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詠華山教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的詠華山教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
詠華山教學(xué)反思1
1、《詠華山》是一種新的課型――“文包詩(shī)”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高��！”這句話來(lái)處理課文中的“文”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡量以直觀、形象的.教學(xué)手段和富有激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。
2、詩(shī)文對(duì)照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。所以在處理文中的古詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂每句詩(shī)的意思。
3、在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們展開(kāi)想象，自己做動(dòng)作讀。既能增加情趣，也能調(diào)動(dòng)氣氛。
4、教學(xué)過(guò)程中，再放手一些會(huì)更好。如古詩(shī)的意思可讓學(xué)生自己讀書(shū)找到，老師不用出答案。
詠華山教學(xué)反思2
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的`意思；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過(guò)程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫(huà)中悟，并把所悟到的感受再通過(guò)朗讀、交流表達(dá)出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
詠華山教學(xué)反思3
《詠華山》是蘇教版獨(dú)有的課型——文包詩(shī)，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。我在執(zhí)教本課第二課時(shí)時(shí)，首先讓孩子充分理解課文，再讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)意，這樣孩子們有了對(duì)前面課文的理解，所以在理解古詩(shī)時(shí)，孩子們就容易多了，大部分學(xué)生都能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)意；緊接著我再讓孩子到文中找出描寫(xiě)詩(shī)句意思的句子，對(duì)照詩(shī)句讀一讀，背一背，這樣對(duì)古詩(shī)和課文的理解更深刻了，也體現(xiàn)了文包詩(shī)的特點(diǎn)。
讓學(xué)生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我考慮到我班學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)真實(shí)的山，更沒(méi)登過(guò)山，無(wú)法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學(xué)時(shí)我緊扣“高”字，采用直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在畫(huà)華山時(shí)，我故意低下身子請(qǐng)教學(xué)生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應(yīng)添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我？”孩子們頓時(shí)暢所欲言，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，整個(gè)課堂活躍起來(lái)。接著我指著畫(huà)山山頂說(shuō)：“我畫(huà)這么高的山行嗎？只畫(huà)近處的`山行嗎？……”這樣師生角色一轉(zhuǎn)換，孩子以一個(gè)小老師的角色來(lái)指引我畫(huà)華山，在不知不覺(jué)中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時(shí)也領(lǐng)略到了語(yǔ)文文字的優(yōu)美，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)得興趣盎然。
新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，
”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語(yǔ)言文字還原成作者想要表達(dá)的情感。教學(xué)時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“艱難、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩(shī)中的“回首”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。
在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時(shí)，我沒(méi)有靈活地抓住最佳契機(jī)，幫助學(xué)生理解：在我范讀課文時(shí)，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應(yīng)在這里點(diǎn)出情不自禁；還有當(dāng)指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時(shí)，可以再次點(diǎn)出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書(shū)簡(jiǎn)單解釋了一下，如果在前兩次也點(diǎn)出來(lái)，這樣孩子會(huì)對(duì)情不自禁理解更透徹一些。在課堂上要靈動(dòng)地抓住教學(xué)地最佳契機(jī)，這需要教師具備敏銳的觀察力，時(shí)刻關(guān)注課堂中的生成，能敏捷地分析及點(diǎn)撥。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學(xué)習(xí)。
在這次校級(jí)交流課中，我的收獲很大，明白今后要學(xué)習(xí)的地方還很多，只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才會(huì)讓課堂更精彩！
詠華山教學(xué)反思4
《詠華山》是一種新的課型――“文包詩(shī)”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高��！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分了考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。
教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩(shī)中的.“回首”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達(dá)，重視閱讀能力的培養(yǎng)。但對(duì)課文中的相關(guān)背景，有些學(xué)生卻不好理解，比如學(xué)生對(duì)古時(shí)候這一概念不好理解。還有的學(xué)生說(shuō)，華山那么高，作者是怎樣爬上去的等。雖然有的問(wèn)題早我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是難題。這就提醒我們?cè)趥湔n時(shí)，既要備好課，也要充分了解自己的學(xué)生。
詠華山教學(xué)反思5
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型――文包詩(shī)，即把一首古詩(shī)包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩(shī)的意境的闡發(fā)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么的重要。因此，低年級(jí)閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開(kāi)始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩(shī)呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。
課文第二自然段寫(xiě)孩子吟詩(shī)贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫(xiě)孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開(kāi)，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫(xiě)展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫(huà)面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的`面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字。讓課文語(yǔ)言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)O(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來(lái)看藍(lán)天，看群山，看太陽(yáng)，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。
人們說(shuō)：情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩(shī)作贊。“情不自禁”這一成語(yǔ)十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說(shuō)清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說(shuō)。
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詠華山教學(xué)反思6
一、品詞讀句，感受華山之高。
課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學(xué)生華山的陡峭和高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫(xiě)華山。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺(jué)得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？
通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。在教學(xué)這幾句話時(shí)，我充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫(huà)面，更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。和文中人物一起去看藍(lán)天、望太陽(yáng)、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受變化。
通過(guò)課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語(yǔ)，并把感悟運(yùn)用到朗讀中去，課文自然就能讀透�！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)華山的高。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)的感情融為一體了。
二、借文悟詩(shī)，感受華山之高。
在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我分了這樣幾個(gè)步驟，首先讓學(xué)生讀詩(shī)，整體感知詩(shī)境，因?yàn)橛辛饲半A段教學(xué)的'鋪墊，詩(shī)意理解自然水到渠成。我還提醒學(xué)生這首詩(shī)的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫(huà)一畫(huà)，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩(shī)句的意思。接著步步深入，對(duì)詩(shī)句中的個(gè)別詞語(yǔ)要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學(xué)生互動(dòng)交流中得到解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)。
在吟誦中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來(lái)吟誦古詩(shī)，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語(yǔ)言演繹著華山的壯美，加上我的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生吟誦古詩(shī)的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動(dòng)了氣氛。
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