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《小學(xué)班主任》讀后感

時間:2022-08-03 16:06:27 讀后感 我要投稿
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《小學(xué)班主任》讀后感

  認(rèn)真讀完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編收集整理的《小學(xué)班主任》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《小學(xué)班主任》讀后感

《小學(xué)班主任》讀后感1

  工作之余,閱讀了《小學(xué)班主任》一書,體會頗深。

  優(yōu)秀的小學(xué)班主任,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、深層的精神生活;關(guān)注他現(xiàn)實(shí)的命運(yùn)、苦樂;關(guān)注現(xiàn)行的教育是不是在傷害他們,摧殘他們,不當(dāng)?shù)慕逃^、學(xué)生觀、管理觀是不是形成了無形的合力在壓抑著他們生動活潑的個性的發(fā)展,不當(dāng)?shù)慕逃绞绞遣皇窃谀モg他們的求知欲和好奇心,是不是在扼殺著他們的主動性、創(chuàng)造性;關(guān)注他們的快樂有沒有被剝奪;關(guān)注他們在學(xué)校、在班級是否生活在關(guān)懷和愛的氛圍中,他們是不是感到幸福。

  通過對《小學(xué)班主任》一書的閱讀和理解,我覺得要當(dāng)好小學(xué)班主任,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  一、真誠坦率

  接到一個新班后,一是開好和同學(xué)的見面會。開誠布公地把自己的姓名、經(jīng)歷、興趣和愛好介紹給學(xué)生,使學(xué)生了解自己,溝通感情;二是和學(xué)生談心,一個個地了解他們的家庭生活、周圍環(huán)境、個人交往和興趣、愛好等情況,熟悉學(xué)生,交上朋友;三是仔細(xì)留心觀察,逐個了解他們的思想、學(xué)習(xí)情況和心理、性格特點(diǎn),對每個學(xué)生的情況盡可能做到全面了解,心中有數(shù)。這樣,在較短的時間里,對學(xué)生有了一個基本的、也是全面的了解,學(xué)生也消除了對自己的陌生感和害怕的心理。

  二、理解寬容

  現(xiàn)在,社會上有一種提法“理解萬歲”,成人需要理解,小學(xué)學(xué)生更需要理解、需要寬容。新時代的少年兒童,他們富有幻想,敢于實(shí)踐,常常有一些近乎離奇的想法與做法,對此,班主任老師要能理解,進(jìn)行具體分析和引導(dǎo)。另外,小學(xué)學(xué)生自制能力較差,是非觀念不十分清楚,容易干傻事,犯錯誤。而對他(她)們的錯誤,班主任不能只是簡單地批評,甚至訓(xùn)斥體罰,而要分析他(她)們犯錯誤的具體情況,有針對性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識和改正錯誤,就要寬容,要鼓勵他們再接再勵,這樣做,容易加深學(xué)生與班主任的感情交融,取得事半功培的教育效果。

  三、關(guān)心尊重

  為師之道,既要嚴(yán),更要有愛,有關(guān)心,有尊重,這是教書育人的前提和保證,更是一個班主任應(yīng)該認(rèn)真做到的。對學(xué)生的關(guān)心和尊重,應(yīng)該貫穿于班主任工作的全過程,學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活方面的傾向和問題要處處留心,學(xué)生的意見、建議,甚至批評要虛心聽取,對正確的`要給予肯定和尊重。當(dāng)學(xué)生的家庭或周圍環(huán)境發(fā)生較大變化時,更要獻(xiàn)出母親般的愛,去關(guān)懷、體貼,使他們克服困難,振作精神,重新鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆。

  四、引導(dǎo)鼓勵

  學(xué)生的事要讓他們自己去做,教師不能事事包辦代替,這是育人之道,也是班主任工作的一個重要原則和方法。只有堅(jiān)持這樣做,才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,增強(qiáng)自立意識。

  總之,我認(rèn)為做好班主任工作的前提是:作為班主任應(yīng)有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感,運(yùn)用科學(xué)的班級管理方法,把班主任工作落實(shí)到實(shí)處、細(xì)處。有人說:“要給人以陽光,你心中必須擁有太陽!卑嘀魅问墙逃、領(lǐng)路人,只要我們的班主任心中擁有太陽,洞悉學(xué)生的心理,對學(xué)生教育動之以情,曉之以理,持之以恒,和風(fēng)細(xì)雨,定然潤物無聲。

《小學(xué)班主任》讀后感2

  為了充實(shí)自己,提高自己教書育人的能力,我讀了許丹紅老師的《小學(xué)班主任的78個臨場應(yīng)變技巧》,許丹紅老師結(jié)合自己近20年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果,通過78個真實(shí)的案例,講述了小學(xué)班主任在面對各種難題時的教育機(jī)智和應(yīng)變技巧,感覺受益匪淺。

  從教四年,也做班主任四年了,有苦也有樂。很多時候被班上某些孩子的心理問題折磨得焦頭爛額,會為班上的某些孩子不愛學(xué)習(xí)而愁眉苦臉,會為某些棘手的班級管理問題而心力交瘁,會在面對班級意外事件時慌亂而不知所措……

  我們很多班主任在關(guān)注孩子心理問題時,都偏向于成績較差的,或者家庭教育有缺失的孩子。其實(shí),現(xiàn)在孩子的心理問題日益嚴(yán)重,且趨向普遍性、低齡化。馬斯洛的心理需要層次理論告訴我們,人的需要是分層次的,當(dāng)?shù)蛯哟涡枰辛吮U蠒r,高層次的需要就會突現(xiàn)。正因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子不愁吃穿,才會有這么多的心理問題,比如情感上的需要,受人尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要。在遇到這些問題時,許丹紅老師透過現(xiàn)象看本質(zhì),明白孩子的心理需求,或諄諄善誘,或教會孩子發(fā)泄情緒,或給孩子樹立一個榜樣……巧妙地化解了各方面矛盾,保護(hù)了孩子的自尊心。比如對其他課堂上看課外書的孩子,她沒有按照慣例進(jìn)行批評,而是讓學(xué)生評出“癡愛語文龍虎榜”,真心地表揚(yáng)他并獎勵了一本書。再如當(dāng)班級自習(xí)課紀(jì)律不好時,她先進(jìn)行自我檢討,然后讓學(xué)生每人寫一封批評老師的信。這種隱形的批評教育效果出奇的好。

  班主任的每一天都是平凡的,瑣碎的。三尺講臺、小小教室、青青校園承載著我們和幾十個孩子的悲歡離合。可許丹紅老師卻不吝從小事做起,把小事做精,把細(xì)節(jié)做亮。她敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來的教育細(xì)節(jié),耐心地叩問,靜靜地聆聽,深入地挖掘,在細(xì)節(jié)上做文章。如許老師從試卷上慌忙的'涂改痕跡發(fā)現(xiàn)了學(xué)生考試作弊的現(xiàn)象,及時與學(xué)生溝通,進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生意識到犯了錯誤不可怕,關(guān)鍵是做錯了事要有承認(rèn)的勇氣。最后,老師耐心地將錯題的做法重新教一遍,鼓勵學(xué)生通過自己的努力取得優(yōu)異成績。學(xué)生的一個小小的動作,一句隨意的謊話,一個異樣的表情,一絲不屑的態(tài)度,都需要我們?nèi)チ私馇闆r,剖析心理。其實(shí)這些小事正是教育孩子最好的時機(jī)。

  正如書的序言中寫到的,做一個有心的班主任,用愛心呵護(hù)孩子,引領(lǐng)孩子;能夠細(xì)心察覺孩子生命成長中哪怕再細(xì)微的問題;能夠誠心對待孩子,熱心疏導(dǎo)孩子,耐心教育后進(jìn)生,專心思考孩子的問題,一心走進(jìn)孩子們的心靈,精心研究,永不停步。

  面對繁瑣的班主任工作,許丹紅老師的文字讓我們看到了一種可能:愛與智慧,讓教育如此詩意和美麗。

《小學(xué)班主任》讀后感3

  在本學(xué)期的讀書活動中,我讀了東北師范大學(xué)出版社出版的《專業(yè)化視野中小學(xué)班主任》一書,讀后感觸頗深,對自己今后的教育教學(xué)會有很大的幫助。

  在這本書中,對我感觸最深的是我要以班主任專業(yè)化理論為基礎(chǔ)理論,用專業(yè)化的視角對班主任的角色進(jìn)行定位,工作內(nèi)容和成長途徑進(jìn)行了重視,審視教育法、心理學(xué),學(xué)校管理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究成果,輔以大量教育實(shí)踐,豐富自己的教學(xué)。

  隨著教師專業(yè)化研究和實(shí)踐的深入,班主任的專業(yè)化也逐漸進(jìn)入人們的視野,并受到越來越多人的關(guān)注。人們逐步認(rèn)識到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者,還是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教師,學(xué)生的“精神關(guān)注者”和“學(xué)生成長中的重要他人”,班主任不是所有教師都能承擔(dān)的職業(yè),而是必須經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng),具備專業(yè)的職業(yè)倫理、職業(yè)理論和職業(yè)技能的專業(yè)工作者。

  班主任的.專業(yè)化成長,不是立桿見影的事情,而是一個職前培養(yǎng)和職后訓(xùn)練相結(jié)合、系統(tǒng)培訓(xùn)與自我提高相結(jié)合的終身教育的過程。

  班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐探索也是十分重要的的,現(xiàn)代教育中,班主任不僅是班集體的組織者、管理者,更是學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人,同時還是學(xué)生主要的“精神者”,影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”,班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)的專業(yè)工作者。班主任工作應(yīng)當(dāng)是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業(yè)特殊性有助于班主任更好地掌握和運(yùn)用教育管理規(guī)律,提高班主任管理的科學(xué)性和自覺性,具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

  班主任是班集體的組織者、管理者、指導(dǎo)者,是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主要教育者和關(guān)懷者,也是影響學(xué)生成長的“重要他人”。班主任的多重角色是國家制度規(guī)定和社會期望所賦予的,所有這些都對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業(yè)理論、專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技能,就很難勝任班主任的工作。傳統(tǒng)的班主任工作最大問題就在于學(xué)生接受的是灌輸式的、單向性的教育,而缺乏成性的內(nèi)容,以致于班主任工作做起來是覺得頭緒多,工作雜,不易深入學(xué)生的心靈深處,班主任要對全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展負(fù)責(zé),要對學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的思想行為全面了解,并作出全面引導(dǎo),班主任實(shí)現(xiàn)這一神圣的工作目標(biāo),離不開各式各樣的班級活動的開展。

  在班主任的自我健構(gòu)上,我們可以借鑒教師專業(yè)化成長的成功經(jīng)驗(yàn),一直以來,在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地是存在著分工的。

  因此,要采取各種有效措施轉(zhuǎn)變教師觀念,使得廣大教師在認(rèn)識上把教育科研看做教育的組成部分,使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動性,成為教育科研的主人。

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