《好課是這樣煉成的》讀后感

　　認(rèn)真讀完一本著作后，你有什么體會呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《好課是這樣煉成的》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《好課是這樣煉成的》讀后感1

　　人生沒有完美，課堂也是如此，那么什么樣的課算是一節(jié)好課呢？我認(rèn)為一節(jié)扎實有效的課算是一節(jié)好課。為了促進(jìn)自己的成長，拜讀了蕾玲老師的《好課是這樣煉成的》，首先單單是書名就深深吸引了我，再次就是感覺受益匪淺，本書匯集了眾多一線教師對名師經(jīng)典課例的聽課、思考、品悟以及名師們自身對課例的教學(xué)反思，我們不僅能從中領(lǐng)略到名師們的教學(xué)智慧，同時也能從中領(lǐng)悟到什么是通過千錘百煉磨出來的好課，本書共分為三篇，第一篇:品味細(xì)節(jié)的精彩，第二篇：教法的完美與缺憾，第三篇：經(jīng)典課堂反思與精華。

　　一、細(xì)節(jié)，成就課堂的亮點。

　　無論是名師的課堂，還是我們的常態(tài)課堂，把細(xì)節(jié)處理的巧妙就可以把學(xué)生推上舞臺，把細(xì)節(jié)處理好新舊知識就連接的水到渠成，關(guān)注了細(xì)節(jié)就是追求了教學(xué)的高品味，把握細(xì)節(jié)，更是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

　　教師在課堂中要善于挖掘素材，把握教學(xué)契機(jī)，這需要我們不僅要擁有教學(xué)智慧還應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。正如書中所寫：當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況時，當(dāng)具體的目標(biāo)、場景隨著情況發(fā)生改變時，教師能敏銳洞察到，并能靈活機(jī)智地應(yīng)對。因為細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，細(xì)節(jié)反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力，難忘崇恒老師的課堂上“變臉”在課堂中抓住一個細(xì)節(jié)，往往能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。

　　二、教無定法，心中有“法”。

　　這本書的第二篇，是由許多幽默，風(fēng)趣，有自己的教學(xué)個性的課堂和獨特見解的優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師，他們有的彰顯著課改的多彩魅力，有的突出寓教于樂取材生活緊密突出課堂與生活實際的千絲萬縷，有的科學(xué)孕伏滲透，有的精心組織教學(xué)活動，但無論哪一種，都是以專研教材巧妙設(shè)計精心備課為基礎(chǔ)，這時我想起了老人們常說的一句話，“臺上十分鐘，臺下十年功，”所以我們教師要想成長就需要對知識的積淀，對教材的合理、大膽的創(chuàng)新，用先進(jìn)的理念智慧行為給課堂活力，把自己的教學(xué)形成自己獨特的風(fēng)格，吸引住學(xué)生的'眼球，在“教無定法，貴在得法”的教學(xué)中，帶學(xué)生走進(jìn)知識的樂園。汲取別人的長處，使自己逐漸豐盈，再形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格追求自己的快樂課堂，一是有教法；二是有方法；三是找好法，這也是我們所不斷追求的，我們不奢求每堂課都完美，我們可以追求更圓滿。

　　三、反思，成長的必經(jīng)之路。

　　有人經(jīng)常在微信上說，學(xué)習(xí)做人是一輩子的事，從字里行間無不透露著反思的必然性、必要性，課堂天下事，得失才心知，不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念。如何反思，如何提升，如何繼承優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結(jié)失敗教訓(xùn)，名師為你娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，你還能集眾人之長，不斷提升自身的素質(zhì)。

　　一本書讀完，留給我更多的思考：發(fā)現(xiàn)不重要，模仿不重要，合理創(chuàng)新才重要。我不僅從中領(lǐng)略到了眾多名師的教學(xué)智慧，同時我看到了一節(jié)好課，是在教師關(guān)注細(xì)節(jié)、掌握教法、學(xué)會反思的前提下形成的。多讀書多動腦多反思你就可能成為教學(xué)上的“智者”。

《好課是這樣煉成的》讀后感2

　　讀書，往往能看到自己的不足，引以為戒。著名青年特級教師侯晨語說過：教師成長的第一關(guān)鍵詞就是：讀書。這學(xué)期我讀了雷玲老師主編的《好課是這樣煉成的》，讀后深受啟發(fā)。

　　對于我們這樣的新教師來說，一心想要迅速成長，能上出優(yōu)秀的課，所以看到這樣的書會一睹為快，這確實是本好書。全書分為三篇，分別是“品味細(xì)節(jié)的精彩”、“教法的完美與缺憾”、“經(jīng)典課堂反思與升華”。許多特級老師的經(jīng)典課堂教學(xué)以教學(xué)片斷實錄的形式呈現(xiàn)在讀者面前。本書從以下三方面給了我很多啟發(fā)：

　　一、細(xì)節(jié)，彰顯教學(xué)的智慧。

　　對新課程的教學(xué)理念，不少老師都知道。難就難在如何在教學(xué)實踐中落實，難在怎樣把自己的設(shè)計想法有層次地科學(xué)地在課堂上呈現(xiàn)出來。該書的第一編“品味細(xì)節(jié)的精彩”給我們撥開云霧。原來細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，細(xì)節(jié)反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念是否能落實到位；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的高品味，就是追求教學(xué)的智慧，把握細(xì)節(jié)，更是提升教師的教學(xué)智慧的必由之路。名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個個經(jīng)典細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)猶如山有小口，但一旦走進(jìn)去，就別有洞天。例如特級教師錢守旺再講《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，開篇就以學(xué)生熟悉的生活情境入手，很快引領(lǐng)孩子一起走進(jìn)有趣的數(shù)學(xué)王國，特別是“請你當(dāng)主持人”這一環(huán)節(jié)，更是設(shè)計巧妙，別出心裁。從中折射出很多教學(xué)理念。正像一位名師所說：上帝在細(xì)部。由此，我明白再好的理念也必須通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)和落實。細(xì)節(jié)猶如佛光散發(fā)的縷縷光芒，只有把握那絲絲縷縷，才能感受佛光，享受佛光。

　　二、方法，思想的生長點。

　　常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)的過程中，我們會有成功的喜悅，也有失敗的痛苦，我們怎樣才能破繭而出？教學(xué)活動永無止境，怎樣創(chuàng)造“以較小的投入獲得較高的教學(xué)功效”的教學(xué)方法，是名師高人一籌之處。其實并沒有捷徑，“熟生巧，巧生華�！痹诘诙�編“教法的完美與缺憾”中，發(fā)現(xiàn)名師與我們的`痛苦是一樣的，他們也和我們一樣曾經(jīng)痛苦過。然而，他們的缺憾和當(dāng)初的痛苦，無疑向我們展示了真實與真誠，同時引導(dǎo)我們少走彎路，我們應(yīng)慶幸有他們的引領(lǐng)。只要我們認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然會生發(fā)出來，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。

　　三、反思，前進(jìn)的車輪。

　　在教學(xué)中有一句話是這樣的：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。葉瀾教授曾指出：“一個教師的寫一輩子的教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。” 斯納也說過：“成長＝經(jīng)驗＋反思”。在第三編中，“經(jīng)典課堂反思與升華”帶來的是名師的課堂實錄及反思。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念。如何反思，如何提升，如何承繼優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結(jié)失敗教訓(xùn)，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質(zhì)。

　　這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關(guān)愛，這是一種摸得著的心跳，這是一種與新課程一起成長的催化劑。

《好課是這樣煉成的》讀后感3

　　讀《好課是這樣煉成的》好似在飽嘗美味佳肴。品過以后，抹抹嘴巴，要自己說出點什么來，又好象很難，因為已經(jīng)有人將這些課堂進(jìn)行了深入的解讀與分析。下面，談三點粗淺的印象。

　　首先，綜觀這些經(jīng)典課堂，我覺得好課都是有個人特色的。有的老師重語言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的調(diào)動，有的重課堂對話的展開……各具個人特色，都有著自己的風(fēng)格，是他們多年，甚至是幾十年教育藝術(shù)的積淀。就拿薛法根老師的《桃花心木》一課的導(dǎo)入來說，三個“在不確定中……”讓學(xué)生聽有幾句話，聽寫這三句話，反復(fù)讀這三句話。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從讀中設(shè)疑，解疑，悟理。首先，1、自由讀課文，哪些地方看出種樹人的做法奇怪？學(xué)生紛紛答題，他又指導(dǎo)說：“會讀書的人，是從沒寫出中也能看出奇怪。”2、“他懶？他忙？”此時由奇怪到疑問，到提問。接著，指名讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀（如：語速要稍快、讀書要自然、介紹自己的讀書經(jīng)驗……）其中一個學(xué)生朗讀很好，薛老師要獎勵，說：“你讀得很好，獎勵你再讀下一段�！贝藭r，學(xué)生都開心地笑了。本該讀的，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道——讀得好才有獎勵，才能多讀一些。然后悟理，“你覺得他說的有道理嗎？”“我認(rèn)為他說的沒一點道理�！薄拔乙�罵他大懶蟲，你罵嗎，為什么？”老師就是讓學(xué)生說服自己，真正理解種樹人這樣做的理由。最后，又反復(fù)讀開頭那三句話，如：在遇到困境時，班主任老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時，語文老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時，數(shù)學(xué)老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時，英語老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。讀了很多遍后老師問，你還愿意讀嗎？一個學(xué)生說愿意。老師就要他再接著讀。很快有孩子說真話，不愿意。老師提問：是呀，不愿意反復(fù)地讀、說這個道理。作者，他是怎樣告訴你這個道理的？瀏覽課文，指明寫作特點——借事喻理。讀課文最后兩小節(jié)，問：這兩節(jié)是不是畫蛇添足？回答：不是，這是事情的結(jié)果，說明種樹人的做法是對的，作者悟到的道理是正確的。又叫學(xué)生看課文開頭，首尾呼應(yīng)。課堂以仿寫句子“在不確定中（會遇到什么，怎么做）”結(jié)束了。那么，這堂課里她緊緊抓住三個“在不確定中……”。我認(rèn)為他的教學(xué)風(fēng)格非常明顯，重在抓課文的重點句。

　　第二，經(jīng)典課堂之所以經(jīng)典，執(zhí)教者站得高，看得遠(yuǎn)。有的課堂，是老師在表現(xiàn)自己對語文教學(xué)的主張；有的課堂，是老師就某個熱點問題進(jìn)行了自己的探索；有的課堂，是老師在某個教育背景下的一次勇敢嘗試。不管是哪一節(jié)，執(zhí)教者都是有的.放矢，背后都著自己的理念作支撐。

　　第三，經(jīng)典課堂也是有缺憾的。課堂教學(xué)藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，就算是名師的課，也存在這樣那樣的不足。在本書中，有一章是《教法的完美與缺憾》，有幾篇文章敢于與名師商榷，提出自己不同的看法，指出存在的問題。這不同于有的書，只說好話，不敢較真。

　　對于此書，我現(xiàn)在有一種強(qiáng)烈的感覺，一定要讀第二遍。我想，只有在慢慢地品讀中，才能找出一些真諦來。

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