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《雪兒》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-05 10:45:26 教學(xué)反思 我要投稿

《雪兒》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的《雪兒》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《雪兒》教學(xué)反思

《雪兒》教學(xué)反思1

  蘇教版小語第六冊(cè)《雪兒》一課,講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事,教育學(xué)生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度,寫出了作者對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過程中,通過特定情境的創(chuàng)設(shè),以形促讀,以境促悟,讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng),真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來回”。

  一、以形促讀,讀中生情

  文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的,而要使小學(xué)生受到感染,通過語言文字來體會(huì)文中情感,就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來,增強(qiáng)語言文字的形象感,這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

  《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性,增強(qiáng)形象感,課前,老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞,告訴學(xué)生這就是雪兒,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

  教學(xué)伊始,教者先出示一只白鴿圖,讓學(xué)生自讀課文,邊讀邊想,完成下面作業(yè):“這是一只——。它的名字叫——,我喜歡它是因?yàn)椤苯柚@樣的訓(xùn)練方式,來喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解,激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜愛之情。

  然后,教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖,引導(dǎo)學(xué)生讀思:“可是有一天,你們喜歡的雪兒受了傷,你看到這樣的情形,心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì),由形激情,以形促讀,學(xué)生的`自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過程中,學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

  教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí),出示“展翅飛翔的雪兒”圖,同時(shí)出示文中內(nèi)容:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風(fēng)高高托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生:“看到雪兒痊愈了,你是什么心情,你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí),學(xué)生的情感被充分激發(fā),很自然地表達(dá)出了文中的感情。

  二、以境促悟,悟中激創(chuàng)

  在語文學(xué)習(xí)過程中,情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文,喚起創(chuàng)新意識(shí),激起創(chuàng)新欲望。

  《雪兒》一課教學(xué)中,當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí),可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面,并配以輕快的樂曲,使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中,此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子,一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演,學(xué)生人情入境,沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時(shí)促悟:“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天,我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說些什么呢?”這樣,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設(shè)問:“此時(shí)翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。

《雪兒》教學(xué)反思2

  今天我執(zhí)教《雪兒》這一課,讓我感覺最成功的是第四自然段的教學(xué),“終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來了。啊,我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”讓學(xué)生悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。我抓住“歡呼”一詞,提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學(xué)生回答“高興”“激動(dòng)”“興奮”“高喊”……是啊,雪兒終于飛回了藍(lán)天,終于又能在藍(lán)天下翱翔了,這是多么令人興奮!讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好,開始津津有味地朗讀起來,邊讀邊演,很是投入。

  接下去,我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文,展開想象,寫一段話描述“我”和雪兒告別的`情景?蓪W(xué)生的回答都是圍繞那幾句話,例如:雪兒又飛回陽臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫,好似在說:“謝謝你的精心照顧,使我重回藍(lán)天!薄拔矣帜茱w了,我好高興!”“祝你早日康復(fù),天天快樂!”而我的回答“雪兒,你去吧,藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方!薄拔視(huì)想你的!”……顯得單調(diào),怎樣才能寫成一段生動(dòng)告別情景。我反思除了語言上描述外,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加上一些告別的動(dòng)作,如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉,我用手輕輕地?fù)崮χ鹊取!币欢〞?huì)使告別的場面更感人,更生動(dòng)。

《雪兒》教學(xué)反思3

  1、抓住問題讀課文

  課文一開始,我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學(xué)習(xí),引出“救雪兒后為它洗澡”,初步體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝福”等詞語,感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

  2、體會(huì)深層含義

  課文中的“我”和鴿子是同命相憐的,都傷了重要部位,失去了自由。在講解全文時(shí)候,我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中,我讓他們通過讀去體會(huì)我的'孤獨(dú),感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界,自由的空間。第二段中,“我”常帶著小鴿子去陽臺(tái)看藍(lán)天,看白云,此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對(duì)外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子,鴿子似乎在對(duì)我祝福,我問學(xué)生祝福什么,他們非常自然的告訴我,祝!拔摇痹缛栈謴(fù)自由。這時(shí),教師已經(jīng)同化了學(xué)生,大家達(dá)成共識(shí),我和雪兒共命運(yùn)。

《雪兒》教學(xué)反思4

  《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章,主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它能飛上藍(lán)天的事,字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù),流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯,而且展現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事,很容易吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容,充分感受小作者與信鴿之間的情感,我主要采用了聯(lián)系生活實(shí)際,用生活體驗(yàn)來充分調(diào)動(dòng)孩子的情感,從而達(dá)到體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。

  一、回憶生活體驗(yàn),體會(huì)小作者心情

  學(xué)習(xí)第一小節(jié),孩子們了解了文中主人公腿跌傷了,但是文中沒有直接說他的心情。實(shí)際上了解了小作者的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助,所以,我讓孩子們先回憶一下,平時(shí)什么情況下只能呆在家里不能出門?孩子們只稍微想了一下就紛紛講著,因?yàn)檫@個(gè)對(duì)他們來說是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事,比如考試考砸了被父母罰做作業(yè),比如生病了臥床,比如父母不在家只能自己看家,等等。我又問他們,整天呆在家里的心情如何?心里是如何想的?孩子們都說很郁悶,很寂寞,真想找個(gè)人來陪,真想出去玩。這時(shí),我再讓他們體會(huì)小作者的心情,他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿,我再問他們心情如何?心里是怎么想的?他們都說很高興,終于有朋友陪伴了,會(huì)很珍惜這位伙伴,會(huì)好好照顧它的。

  二、回憶生活體驗(yàn),體會(huì)“我”和信鴿之間的`情感

  課文中寫了我為白鴿療傷、取名,當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí),我期盼著它快點(diǎn)好起來,重回藍(lán)天,當(dāng)我看到它展翅飛起來時(shí),我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我”和雪兒之間的情感,我又讓他們說說,家里養(yǎng)了什么動(dòng)物?平時(shí)和動(dòng)物玩嗎?怎么玩的?小動(dòng)物喜歡自己嗎?自己喜歡小動(dòng)物嗎?每次和小動(dòng)物在一起,心情如何?等等,孩子們很興奮,都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文,了解小作者平時(shí)和雪兒都干些什么,再想象還會(huì)干些什么。這樣的詢問,逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開的時(shí)候,不用我多說,孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍,就能脫口而出彼此之間的留言。

  生活中真實(shí)的體驗(yàn),讓孩子們加速了對(duì)課文的理解,加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源,如何挖掘,如何恰到好處地運(yùn)用,老師們還真得好好思考,好好運(yùn)籌帷幄。

《雪兒》教學(xué)反思5

  一、出示圖片,激情導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》,你們看,雪兒飛來了!

 。ǔ鍪菊故撅w翔的雪兒圖)同學(xué)們,這就是雪兒,你們喜歡雪兒嗎?請(qǐng)你說一句喜歡它的理由。

  2、可是有一天,你們喜歡的雪兒受了傷。(出示受傷的雪兒圖)它飛不起來了,你看,它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣?你會(huì)怎么辦呢?

  3、你們說得真好,我們知道作者此時(shí)正受傷在家,十分孤獨(dú)寂寞,她看到受傷的雪兒,又會(huì)怎么想呢?

  4、作者與雪兒有相似之處嗎?請(qǐng)同學(xué)讀課文第一小節(jié)。

  5、

  4、相似的遭遇使作者對(duì)雪兒格外同情,那么她又是怎樣對(duì)待雪兒的呢?

  二、細(xì)讀課文,朗讀感悟

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)

  1、默讀課文2、3自然段!拔摇焙桶职质窃鯓訉(duì)待雪兒的?

  劃出有關(guān)句子,圈出重點(diǎn)詞。

 。ㄉx、畫、師巡視)

  2、交流。

  3、你覺得他讀得怎么樣?

  4、小黑板出示:“從此,我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

 、傥液脱﹥阂黄鸬疥柵_(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云,心里會(huì)怎樣想呢?

 、谑前。@句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛,還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望,以及自己對(duì)外面世界的.向往,想聽聽老師是怎么讀的嗎?(范讀)

 、圩x得怎么樣?你們也想讀得和老師一樣好嗎?要想讀得好,不但要注意聲音,還要注意表情。(自由練讀、指名讀、齊讀)

  5、從爸爸那里,我知道了什么?

  6、雪兒如此勇敢、忠誠,是人們的好幫手,于是(引讀)

  誰能讀好這一段呢?(指名讀)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文(4—6節(jié))

  1、在作者的細(xì)心照料下,她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)

  2、雪兒終于又能展翅飛翔了。(出示展翅飛翔的雪兒圖)看到雪兒的傷好了,你的心情怎樣?(高興、激動(dòng))

  3、文中的“我”的心情和我們一樣,課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了?請(qǐng)找出來。

  4、誰能用高興的心情讀好這一段?請(qǐng)大家練讀。指名讀。

  5、聽了你的朗讀,老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔,老師也想讀一讀,可以嗎?請(qǐng)聽老師朗讀第3句,你們邊聽邊想象,雪兒在空中是怎么飛翔的?你覺得它飛得怎樣?(引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力,姿態(tài)的優(yōu)美)

  6、雪兒不但能飛,而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美,你們想和雪兒一起飛嗎?讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié),邊讀邊和雪兒一起飛吧。ㄅ錁繁硌葑x)

  7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天,這時(shí),你想對(duì)雪兒說些什么呢?

  8、此時(shí),翱翔在藍(lán)天的雪兒,它的心情又如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它,關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?

  9、是啊,當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候,是雪兒給我?guī)砹丝鞓。?dāng)雪兒翅膀受傷時(shí),是“我”挽救了它的生命,給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久,我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了,多么讓人舍不得呀!請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

 。1)自由讀。

 。2)指名讀。

 。3)挑戰(zhàn)讀。

 。4)齊讀。

  10、“我”對(duì)雪兒依依不舍,雪兒飛走了,“我”為什么還感到十分快慰呢?

  11、齊讀最后一節(jié)。

  三、總結(jié)全文,遷移練習(xí)

  1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒,讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事,在與雪兒相識(shí)相伴的日子里,我們建立了深厚的感情。

  2、有自己喜愛的小動(dòng)物嗎?你們之間發(fā)生了怎樣的故事?愿意把它寫下來嗎?……

  教學(xué)反思:

  今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時(shí)。不知是課前的準(zhǔn)備不太充分還是什么,沒能帶學(xué)生到多媒體教室去上,做的課件也沒能用上,而且不論是教者,還是學(xué)生都沒有能投入到課堂中,教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說是上得有點(diǎn)沒勁的感覺。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來了。啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀……”,指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時(shí)候,學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺,這時(shí),我對(duì)學(xué)生說“告訴大家一個(gè)好消息,明天放假半天”,學(xué)生都說不相信,但隨之而來的就是一陣又陣的“耶”,乘熱打鐵,讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文,一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境,教師也教得得心應(yīng)手了。

  教學(xué)第五小節(jié)時(shí),我結(jié)合了課后的練習(xí),讓學(xué)生先讀第五小節(jié),再改寫第五小節(jié),把我與雪兒告別的情景寫下來。

《雪兒》教學(xué)反思6

  “雪兒”是一只信鴿的名字,在蘇教版語文三年級(jí)(上)《雪兒》一課中,它渾身雪白雪白的,有兩顆金黃的眼珠,外表非常美麗可愛。

  誰能讀懂“雪兒”的心呢?當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看,爸爸剛把雪兒撿回家時(shí),雪兒身上很臟,可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷;當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí),小作者天天陪著它到陽臺(tái)上看藍(lán)天,看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時(shí),小作者為它歡呼;當(dāng)“雪兒”飛回陽臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí),小作者對(duì)它說:“雪兒,你去吧!藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方!

  《雪兒》是一篇散文,課文沒有引人入勝的故事情節(jié),可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過品讀課文體會(huì)這種美好的感情呢?

  教學(xué)時(shí)我并沒有逐句逐段分析,而是抓住了一條主線:體會(huì)小作者對(duì)雪兒的喜愛之情。初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體把握:通過讀課文,你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情?然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文,畫出能表達(dá)小作者喜愛雪兒的句子加以體會(huì)。

  在第二自然段中,學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡,敷了藥,它變得雪白雪白的了,我便給它取名‘雪兒’!焙汀拔覍(duì)雪兒說:‘雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!’”這兩句。品讀前一句,請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語“洗、敷、取名”,體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù);后一句主要通過感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的體貼關(guān)愛。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥:小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名,陪它說話,他還懂雪兒的心,你從哪些詞句可以體會(huì)到?學(xué)生馬上會(huì)注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺(tái)上看藍(lán)天”等語句,這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心,也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字,第四自然段從“歡呼”一詞,進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情,就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”要實(shí)現(xiàn)真正意義上的`對(duì)話,教師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深入地解讀文本,用心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。像《雪兒》一課,教師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣,先要讀懂雪兒的心,再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣,在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話,高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思7

  通過話題研討,美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本:作者對(duì)雪兒有怎樣的感情,從哪兒看出來?(喜愛、關(guān)愛、祝福)在對(duì)話交流中,小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊,我們進(jìn)入了想象說話的環(huán)節(jié)。

  師:(朗讀第五自然段)你的眼前仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀,在作者頭頂盤旋。

  師:你們能體會(huì)此時(shí)作者的心情嗎?

  生:小作者非常高興。

  生:小作者為雪兒祝福。

  師:這么多天的朝夕相處,小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情,此時(shí)的雪兒恢復(fù)了健康,即將離去。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感?

  生:產(chǎn)生了依依不舍的情感,舍不得雪兒離去。

  師:祝福雪兒,盼望雪兒康復(fù),盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下,對(duì)著雪兒,小作者會(huì)說些什么呢?

  生:雪兒,你終于康復(fù)了,我非常高興,你快飛上藍(lán)天,為人們傳遞信息吧!

  生:雪兒,在你路過我家的時(shí)候,一定要來看看我,我會(huì)想你的。

  生:雪兒,你不能再受傷了,要保護(hù)自己。

  師:飛翔是信鴿的.生命,信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天,但它又飛回了陽臺(tái),咕咕直叫。它是聰明的,通人性的,這兒曾經(jīng)是它的家,是它養(yǎng)傷的地方呀,雪兒會(huì)有怎樣的心情,你聽懂了它的話了嗎?

  生:雪兒在說,小主人,你對(duì)我恩重如山,謝謝你的救命之恩,我不會(huì)忘記你的。

  生:小主人,我也舍不得離開你,但我要為人們送信,我會(huì)回來看你的。

  生:祝愿小主人學(xué)習(xí)天天向上,希望你的腿盡快好起來,到外面自由地活動(dòng)。

  不知不覺,教師的眼眶有點(diǎn)濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾,溫暖了師生的心。

  教學(xué)感悟:

  李吉林老師說過,好的教學(xué)必定要通過語言文字,還原文本中的形象、情境,學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感,在此情此景中訓(xùn)練語言,發(fā)展語言智慧,高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語句,進(jìn)入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習(xí)說話,在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中感悟作者對(duì)雪兒的深情,進(jìn)一步體會(huì)到作者美好的心靈。無疑,在這場對(duì)話中,流動(dòng)的情感是雙向的,雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感,對(duì)話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮,情感變得純潔而美好。

《雪兒》教學(xué)反思8

  本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事,生動(dòng)的情節(jié),優(yōu)美的語言,真摯的情感,給人以強(qiáng)烈的感染。根據(jù)教材特點(diǎn),我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

  一、自主探究。

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。本偏文章形象感人,情節(jié)生動(dòng),饒有趣味,因此,本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍,使學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究,以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后,我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問題,自主展開探究,自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí),同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂確,品味獲得成功的愉悅。

  二、以讀代講。

  “有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特!痹诮虒W(xué)過程中,我沒有細(xì)致入微的講解,也沒有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥,有的只是充滿期待的眼神,發(fā)自內(nèi)心的贊美,溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中,朗讀、品味、積累、內(nèi)化,從而使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的`行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中,我們知道學(xué)生通過自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的,同時(shí)又是多元的和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本,它是一股清新的“春風(fēng)”。

  三、啟發(fā)想象。

  “入境始與親。”教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生批文入境,進(jìn)入角色,體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“如果你是文中的‘我’,你會(huì)怎樣為雪兒歡呼?”“從雪兒咕咕的叫聲中,你聽懂了什么?”……通過這樣的問題讓學(xué)生展開想象,自由表達(dá),真切感受我與雪兒之間的深厚情誼,從而,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也豐富了他們的想象能力。

《雪兒》教學(xué)反思9

  我覺得在教學(xué)《雪兒》時(shí),首先應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)這只信鴿有著同情的心,同時(shí)我們應(yīng)該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動(dòng)。

  首先,了解雪兒來之前小作者的孤單無聊;接著感受小作者對(duì)雪兒的憐愛;再由爸爸的話想像雪兒在藍(lán)天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者在與雪兒相處中日益增強(qiáng)的感情,同時(shí)也融入自己對(duì)雪兒的喜愛之情。此時(shí),不免產(chǎn)生疑問:如果雪兒飛走了,傷還沒有好的我還會(huì)怎樣呢?學(xué)生自己不覺思考,為什么“我”要放雪兒走?這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯,開啟探究性思維。在自主探討中“啊,我為雪兒歡 呼!”“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方!背蔀殛P(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對(duì)雪兒,對(duì)自由,對(duì)健康的.熱愛,不解就消失得無影無蹤,情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。

  其次,對(duì)于本課的詞語我在教學(xué)都能夠穿插講解完,雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不足的是對(duì)課文的把握不是很好,有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走,還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒有能夠堅(jiān)持下來,在本課中朗讀這一塊就相對(duì)于要欠缺些。

《雪兒》教學(xué)反思10

  《雪兒》這個(gè)課題很有意思,于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么?有同學(xué)猜是小姑娘的名字,引得全班哄堂大笑,雖是如此,但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。

  這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的.,而我們班的同學(xué)以“愛”為線索,能從爸爸和我的行為中,覺得他們非常有愛心,很善良。我問從哪里可以看出來,有同學(xué)說爸爸看見了就把它撿回來,還幫它洗澡,療傷,很有愛心,還有同學(xué)說爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里,更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學(xué)說作者盼望著雪兒快些好起來,看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了,但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說,當(dāng)雪兒傷好時(shí),我輕輕捧起雪兒,讓雪兒飛回大自然的那一瞬間,也讓我深深地感受到了作者對(duì)雪兒的愛,正因?yàn)閻鬯,才?huì)放了它。是啊,雖然作者是戀戀不舍的,多么希望把它留在身邊,但是他還是把雪兒放回了大自然,難道這不是一種愛嗎? 正如有一首小詩中所說的“愛是給予,愛是人類的春天,愛是生靈的樂園,你愛著世界,世界也愛著你!”動(dòng)物都是有靈性的,你看,雪兒又飛回陽臺(tái),來感謝小作者呢!這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說——”同學(xué)們就圍繞著愛進(jìn)行討論了,效果不錯(cuò)。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí),課堂生成的資源是很有價(jià)值的,我們都應(yīng)及時(shí)去把握。

《雪兒》教學(xué)反思11

  這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿(雪兒)之間的愛心故事。通過“我”對(duì)雪兒療傷,并細(xì)心照料它,直到完全康復(fù)后,“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天,表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況,我主要從以下三個(gè)方面做起,完成這篇課文的教學(xué):

  一是出示圖片,激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料,利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生注意力,鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣,激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識(shí)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開始對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

  二是細(xì)讀課文,朗讀感悟。教學(xué)中通過師生聲情并茂的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語感,使其受到感情的熏陶,產(chǎn)生情感共鳴,感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情,以及為它重返藍(lán)天而快樂自豪的心情。

  三是總結(jié)全文,遷移拓展。這篇課文寫了文中的`“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里,建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問:“你有自己喜愛的小動(dòng)物嗎?你們之間發(fā)生了怎樣的故事?把它寫下來好嗎?……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn),讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識(shí),而且拓展自己的知識(shí)面,掌握更多的知識(shí),使學(xué)生學(xué)中用,用中學(xué)。

  教完本課,感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。

  1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時(shí),我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過仔細(xì)研讀,學(xué)生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵,有的同學(xué)說:“爸爸贊揚(yáng)信鴿,實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣,不怕任何困難,爭取戰(zhàn)勝困難”;也有同學(xué)說:“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛,漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

  ---多么鮮活的語言!同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西,產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

  2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情,學(xué)生朗讀得非常有感情,不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情,而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙!從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班,家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了,我多么向往外面那明媚的春光。 本渲小爸皇O隆薄岸嗝聪蛲庇玫觅N切傳情, 僅重讀這些詞語,學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情!拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

  ---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀,讀出了人鳥情深,讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系,把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。

  為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花,我出示“展翅飛翔的雪兒”圖,同時(shí)出示文中內(nèi)容:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風(fēng)高高托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學(xué)生:“看到雪兒痊愈了,你是什么心情,你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”

  ---學(xué)生的情感被充分激發(fā),很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好,模仿雪兒飛翔的樣子,邊讀邊演,很是投入。

  3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力,只是聯(lián)系上下文簡單說一說字詞表面意思,沒想到這次同學(xué)們不用查書,竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”,同學(xué)們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思,不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛之情。再如,“信使”,學(xué)生說,是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人,就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

  ---說得多好!竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系,把詞語概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確。

  4、結(jié)合文本,拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線!边@句,我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛,而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎?于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說它會(huì)一個(gè)俯沖,掠過河面,又飛上藍(lán)天;它會(huì)穿過云層,向太陽飛去;它會(huì)在藍(lán)天上空來回盤旋……

  ---我趁機(jī)總結(jié)說出:這么多的花樣,真是一道又一道美麗的弧線!巧妙地突破了難點(diǎn)。

  讀到“雪兒又飛回陽臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫!睍r(shí),我提出問題:小作者和雪兒相依相伴了這么久,現(xiàn)在要分別了,你聽懂它在叫什么嗎?小作者此時(shí)又會(huì)說些什么呢?有的同學(xué)說,“雪兒望望我,好像在向我祝福,祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我,我會(huì)回來看你的。”還有的同學(xué)說“小作者會(huì)說,雪兒,你飛吧,藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”“雪兒,你會(huì)飛得更高!再見!”

  ---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

  這堂課師生互動(dòng),通過學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情,還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折,從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中,體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛生命,與動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。

  本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,比如,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來自農(nóng)村,普通話水平不高,在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中,我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

《雪兒》教學(xué)反思12

  “你說的這句話真高級(jí)!真像名人名言!如果以后我們的潘潘成了名人,那就是真正的名人名言了!”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天,我準(zhǔn)備充分地進(jìn)課堂,和同學(xué)們上這課的第二教時(shí),我和學(xué)生談了人與動(dòng)物,孤獨(dú)與相伴,信念是陽光等等,同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間,同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最后,我覺得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的,我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到,所以,我問了大家:同學(xué)們,課文學(xué)到這,我相信大家心里一定有話要說,或者可以說說你的感想及收獲吧!結(jié)果不意外,有很多同學(xué)都起來談,有說要保護(hù)動(dòng)物,要關(guān)心自己的朋友,要放飛動(dòng)物,這時(shí),潘潘起來說到:“有些東西即使自己很心愛,但是不一定要擁有它,有時(shí)放棄對(duì)它來說也許更是一件好事!”我很是感動(dòng),被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話評(píng)價(jià)她時(shí),看得出她也很激動(dòng)!

  反思一:我一直想," target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢?很多人說,課堂就是只要圍繞知識(shí)性的與情感性的目標(biāo),達(dá)成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢,就是參考下教學(xué)手冊(cè),很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本,也似乎認(rèn)為自己沒有那么大的能力去解讀文本,于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù),跟本沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心,得不到他們的共鳴?墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書的情況吧:我們讀書的時(shí)候,哪些文字你會(huì)很仔細(xì)地留意到呢?除了特別精彩的之外,我想應(yīng)該就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的,或者就是說與自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來,能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字,不是他人強(qiáng)加給我的,因?yàn)檫x擇不同,感受更會(huì)不一樣。

  反思二:評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來說潛力是巨大的,一個(gè)真摯的評(píng)價(jià),會(huì)是課堂更加生動(dòng),孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事,說老師表揚(yáng)了我,說自己的話就如名人一樣!

  困惑:新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨(dú)特感受,這是完成應(yīng)該的,可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的.時(shí)候,卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會(huì),不可言傳;二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫下來時(shí),我們可能對(duì)孩子那些不太善于表達(dá)的文字感到頭痛,然后進(jìn)入課堂,整齊地給孩子講一遍,其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了,是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧!

  在課堂上我的孩子思維較活躍,你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談,但是孩子畢竟是孩子,缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平,他或她,只能感受到這個(gè)地步了,怎么辦?這時(shí)教師要挖掘教材,要進(jìn)行引領(lǐng),引著孩子往深一層前進(jìn)?稍趺匆I(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思13

  從讀悟入手——《雪兒》教學(xué)反思教學(xué)《雪兒》時(shí),我從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手,你患過病嗎?患病時(shí)爸媽都上班了,你是什么心情?最想做什么?(想要有朋友陪伴)。我接著問:“那她為什么還要放雪兒飛上藍(lán)天呢?”一問激起千層浪,同學(xué)們展開自主探究學(xué)習(xí):雪兒是只怎樣的鴿子?“我”對(duì)雪兒有著怎樣的感情?引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”、“飛越千山萬水”、“藍(lán)天信使”等詞語體會(huì)雪兒內(nèi)在的美;“展開雙翅飛起來了”、

  “望望我,似乎在向我祝!钡仍~語,感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語,讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情,特別是通過“!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語,悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。讓學(xué)生感受到文中小作者的美好心靈,那種愛護(hù)鳥兒使鳥兒能自由自在的.在天空中飛翔的心理才做出放飛的選擇這種從生活體驗(yàn)入手極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思14

  簡簡單單學(xué)語文,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,這是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期一直追求的目標(biāo)。為此,張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課,得到了大家的肯定,也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議,進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué),在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文,設(shè)計(jì)教學(xué)過程簡單,孩子們參與率高,課堂上說得好,讀得多,感覺很不錯(cuò)。

  《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章,講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它能飛上藍(lán)天的事,表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù),也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。整篇課文內(nèi)容對(duì)孩子來說不是很難,但是體會(huì)小作者對(duì)自由生活的熱愛和向往,和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的:

  一、課前預(yù)習(xí),認(rèn)識(shí)生字詞,讀熟課文,不懂的地方做記號(hào),并查找有關(guān)資料自己解決,解決不了的留課堂交流。

  二、第一課時(shí),重點(diǎn)解決:1、生字詞會(huì)讀會(huì)寫;2、課文讀正確、流利,一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事?你覺得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子?

  三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒?”這個(gè)問題開展學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子,引導(dǎo)孩子品詞析句,體會(huì)人物的'思想感情,并能有感情的朗讀。

  讀書時(shí),我看到每個(gè)孩子都在認(rèn)真的讀書,并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時(shí)候,孩子們非常積極,都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說出理由,在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀,讀出自己的理解,自己的感受。特別讓我高興地是,有一個(gè)成績較差,平時(shí)頑皮,課堂很少舉手的小男孩舉手說,“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因?yàn)樾∽髡咻p輕地捧著雪兒,‘輕輕’說明他很喜歡雪兒,害怕碰傷了他!彪m然這個(gè)問題很簡單,但是從這個(gè)孩子嘴里說出來,讓我非常高興!我覺得整過教學(xué)過程,孩子們都非常投入。

  在交流的過程中,孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識(shí),說實(shí)話,孩子知道的比我多多了,有一個(gè)孩子直接不要看材料,站起來就說,介紹很詳細(xì),讓我覺得很高興,同時(shí)也很慚愧,我得像孩子學(xué)習(xí)。

《雪兒》教學(xué)反思15

  20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讓我受益匪淺,尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開始有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”,提升學(xué)生內(nèi)在的語言感悟和表達(dá)能力。

  在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí),我便模仿了吳老師的“句群訓(xùn)練”,在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn):先讓學(xué)生說說“雪兒又飛回陽臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”,此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我”說些什么,不少同學(xué)舉手回答,但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答;接著讓學(xué)生想想,“我望著那金黃的眼珠,喃喃說道”此時(shí),我又會(huì)對(duì)雪兒說些什么;孩子們也是踴躍回答,傾聽的孩子很認(rèn)真;然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對(duì)雪兒說的話及雪兒對(duì)我說的話”,把大家的語言組織起來,說一段通順連貫的話,這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文,展開想象,寫一段話描述‘我’和雪兒告別時(shí)的'情景”;最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說話練習(xí),其中王悠然同學(xué)說得非常好,她說得具體、完整、有順序、有邏輯,課堂上有此鋪墊,學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告別時(shí)的情景便是水到渠成。

  吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻,在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓我的語文課真正地上出“語文味”!

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