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鎮(zhèn)中心小學教育科研經驗交流材料
在素質教育實施得如火如荼的今天，加班、補課以漸漸被時代甩得越來越遠。因此，如何讓短短的四十分鐘發(fā)揮最大的效益，也勢必成為新課程下每位教師研究的主題。于是，“優(yōu)化課堂，提高課效”已被專家學者作為近幾年最熱門的課題，頻頻推到各類教育�？念^版位置。筆者認為，提高課效是一門涉及教師與學生、理論與實踐、情感與態(tài)度的綜合性科學，必須以教育科研為先導，才能達成理想的效果。我校為此提出“提高課效，科研先行”的口號，具體做了一下一些方面的嘗試。
一、加強業(yè)務學習，營造科研氛圍
“學習”似乎是一個太通俗、太泛濫的詞語，可是，對一名教師而言，對一個學校而言，她永遠有著常用常新的重要意義。學習是一種修養(yǎng)，更是一種責任。為了塑造更高尚的人格魅力，為了練就更高超的教學技能，教師別無選擇，只有學習學習再學習。
當大家都沉下心來學習，學校的氛圍就會悄悄發(fā)生轉變。當教師出于一種職業(yè)內在需求的主動自覺學習，當教師思想活躍，改革創(chuàng)新意識強，教育科研氛圍便已形成。濃厚的科研氛圍是學校教育科學研究向縱深發(fā)展的重要保證，是研究型、專家型教師誕生和成長的搖籃。
在我們學校，提倡教師業(yè)余自學，鼓勵教師報名參加各級各類培訓，督促教師積極參加校本培訓，獎勵教師的學習成果，為積極營造科研氛圍出臺相關制度。例如將自學筆記、校本培訓考勤與月評分掛鉤，多講一次校內公開課獎勵二十元錢，學校承擔所有的四優(yōu)評審費且為參評教師加分，在羅田教育網上刊發(fā)一篇文章獎勵十元，等等，都是旨在激發(fā)教師加強學習、提升自我，營造一個積極向上的科研氛圍。只有當教師的自身修養(yǎng)和專業(yè)能力都達到了一定的高度，課堂教學的效率才有提升的可能。
二、圍繞校本專題，解決教學問題
如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座“橋梁”？過分依靠引導教師“走出去”學習借鑒，這顯然是不切實際的，最主要、最長效、最經濟的方法是引導、組織教師“自己對自己的教學行為進行研究、進行不斷地反思，自己解決自己或者教師集體共同幫助解決自己在平常教學中、在課改中遇到的問題�！钡拇_，教師在實施教學的過程中，常常會遇到這樣那樣棘手的問題。
一些問題有共性，值得大家一起探討。于是，我們便依據(jù)實際情況，每一學期或一學年篩選出一兩個問題作為校本研訓的專題，供教師們研究，一些困擾著教師教學的普遍性的問題往往能在大家的共同努力下慢慢化解。
校本教學研究強調教師是教學研究的主體。只有當越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，課堂教學質量的普遍提高才有機會和基礎。
三、依托課題研究，踐行教育理論
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研之路�！闭n題研究是提升教師教學能力和水平的必經之路。
學校要鼓勵、支持每位教師參加相關的課題研究。即使他還不具備這種能力，但“參與”便會使一切成為可能。在我們學校，現(xiàn)在承擔著三個縣級課題研究，除幼教部外，所有教師都有屬于自己的課題，盡管他也許只是一個參與者，但我們堅信，在參與的過程中，他不但擁有深入思考的機會，還會感受解除疑惑的快樂，更重要的是，那么多枯燥和深奧的教育理念，都將一一在研究過程中得到實踐，這是一件多么美好的事情！實踐性的課題關鍵是在實踐中進行探索、總結與提升，所以我們的研究最后都將回歸課堂，為指導課堂教學服務。我校的語文課題“以活動促進學生語文能力的形成”就鍛煉了一大批教師，同時對實驗班級的語文教學施加著積極的影響，使得我們的語文課堂生動活潑，富有效益。
四、研究典型課例，引領課堂動向
新課程背景下的課堂豐富多彩，可是，她也有一個正確的走向，農村小學的教師渴望看清這個走向。無論多少高深或淺顯的的理論指導，都無法替代一堂活生生的課例。課例是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學策略的再現(xiàn)和描述。只有深入地、廣泛地研究一些典型的課例，才能更精準地把握課堂的動向。
去秋，實驗小學請來了武漢市的專家和實驗小學的教師為我們提供了三堂精彩的課例，三堂課系一個內容：《分數(shù)的初步認識》。我校的教師在認真聽完三節(jié)課后，興致勃勃地開展了深入地討論和研究。同是一個目標，由于設計的流程不同、把握的重點不同、呈現(xiàn)的方式不同，最后的課堂效果也大不相同。
其中的奧妙在哪里？教師們認真地分析，仔細地琢磨，激烈地辯論，最后有了不小的收獲：專家的成功在于她能準確樸素地把握教學目標，循序漸進地推進教學過程，生動有趣地引入教學內容，巧妙靈活地引導學生探究。這個典型課例引發(fā)了教師們的熱烈討論，各種聲音在學校持續(xù)了很久。在學校每期的常規(guī)教師講課活動中，教導處也會抓住典型課例，引導教師展開深入探討。
于是，教師們漸漸有了許多清醒的認知：閱讀教學中，指導朗讀應該占怎樣的位置；一堂數(shù)學課的講解與練習的時間怎樣分配才算合理；合作學習怎樣才能達到激發(fā)學生主動探究的效果；低年級的閱讀教學如何進行文本的賞析......正是許許多多這樣經典的課例，使教師們更真切地看到了課改下高效課堂的本真面目，為教師的教學指引了更為明確的方向。
五、總結研究成果，推廣科研經驗
在教學過程中的點滴經驗和些許感受，都是來自第一實驗基地--課堂。如何讓這些在課堂上產生的養(yǎng)分去營養(yǎng)更多的課堂，也是每位教師所要承擔的責任和義務。
總結自己的研究成果，需要教師勤動腦、勤動筆。將自己的感悟寫下來，或者與大家交流，無疑會加快在教育教學過程中整體前進的步伐。為了加強教師的科研意識，我們鼓勵教師寫心得體會、教學反思、教學隨筆，規(guī)定每位教師在期末的教學工作總結會上宣讀自己的不少于20xx字的文稿。年復一年，每位教師都有來自教學的真實的思考，都有發(fā)自內心的深刻的體會。我們那一摞摞的教師手記，記載的是浸潤著汗水和心血的成果，散發(fā)著淡淡的馨香。
為了更有力地推廣我們的研究成果，我們還會在中心學校的統(tǒng)一安排和組織下，向分部和教學點以及鎮(zhèn)內其他學校提供開放課、研討課，組織骨干教師講座，力爭讓我們的教育科研成果走進更多的課堂，惠及更多的師生。
“提高課效，科研先行”。開展教育科研是培養(yǎng)教師的重要手段，能使教師的潛能得到充分開發(fā)，使教師改變教學方式，了解教學動態(tài)，掌握教學規(guī)律，從而打造高效課堂，創(chuàng)造出教學奇跡。
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