個數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；
二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵脴尨蚶?5年）；
三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；
四是1942年（這個數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有：
一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個數(shù)量是最適合這個森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；
二是十萬只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學(xué)生來說，表面看這個數(shù)據(jù)很具體，其實也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識這個數(shù)據(jù)）；
三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個數(shù)據(jù)與時間數(shù)據(jù)兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點也算完成了）；
四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學(xué)生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚Φ�，這是槍殺狼的結(jié)果）。
3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個數(shù)據(jù)什么意思？
一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，
二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，
三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，
四是從這個數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰�，如果將其與25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題）。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑�，特別是雙引號所表達的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學(xué)生才能更明白。
多項比較深入探究
——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計評析
《狼和鹿》是國標(biāo)本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書課題，齊讀。
2、狼和鹿這個故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的`相關(guān)文字進行朗讀感悟。
2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應(yīng)的文字，進行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？
點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達當(dāng)時所有學(xué)生心中的矛盾，它點燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
三、數(shù)字比較，深入探究
1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 100年后
狼（多少）
鹿（只數(shù)）
森林（樣子）
點評：學(xué)生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質(zhì)，無法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？
（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗�，捕殺了多少？指�?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會人們捕殺狼的數(shù)量之多。
�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長得這么快？
（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
點評：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？
（1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災(zāi)難？
�。�2）對照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。
5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會？
點評：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹�。這三個問題就像三級臺階，幫助學(xué)生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓�？會說些什么？
2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？
3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？
4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。
點評：通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，使學(xué)生進一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
五、課堂延伸
1、學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。
2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。
3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多人保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡。
吃
板書設(shè)計： 狼鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學(xué)的主要活動，也是提高學(xué)生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計中，教者舍得花時間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據(jù)教材特點，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質(zhì)，突破教學(xué)難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，進一步內(nèi)化了對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的能力是語文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力。
《狼》語文教學(xué)反思12
《狼和小羊》這篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點，品味語言，指導(dǎo)朗讀
語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的.事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們體會角色的心理，讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很想”一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話。
二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)
對于二年級的學(xué)生來說，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后依據(jù)學(xué)習(xí)方法再去自學(xué)，是有些困難的。但是俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在這節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習(xí)方法。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細。在學(xué)習(xí)第二次找茬之前，我?guī)椭鷮W(xué)生小結(jié)了之前的學(xué)習(xí)方法，然后出示了學(xué)習(xí)要求，再讓學(xué)生根據(jù)要求去自學(xué)課文。我感覺孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長此以往，相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過表演，體會寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對此很感興趣，所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個環(huán)節(jié)。選了兩個，主角，一個演狼，一個演羊，其他的同學(xué)齊讀旁白的部分，全員參與。從效果看，即鍛煉了孩子的語言表達能力和表演能力，又幫著孩子復(fù)述了一次課文。通過對課文的學(xué)習(xí)和表演的體會，孩子很快說出了寓意。
四、順勢引導(dǎo)，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)，同時也豐富了學(xué)生的課余生活，凈化了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫興趣，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后，我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書推薦給學(xué)生，讓他們課外多讀書，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進。
《狼》語文教學(xué)反思13
我在這節(jié)課的教學(xué)過程中有了很大的收獲，找到了一條培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，鍛煉學(xué)生扎實學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的途徑。
在教學(xué)時設(shè)定了這樣的教學(xué)策略：鼓勵學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，抓住一條大的主線感知課文，不用設(shè)計得過多過細的問題打亂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路；通過討論、切磋，疏通全文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文；接著通過學(xué)生質(zhì)疑、教師設(shè)疑的方式，細研課文，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生在活躍的課堂討論氛圍中感悟；最后，在學(xué)生熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，總結(jié)升華。另外在教學(xué)重難點的設(shè)計上我也充分地體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，例如：其中的第一點：反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵。還有第三點：教學(xué)以點撥為主，以誦讀貫穿教學(xué)的始終。
在教學(xué)的過程中，我力爭引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀體會課文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。為了突出這一教學(xué)目標(biāo)我在備課的時候就設(shè)計了同桌互讀、小組賽讀、全班齊讀等等形式，使整堂課都在學(xué)生朗朗的讀書聲中的道落實和升華。
本節(jié)課中，雖然讀的方式很多，對狼的品讀不少，可是，對于當(dāng)時情況的'危急，似乎渲染得還是不夠。齊讀過多，缺少學(xué)生個體感悟品讀。教師總結(jié)升華，這是一條令人恐懼，學(xué)會勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐懼引申得很好�？墒牵绾沃腔勰�，其實，還有對狼本性的了解，對常識的了解。也就扣到“借”字的深刻含義。
在本節(jié)課之外，我也開始在每一篇課文中都留出足夠的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的理解去展現(xiàn)個性化的閱讀。而我在這節(jié)課的準(zhǔn)備過程中有了很大的提升，找到了一條培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，鍛煉學(xué)生扎實學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的途徑。在今后的教學(xué)中也一定會將此節(jié)課中收獲細化為點點清泉，滋潤每一個渴望學(xué)習(xí)的孩子的心靈。
《狼》語文教學(xué)反思14
反思：
1、 學(xué)生是最寶貴的資源，老師要盡全力去開發(fā)和利用他們。
2、 閱讀教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生的感悟，要相信學(xué)生。
3、 讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們主動地獲取知識的真諦。 新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學(xué)走向新的里程。
4、 讓學(xué)生通過自主合作探究，體驗心智勞動的`個中滋味。實現(xiàn)愛心與友情的交織，洋溢平等與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在趣味橫生的課堂中，使學(xué)生有參與的激情，又有表現(xiàn)的欲望，有體驗的需要，也有對話的意愿，有探究的沖動，還有創(chuàng)造的靈感。
5、要體現(xiàn)對語言文字的體會。如在品悟和挖掘課文的詞眼或句眼時，這點尤為重要。在分析句子“ 狼掉進陷阱里，爬不上來�！薄袄堑暨M陷阱里，怎么爬也爬不上來�！睍r，學(xué)生抓住“怎么”進行體會，有的說“‘怎么’突出了狼使勁爬，想盡辦法爬，但還是爬不上來�！保械恼f“‘怎么’突出狼此時很著急，因為它爬不上來”，有的說“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……遺憾的是，因為所備不足，考慮得不細，加上時間的把握不當(dāng)，無法在這節(jié)課上真正落實對文中語言文字的體會。這也是以后上課所應(yīng)特別注意和改善的地方。
《狼》語文教學(xué)反思15
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯，受學(xué)生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。在上這節(jié)課時，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是，結(jié)合這節(jié)課，我開始了研究。
傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。雖然也強調(diào)過，但是孩子們卻依然有錯時，特別是碰到一些少用的標(biāo)點，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個自然段的教學(xué)，我都會讓孩子數(shù)一數(shù)，這個自然段有多少句話，交用數(shù)字標(biāo)出來，然后請學(xué)生上到展臺，將自己的答案展示出來。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。經(jīng)過了幾個固定模式的訓(xùn)練，學(xué)生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚，這時，我又順勢布置，讓孩子們每課預(yù)習(xí)時，將自然段的句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。
此外，因為《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的`理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，于是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維
教學(xué)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的�！彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計中，給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學(xué)生來說，要真正理解有一定難度。教學(xué)過程中，我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背，重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程，讓學(xué)生說出自己真實的感受，在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時，也受到符合他們年齡特征的教育，我認(rèn)為這樣對孩子的幫助也許更大。
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