《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》讀后感

　　看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　讀了曹老師《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》后，我發(fā)現(xiàn)我上的繪本課完全沒有模式，沒有目標(biāo)，沒有讀圖，非常隨意，根本算不上繪本課，充其量是一堂故事課。孩子們喜歡，是因?yàn)楹⒆觽儛勐牴适�，可是我沒能從潛意識(shí)里喚醒孩子們閱讀的欲望。曹老師的這本書為我導(dǎo)航引路，手把手教我們?nèi)绾紊虾美L本讀寫課。

　　一、繪本創(chuàng)意讀寫的課程

　　曹老師的低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程，是以“創(chuàng)意”為核心，以“讀寫”為重點(diǎn)，其中以“讀”為主，以“寫”為輔，“寫”是“讀”基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力自然生成。課程內(nèi)容，一月一主題，共十六個(gè)主題單元，每個(gè)單元至少四冊(cè)繪本，兩年內(nèi)，師生共同完成六十四冊(cè)繪本。課程實(shí)施靈動(dòng)有趣，評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重全過程，多方位。認(rèn)真閱讀了曹老師安排的繪本創(chuàng)意讀寫課程內(nèi)容，我看到了曹老師對(duì)繪本的歸類，就像我們的教科書一樣，遵循了“雙線并進(jìn)”的原則，我是多么吃驚，多么敬佩曹老師��！在千萬本繪本中，曹老師卻能給我們挑選出優(yōu)秀的繪本帶給孩子們，要多么深入，才能如此用心！

　　二、如何創(chuàng)意讀繪本

　　繪本閱讀的關(guān)鍵：善于從圖文中獲取信息，并利用這些信息去照觀生活，理解世界。記得我第一次為孩子買的繪本，就是宮西達(dá)也的霸王龍系列。記得第一次讀繪本給孩子聽時(shí)，我常常被宮西達(dá)也筆下的霸王龍感動(dòng)，印象較深刻的是《你看起來好像很好吃》、《遇見你，真好》，讀得我淚眼婆娑，當(dāng)時(shí)孩子很天真地看著我，眼里寫滿了疑惑。現(xiàn)在回想起來，原來是我讀懂了，孩子卻沒有聽懂，因?yàn)槲覜]有懂得如何教孩子閱讀繪本。這本書讓我醍醐灌頂！書中介紹讀繪本先從封面、封底、環(huán)襯（連接封面和內(nèi)文的襯紙，在內(nèi)文后面還有一張紙和封底連起來。）入手，封面、封底的設(shè)計(jì)很有特色，故事的扉頁等都傳遞許多信息，用心帶著學(xué)生閱讀，才能體會(huì)到不一樣的樂趣。

　　那圖文怎么讀呢？曹老師教我們，可以根據(jù)圖畫元素去讀，從構(gòu)圖、線條、色彩、細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生懂得看圖，從圖畫中享受閱讀的樂趣。

　　還可以多種方式讀文字，教師讀，師生讀，學(xué)生用自己喜歡的方式讀。在讀的過程中，教師可以和學(xué)生猜測讀，補(bǔ)白讀，理解讀。在陪孩子閱讀繪本時(shí)，我也很喜歡讓孩子來補(bǔ)白。在宮西達(dá)也的霸王龍系列中，每一本繪本都出現(xiàn)很多省略號(hào)。記得我陪我孩子閱讀時(shí)，也會(huì)讓孩子說說省略號(hào)的背后的內(nèi)容。如《遇見你，真好》的第一頁這樣寫，“以前，以前，很久以前，有一個(gè)棘龍寶寶到海邊來摘紅果子。就在這個(gè)時(shí)候……”

　　“就在這個(gè)時(shí)候……”發(fā)生了什么？孩子說：“小棘龍?zhí)�興奮了，向紅果子樹快速跑去，不小心滑下海了，霸王龍來救他�！焙⒆拥南胂�，帶給我歡樂。接著，我?guī)е�孩子的想象與孩子一起閱讀下去，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的曲折并非自己想象那么簡單，這樣更能引起孩子的興趣。曹老師還善于啟發(fā)學(xué)生從文字里發(fā)現(xiàn)新故事，通過文字設(shè)疑處、故事轉(zhuǎn)折處、文章補(bǔ)白處，這樣，孩子們你一段，我一段，又產(chǎn)生了新的繪本篇章了。

　　曹老師也建議我們要讀出隱藏在圖畫里的故事，讀出屬于自己的故事，如：圖像“失語”處、圖文互補(bǔ)處，細(xì)節(jié)描繪處，這樣讀可以開闊孩子的想象空間，一個(gè)個(gè)新的故事會(huì)在孩子的腦海里蹦跳。

　　三、走進(jìn)創(chuàng)意寫話的世界

　　我們都知道低年段寫話是孩子的難點(diǎn)，很多孩子會(huì)寫得很亂、甚至無從下筆。但是，曹老師的創(chuàng)意寫話是在孩子們閱讀繪本后的發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)、想象等創(chuàng)意發(fā)表，不限制于“寫”，可以演、可以說、可以畫。曹老師開展創(chuàng)意寫話的途徑有很多，如：看圖，文字?jǐn)U“寫”故事情節(jié)，口頭續(xù)“寫”故事情節(jié)，表演猜“寫”故事情節(jié)，繪畫仿“寫”故事情節(jié)，角色遷移創(chuàng)“寫”故事情節(jié)等等。在曹老師展示的一個(gè)個(gè)事例中，我都覺得在孩子們不是在寫話，而是在玩樂中創(chuàng)造，真的很想給孩子們掌聲。

　　輕輕地合上書本，撫弄著光滑的封面。閉上眼睛，再次回到書里的每個(gè)章節(jié)。特別是書中下篇的一堂堂精彩的課猶在眼前，我仿佛看到了在繪本課上曹老師與孩子們的互動(dòng)，仿佛聽到了孩子們“咯咯咯”的笑聲，仿佛聽到專家們對(duì)曹老師的贊美及精彩的評(píng)課……感謝曹老師，一步一腳印引領(lǐng)著我走向繪本創(chuàng)意讀寫的課堂！遇見了《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》，就是遇見了不一樣的課堂，真好！

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