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過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感
在看完一部作品以后，相信大家增長(zhǎng)不少見聞吧，需要寫一篇觀后感好好地作記錄了。那么我們?cè)撛趺慈懹^后感呢？下面是小編整理的過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感1
我感覺(jué)自己很幸運(yùn)，在剛剛走進(jìn)南師的時(shí)候，就趕上了第一屆學(xué)前教育學(xué)博士生論壇。當(dāng)時(shí)研一的自己很懵懂，在學(xué)科的邊緣摸索，不知道哪里有路，更不知道剛?cè)绾稳プ�。轉(zhuǎn)眼，研究生生涯就要結(jié)束了，三年的專業(yè)學(xué)習(xí)是短暫的，對(duì)于一個(gè)跨專業(yè)進(jìn)來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我對(duì)學(xué)前專業(yè)的了解還太少，與其說(shuō)三年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不如說(shuō)三年教會(huì)了我如何去學(xué)知識(shí)。
如今，面臨畢業(yè)的我們，有幸運(yùn)的趕上了第二屆學(xué)前教育學(xué)博士生論壇。今天論壇拉下了帷幕，和許多老師的同學(xué)一樣，我們都有一種意猶未盡的感覺(jué)。和其他的各式會(huì)議不一樣，博士生論壇真正的為學(xué)術(shù)人提供了一個(gè)討論、交流和切磋的平臺(tái)。在這里，每個(gè)人都可以暢所欲言，每個(gè)問(wèn)題都能得到學(xué)術(shù)高層人士的精心指導(dǎo)。我們的心靈一次次的被激蕩，我們的思路一次次的被理清，新的問(wèn)題又一次次的被激發(fā)。通過(guò)論壇的討論，我收獲的不是一個(gè)問(wèn)題的答案，而是一種做學(xué)問(wèn)的方法、態(tài)度。透過(guò)一些小的問(wèn)題，老師交給我們的是他們積淀多年的學(xué)術(shù)魅力。
由于論壇期間其他工作的耽誤，我只聽了三場(chǎng)分論壇。仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)三場(chǎng)不同主題的分論壇中透漏著學(xué)前領(lǐng)域三個(gè)很有趣的問(wèn)題：1、專業(yè)發(fā)展面臨的社會(huì)問(wèn)題；2、專業(yè)發(fā)展內(nèi)部的缺憾；3、專業(yè)發(fā)展如何找到新的突破口。
在虞永平老師點(diǎn)評(píng)的.專場(chǎng)，來(lái)自各個(gè)師范大學(xué)的博士生報(bào)告了自己對(duì)學(xué)前教育當(dāng)前面臨的社會(huì)問(wèn)題，包括留守兒童、流動(dòng)兒童、貧困農(nóng)村兒童教育等問(wèn)題。這些問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展造成的，是我們學(xué)前教育必須關(guān)注的對(duì)象。學(xué)前教育是教育的起點(diǎn)，要做到社會(huì)公平、教育公平，必須從起點(diǎn)做起。學(xué)前教育最初是從城市生長(zhǎng)出來(lái)的，最早的學(xué)前教育研究也主要在城市展開。如今，學(xué)前教育研究的觸角必須要延伸的更多兒童，只有締造全民、全納的學(xué)前教育，學(xué)前教育的學(xué)科發(fā)展才有可能完善。
在孔起英老師和西南大學(xué)劉云艷老師點(diǎn)評(píng)的家庭教育專場(chǎng)，我看到了我們學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)部缺憾。長(zhǎng)久以來(lái)只重視幼兒園教育研究，而忽視家庭教育的研究，讓家庭教育研究成為了我們學(xué)科的軟肋。5+2=0（5天幼兒園教育+2天家庭生活=0）問(wèn)題的存在，必須要家庭教育和幼兒園教育齊頭并進(jìn)的發(fā)展才有可能解決。然而從這次論壇的參與人數(shù)的比重和論文的質(zhì)量來(lái)看，家庭教育研究的確太弱勢(shì)了，的確需要更多的研究者去關(guān)注。從學(xué)科內(nèi)部的完善來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究是非常有必要的。
在邊霞老師和東北師大姚偉老師點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)教育專場(chǎng)來(lái)說(shuō)。我一個(gè)很深的感觸是，如何去找到我們優(yōu)勢(shì)學(xué)科的突破點(diǎn)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育是我們學(xué)校的優(yōu)勢(shì)：中國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育學(xué)博士生導(dǎo)師屠美茹帶出了一批學(xué)前兒童藝術(shù)研究的優(yōu)秀學(xué)者；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室研究員、中華美學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)滕守堯，也為南師學(xué)前帶出了一批美學(xué)理論功底深厚的學(xué)者，等等緣由讓我們南師兒童美育具有深厚的底蘊(yùn)。但是如何在這里找到研究的突破點(diǎn)，找到問(wèn)題新的生長(zhǎng)點(diǎn)，的確是我們應(yīng)該反思的問(wèn)題。
短短的論壇讓我收獲良多，我很渴望還有機(jī)會(huì)參與到這種充滿學(xué)術(shù)魅力的討論中來(lái)，這種渴望突然在心底生長(zhǎng)出來(lái)，我要精心的呵護(hù)，要努力創(chuàng)造它生長(zhǎng)的土壤。
過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感2
一年一度的研修開始8月15號(hào)開啟了研修之旅的第一天，聽了虞永平教授的視頻講課，使我感受頗深，對(duì)于我今后的教學(xué)也有很深刻的思考。腦袋里就好像有一個(gè)螺旋槳在飛速旋轉(zhuǎn)，但又不知道在轉(zhuǎn)什么。
轉(zhuǎn)眼間，我畢業(yè)六年了，在這六年的幼兒園教師生涯中，我曾經(jīng)迷茫過(guò)，或者說(shuō)我一直迷茫著，“我學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中應(yīng)該怎么用?”成了我職業(yè)生涯中最難的難題，我找不到突破口，我有時(shí)候都不相信自己是不是能教育好自己班的孩子，我怕耽誤他們，我怕影響他們，到底什么樣的教育才是適合小孩子的，有時(shí)我也會(huì)道聽途說(shuō)，我也會(huì)人云亦云。
虞教授說(shuō)：“課程的過(guò)程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，這是一種專業(yè)意識(shí)�；氐竭^(guò)程中去，意味著通過(guò)探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)外部世界及自己的內(nèi)心。過(guò)程意識(shí)的確立有利于教育質(zhì)量的提升”。那就是說(shuō)經(jīng)驗(yàn)就是過(guò)程，過(guò)程就是學(xué)習(xí)，那孩子們?cè)谟變簣@的每一天每一刻都是學(xué)習(xí)。在幼兒教育的一日活動(dòng)中，能成為知識(shí)的往往是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，而人類優(yōu)秀的知識(shí)也應(yīng)該讓幼兒知道，但不能把直接知識(shí)匯聚起來(lái)，通過(guò)文字、口頭語(yǔ)言、圖片和流媒體等方式的形式傳達(dá)給他們。甚至讓幼兒回到這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)踐過(guò)程之中去。所以對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)，就是回到生活中，回到過(guò)程中。
說(shuō)道這，我會(huì)想起了我自己在教育過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，那是在今年春天，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們大六班開設(shè)了一個(gè)植物角，題目為“觀察大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程”需要家長(zhǎng)配合孩子帶一些大蒜，我們用用剩下的橡皮泥盒子作為花盆，我和曹老師在挖土、澆水、栽蒜，這時(shí)有個(gè)平時(shí)調(diào)皮的孩子，對(duì)我說(shuō)：
“老師，我也想栽蒜�！�
“不行，你會(huì)弄得滿屋子都是�！�
“我?guī)湍闩蓛��！?/p>
“你別帶頭影響紀(jì)律，老實(shí)的看著就行了�！�
現(xiàn)在想想我真是錯(cuò)的太離譜了，我為什么就不能讓每個(gè)孩子都自己拿蒜栽種到花盆里呢。我一味的的想到紀(jì)律，紀(jì)律有那么重要嗎?為什么不能在制定規(guī)則后讓他們自己親自動(dòng)手試一試呢?這樣他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)比單純的看要全面。
所以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，把幼兒的經(jīng)驗(yàn)回歸到生活中去。要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的'情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是在情境中、行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要多注重生活中的資源，生活是課程的基礎(chǔ)、來(lái)源、出發(fā)點(diǎn)。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，讓孩子參與活動(dòng)的始終，才能最大限度地支持和滿足幼兒生活體驗(yàn)。
虞教授的報(bào)告，讓我思考著，“過(guò)程”和“經(jīng)驗(yàn)”的深刻含義。我們要發(fā)現(xiàn)生活中的事物和資源，和孩子一起探索。解決生活中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，尊重孩子，把孩子還給生活。讓我們做智慧的老師，利用生活中的機(jī)遇和條件，和孩子一起努力。形成生活中的習(xí)慣和規(guī)則，和孩子一起成長(zhǎng)。一起生活。
過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感3
虞教授提到，課程的過(guò)程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，這是一種專業(yè)意識(shí)，即學(xué)前教育不同于其他教育階段的特有的意識(shí)，也是一種入門素養(yǎng)。把教學(xué)回到過(guò)程中，意味著通過(guò)探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心，進(jìn)而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這就是最重要的學(xué)習(xí)，真正有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程總是指向經(jīng)驗(yàn)的。
虞教授特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的重要性，他認(rèn)為對(duì)幼兒而言，過(guò)程性知識(shí)更具有適宜性和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，幼兒很多時(shí)候是在動(dòng)手的過(guò)程中去學(xué)習(xí)的，只有在過(guò)程中遇到新的問(wèn)題、形成新的經(jīng)驗(yàn)，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，端坐靜聽不是幼兒學(xué)習(xí)的.主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是在情境中、行為中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，虞教授指出“”做事“并不就等同于“經(jīng)驗(yàn)”，我們重視過(guò)程，但是沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗(yàn)，也不是所有的重復(fù)都沒(méi)有價(jià)值，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的重組和整合有時(shí)需要再不斷重復(fù)的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規(guī)則等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于如何理解“幼兒的學(xué)”，虞教授是這么說(shuō)的——幼兒是在情境中學(xué)習(xí)的、是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的、是通過(guò)多種感官學(xué)習(xí)的、是在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的、是在生活中學(xué)習(xí)的。
在解釋這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，虞教授特別講到要讓孩子每天都體驗(yàn)不同的活動(dòng)——積木游戲、沙子、玩水及表演的機(jī)會(huì)等。
最后，虞教授強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問(wèn)題——對(duì)幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。
虞教授的講座既深刻又生動(dòng)，深入淺出地講解了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性及幼兒園應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)、開展教學(xué)等問(wèn)題。虞教授鼓勵(lì)老師們多觀察孩子，作為一個(gè)“旁觀者”去啟發(fā)孩子的思考，在教學(xué)設(shè)置上要遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)劃(著重考慮課程的發(fā)展性和拓展性)，老師盡可能從講解的角色轉(zhuǎn)化成啟發(fā)、引導(dǎo)的角色，而在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上要盡量規(guī)劃合理、建構(gòu)材料的提供盡可能豐富，讓孩子獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)。
虞教授認(rèn)為“(在幼兒階段)游戲的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)”，而游戲又要科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置，如果孩子的行動(dòng)沒(méi)有思考那是對(duì)孩子的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展沒(méi)有作用的，“沒(méi)有思考不是真經(jīng)驗(yàn)”，以建構(gòu)游戲?yàn)槔e木是孩子最喜歡的游戲，這個(gè)過(guò)程中孩子自己玩會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，有些問(wèn)題可能他自己沒(méi)有意識(shí)到，就需要家長(zhǎng)、老師去幫助他提出來(lái)，但不要顯擺大人的威風(fēng)，孩子能解決的讓他自己解決，解決不了的大人再和他一起解決，把“問(wèn)題的解決過(guò)程變成孩子的直接經(jīng)驗(yàn)”，如果大人急于講解，雖然問(wèn)題是解決了，但孩子并沒(méi)有從中得到自己思考的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的獲得
過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感4
20xx年的研修如約而至，幸運(yùn)的我認(rèn)真傾聽了虞永平教授《課程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》的講座，使我逐漸認(rèn)識(shí)到“過(guò)程意識(shí)”的真正含義。虞教授說(shuō) “幼兒園的課程不只是兒童端坐靜聽，更重要的的是讓兒童去主動(dòng)探索，交往，體驗(yàn)和感受”。兒童活動(dòng)的過(guò)程就是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們老師要給孩子體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，結(jié)果固然重要，但是過(guò)程才是孩子所需。
我園是一處農(nóng)村幼兒園，我們充分利用園內(nèi)南面的一片空地資源，作為幼兒的種植園地，并采用多種方式讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)種植的快樂(lè)和收獲的喜悅。
“寶寶菜園”實(shí)踐活動(dòng)開展以來(lái)，孩子不僅能親近大自然，感受大自然，更能探索大自然中的神奇與奧秘。在充滿神秘的菜園活動(dòng)中，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了許多蔬菜，還學(xué)會(huì)了畫很多蔬菜。這天孩子們?cè)诨顒?dòng)室畫蔬菜，有的孩子大聲喊著：“我是白菜、我是白菜。我是辣椒，我是辣椒”興趣特別的濃，我忽然想起電視里綜藝節(jié)目中的娛樂(lè)游戲“蹲蹲蹲”，于是我把孩子們叫到身邊，說(shuō)：“我們來(lái)玩蔬菜蹲的游戲吧！”“蔬菜蹲？老師怎么玩的呀？”“我們還沒(méi)有玩過(guò)呢，老師快教我們?cè)趺赐娴�？”看孩子們的興趣被吸引過(guò)來(lái)，我對(duì)他們說(shuō)起游戲的玩法：“剛才我們都畫了蔬菜的樣子，都知道自己拿著的蔬菜名稱了，看，我的是芹菜，我就說(shuō)‘芹菜蹲，芹菜蹲，芹菜蹲完白菜蹲’（邊說(shuō)邊有節(jié)奏的做蹲的動(dòng)作）那么拿著‘白菜’的小朋友就要馬上接上來(lái)說(shuō)‘白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完XX蹲’，一邊說(shuō)還要一邊做動(dòng)作�！焙⒆觽凂R上被吸引了，立刻找來(lái)好朋友玩耍了起來(lái)，一個(gè)好玩的戶外游戲活動(dòng)誕生了。而且以后孩子還自創(chuàng)了“蔬菜點(diǎn)名”等游戲活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)里孩子有模有樣的玩起了“蔬菜超市”的游戲。
這天我們和孩子們一起了收獲蘿卜，孩子掌握了拔蘿卜的要領(lǐng)后，哼著歡快的歌兒，開始拔蘿卜了。回到活動(dòng)室后孩子們還意猶未盡討論著剛才拔蘿卜的情景，我突然想到了《拔蘿卜》這個(gè)故事，何不把這個(gè)故事編成一個(gè)有趣的戶外體育游戲呢？我制定了活動(dòng)計(jì)劃，帶孩子來(lái)到了戶外“拔蘿卜”的`游戲，孩子們扮成兔寶寶，我做兔媽媽。來(lái)到了“菜地”后，孩子們馬上說(shuō)“媽媽，我們快點(diǎn)拔蘿卜吧！”我一邊應(yīng)和著，一邊說(shuō)開始吧，一邊做著拔蘿卜的動(dòng)作。我自顧自的拔蘿卜，以為孩子應(yīng)該像我一樣拔，沒(méi)想到孩子們自行找到好朋友，合作拔。還有的孩子一個(gè)拉著一個(gè)，像歌里唱的那樣拔蘿卜。我也來(lái)了興致，握住心雨小朋友的腰，和他們一起拔蘿卜，孩子們邊拔還邊唱“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呀嘿呀拔蘿卜”。孩子們很興奮，游戲也掀起了一個(gè)小高潮。“這群孩子是在太聰明，太有趣了”我不僅感慨萬(wàn)千。
孩子這個(gè)自然生成的結(jié)果讓我既感覺(jué)意外又感到情理之中。興趣是幼兒做好的老師，如果我們教師在內(nèi)容的選擇方面忽略這一點(diǎn)，那么就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的效果及幼兒參與室內(nèi)體育活動(dòng)的積極性。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒日常體育活動(dòng)的行為，深入幼兒生活，了解幼兒的真正需要。比如這個(gè)游戲活動(dòng)，孩子們本身已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，那么在活動(dòng)的過(guò)程中孩子就可能給你帶來(lái)意想不到的驚喜。重要的是孩子在樂(lè)此不疲的玩著、笑著。
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