《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1
《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。
學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍(lán)樹葉》，隨后問(wèn)：看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的`問(wèn)題。
再感悟課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話，從她們對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣，神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”�！拔疫@樣做不對(duì)，以后要改正”。
現(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì)幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)
說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。
想想：林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)行了對(duì)比，知道了對(duì)錯(cuò)，提高了認(rèn)識(shí)。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2
今天教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，問(wèn)孩子們?nèi)绻闶抢铥�，沒(méi)有綠鉛筆畫樹葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍(lán)色的樹葉變得多彩起來(lái)。
有的學(xué)生說(shuō)：“我可以用黃色和藍(lán)色調(diào)出綠色。”是呀，簡(jiǎn)單的`三原色規(guī)律孩子們?cè)诿佬g(shù)課中學(xué)到了，就靈活的運(yùn)用到這里來(lái)了。也有的學(xué)生說(shuō)：“我可以畫成黃色樹葉，讓季節(jié)變成冬天。”季節(jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問(wèn)題，多么豐富的聯(lián)想呀！還有的學(xué)生說(shuō)：“我可以用綠色卡紙剪出樹葉的形狀，然后再粘貼上。”哈哈，想象真是大膽呀！紙貼畫都運(yùn)用于此了。更有學(xué)生說(shuō)：“我可以都不用顏色，用我的手掌做樹葉，變成黑白的圖畫�！薄胺派暇G色水分顏料吹成樹葉的形狀�！贝诞嫸济俺鰜�(lái)了。
看來(lái)在我的孩子們手下不會(huì)再有單調(diào)的色彩和作畫方法，因?yàn)闃淙~都變得那么多姿多彩。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺上還不錯(cuò)。
教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：識(shí)字，語(yǔ)境認(rèn)讀容易，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果，鞏固識(shí)字的目的。
這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識(shí)字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹葉（自己制作的）。問(wèn)學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字
方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識(shí)字，在生活實(shí)際中識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字等方法。
這節(jié)課，特別注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒認(rèn)識(shí)了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說(shuō)利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識(shí)了“術(shù)”，在美術(shù)書上認(rèn)識(shí)了美術(shù)的術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找朋友認(rèn)識(shí)“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來(lái)。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過(guò)識(shí)字方法的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識(shí)字的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過(guò)搶讀、開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；2、變字魔術(shù)。木 ＋（、）＝（術(shù)） 口 ＋
( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我們一起爬山吧! 然后通過(guò)開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏
固。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導(dǎo)寫字時(shí)，1、我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）2、我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐 鉛 筆 課。
3、說(shuō)說(shuō)你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。
今后，我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說(shuō)話等識(shí)字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很容易讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的'，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。
課后，我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時(shí)，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5
課伊《藍(lán)色的樹葉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。
本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時(shí)理解課文，第四、五課時(shí)朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時(shí)，我是這樣安排的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。
一、激趣導(dǎo)入
課堂上，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學(xué)生觀察、欣賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、整體感知
讓學(xué)生觀看課文視頻，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體印象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
三、精讀課文
在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)李麗有禮貌、誠(chéng)懇，林園園找借口、不愿意。抓住課文中的`兩個(gè)句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。最后進(jìn)行對(duì)話表演。
四、小小練筆
為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫句能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己想對(duì)林園園說(shuō)的話。在授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對(duì)林園園說(shuō)，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會(huì)喜歡你。
隨著年級(jí)的遞增，課文也越來(lái)越長(zhǎng)。這既考驗(yàn)著教師對(duì)教材的處理能力，也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解能力。在教學(xué)中，我要認(rèn)真上好每一節(jié)課，相信會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂(lè)趣。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6
《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對(duì)林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的`好機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。
2、在設(shè)計(jì)“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì)更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。
4、在讀人物對(duì)話時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，然后通過(guò)開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有發(fā)揮較好的'作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8
看著課題，想著講過(guò)的課，像散步在秋風(fēng)過(guò)后的落葉小路上，回頭看著自己走過(guò)的路，感慨萬(wàn)千：
講課以前，我把本課看的很重，不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒(méi)講到自己滿意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對(duì)的問(wèn)題：
第一：總是在說(shuō)服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。
就如課件的制作來(lái)說(shuō)吧，明明改了三次，以為萬(wàn)事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進(jìn)入極其緊張、被動(dòng)的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開來(lái)，當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛操心的孩子也在著急時(shí)，馬上意識(shí)到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。
第二：不切實(shí)際的要求，讓孩子們陷入困境。
當(dāng)我問(wèn)到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí)，有的孩子說(shuō)的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了，但性情使然，我認(rèn)為他們還可以說(shuō)的更好的。于是，不斷的問(wèn)，不斷的鼓勵(lì)著，好像越鼓勵(lì)他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對(duì)，這才認(rèn)識(shí)到自己好像過(guò)了。拔苗助長(zhǎng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三：在不可能離奇的地方說(shuō)出離奇的話。
知道東方夜談的無(wú)影，明白癡人說(shuō)夢(mèng)的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)
全文時(shí)，竟說(shuō)了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私，另一個(gè)上課不帶綠鉛筆，這種問(wèn)題連成人都無(wú)法回答。他們是二年級(jí)的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問(wèn)題，也許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起：印象深刻的語(yǔ)文課�。∥乙谶^(guò)了。
第四：干枯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓我這個(gè)語(yǔ)文老師汗顏。
聽了許多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句，包括評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評(píng)價(jià)的`美”分成無(wú)數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無(wú)盡的自信。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個(gè)好字了得的。
說(shuō)了這節(jié)課的許多不足，當(dāng)然也要說(shuō)說(shuō)比較順利的地方：
課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。
在以后的教學(xué)過(guò)程里，我會(huì)多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會(huì)。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉，《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的.生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文， 對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文，首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字，進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。
然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，對(duì)于林園園與李麗的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，過(guò)程中安排了挑戰(zhàn)讀，對(duì)讀的好的`給予鼓勵(lì)，讀對(duì)話時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，提示應(yīng)讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。正因?yàn)槿绱�，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。
教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了�！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí)，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。
再在朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來(lái)體會(huì)“舍不得”時(shí)，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過(guò)多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問(wèn)題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X得不好意思，沒(méi)有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說(shuō)：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說(shuō)她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的'思想教育。
課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎？”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過(guò)了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她
再次向林園園借，她會(huì)怎么說(shuō)？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說(shuō)：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說(shuō)話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的'基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13
《藍(lán)色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂(lè)意借：先是以自己沒(méi)有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來(lái)又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂(lè)意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的`意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問(wèn)題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉，你想說(shuō)什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說(shuō)：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。”可沒(méi)想到，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我想對(duì)李麗說(shuō)，你可以用紅鉛筆來(lái)畫呀！楓葉是紅的！”
頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨��！”“她不動(dòng)腦筋�！薄也](méi)有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)�？粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒(méi)有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應(yīng)該幫助她�！�
其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時(shí)，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找?guī)椭�。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思14
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯(cuò)。
本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見過(guò)什么顏色的樹葉？”學(xué)生說(shuō)見過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的`訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
�。�、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
�。础⒆⒁鈱W(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
�。怠⒆⒁饨探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。可以這樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。
�。�、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思15
這篇課文位于本冊(cè)第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：1．詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2．注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的'一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
【《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思04-13
藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思04-13
藍(lán)色的樹葉的教學(xué)反思01-11
藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思(15篇)04-13
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)設(shè)計(jì)11-04
藍(lán)色的樹葉說(shuō)課稿01-16