唯一的聽眾的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的唯一的聽眾的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
唯一的聽眾的教學反思1
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是經過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。所以，在學習課文時，著重品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的環(huán)節(jié)。
根據本文的教材特點和學習重點，結合本次《如何拓寬學生的學習渠道，增加語文學習機會》這一實驗課題，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時，曾有兩次設計。第一次的教學設計是在第一課時主要學習老教授的言行描述，以圖到達深入理解人物內心世界的目的，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想，經過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學時，抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當?shù)娜嗪推饋恚员闶箤W生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。
盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。經過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、導入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。
二、課前要求學生進取查找有關小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙，增強了學生學習的信心。
三、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，經過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的`基礎上提出不懂的問題和同學討論。結果學生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進行批注，或多或少的寫上自我的'感受。我想，學生的自主提問和解決問題的本事也應當在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描述時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描述，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
五、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的主角。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應當是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
上了這一堂實驗課，在許多教師的點撥幫忙下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。
唯一的聽眾的教學反思2
一、教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
二、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些，課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的.主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
唯一的聽眾的教學反思3
選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)老人那細微的動作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動：
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的.再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導不夠深入。
學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。
唯一的聽眾的教學反思4
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。
一、精心設計補白，營造課堂高潮
由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個失聰?shù)娜耍钡接幸惶�，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，回讀的設計把課堂的'氣氛推向高潮。設計了通過再讀描寫老人語言神態(tài)的語句，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前，激發(fā)了學生對老人的崇敬之情。
二、充分調動了學生的積極性。
自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學的批注還是相當精彩。通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量�！薄F(xiàn)在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。
正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學生讀到了我的心坎里去了。
三、巧妙的教材處理，引發(fā)了探究欲望。
這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。
課堂永遠充滿了遺憾。回思課堂，這樣一篇課文，我用一個課時就完成了。容量是相當大的。其中，學生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示。其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。
唯一的聽眾的教學反思5
每學期上完公開課，總有一些心得，這次也不例外，我自認為自己已經很精心地準備這節(jié)課了，但是教學效果仍不理想，在最后練習時，只有一組學生將我布置的練習做正確了，我認為非常失敗，同時我也不得不承認自己的這堂公開課很失敗，同時，我也做了一些關于公開課的反思，公開課教學反思。
如在教《唯一的聽眾》這這篇課文時，在明確教學重點后,我通過一系列問題導出板書,我認為我的板書清晰明了,但在講課文時出了問題,我本想充分結合板書講思路寓言，并結合課后題組織學生討論，但是在實際教學時，卻沒有充分調動起學生學習的積極性，好像輕描淡寫一般，就把這本應濃墨重彩的部分描了一下下，當時我就感覺不好，該詳細講解的地方不詳細，這一點充分說明我準備的還是不夠充分，教育論文《公開課教學反思》。
在設計教學環(huán)節(jié)順序上我也考慮得不夠，我將學生表演課本劇這一環(huán)節(jié)安排在了復習字詞后面，這也是很失敗的.，如果學生表演得都很好了的話，也沒必要老師再來細講課文內容了，是啊，前輩說為什么不放在講解完課文內容之后呢？是啊，不過我并不是沒想到，我也曾想過到底是放在最后還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后還是把這一題“選擇題”給選錯了。
每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難。在這條教學道路上我們每走一步都應作些思考，只有這樣，當你在走一大步時才不會因那么多的為什么而放慢你的腳步。
唯一的聽眾的教學反思6
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
這次教學中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點資料展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自我的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描述老人語言、態(tài)的句子，習描述人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內化情感。在整節(jié)課的教學中，我自始至終用充滿活力的語言激發(fā)學生的情感。經過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟，從整節(jié)課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，到達了預期的讀書效果。三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練資料，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成，學生的主體性體現(xiàn)得不好，并且對于學生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的.角度建構，這樣能夠節(jié)省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自我的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結寫作方法——語言、神態(tài)和心理描述，這樣的設計更突顯了學生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。二、板書設計欠嚴謹，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是我，而實際上本課的主人公應當是老教授，所以這樣的
板書是不嚴謹?shù)模鶕惤處煹奶嶙h，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現(xiàn)。
特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領人，讓學生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學更加精彩。
唯一的聽眾的教學反思7
唯一受眾這是小學六年級第二卷第三單元的一篇文章。根據本教材的特點和學習要點，在本課程中，我主要采用掌握關鍵句描述的方法來理解人物的內心感受。在對學生學習方法的指導上，主要采取自主學習、提問、討論、交流等方式。在教學過程中，我努力把握文本的兩條線索，主要學習老教授的描述，輔之以對“我”相關心理動作變化的描述，并努力將這兩條線適當融合，讓學生們更深刻地認識到老教授的愛和鼓勵對年輕人的影響。在教學中，我盡量拓寬學習渠道，增加學生學習漢語的機會。在聽、問、想、畫、討論之后，還有很多遺憾和需要改進的地方。
一、閱讀表格少，指導不夠深入。雖然學生們可以理解這位老教授是一位善良的老人，他了解教育方法，關心年輕人的成功，但因為床上用品不夠，主角的情感把握不夠大膽和準確，學生們在閱讀老教授的語言時不能松懈，閱讀語調不夠。
二、感知不足。雖然我們可以掌握老教授的語言表達為關鍵的教學，教師挖掘自己太深，沒有學生的頭腦，并以教師為基礎。當了五年的老師，我們不應該犯這樣的錯誤。給予學生的.時間和空間不夠，因此對人物精神世界的感知也相對膚淺。
三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如，介紹環(huán)節(jié)花費的時間太長，學生在課堂上通讀課文的時間太長，老師講話太多，等等。這些鏈接實際上剝奪了學生自主學習的時間，影響了學生對文本的深入理解。
四、中國風味在課堂上的體現(xiàn)。雖然我總是在課堂上帶領學生閱讀拼字，但我練習得不夠。雖然我在課堂上安排了省略號，并且預設了一個用筆練習，但由于課堂容量大，我沒有讓學生用手寫字。我說得很匆忙。這種工具性的體現(xiàn)是不夠的。
如果我再談論這篇文章，我會說“文中的老婦人把你,“這個問題讓學生主要掌握老太太的語言和表情。在報道時，讓學生盡情地表達自己，抓住一點，讓學生多分析，說得透徹。最后，老師從語言和表情中總結。體驗、欣賞和鼓勵是最重要的�！睂τ谀贻p人來說，努力練習鋼琴是巨大的精神力量。我希望學生們能更多地欣賞和鼓勵他人。
唯一的聽眾的教學反思8
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質疑釋疑，培養(yǎng)學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的'問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生基本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學生思考老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我�！笆前。先巳隽藗�善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發(fā)學生思路，促進思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認真?zhèn)鋫湔n。
唯一的聽眾的教學反思9
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學生更好地理解課文內容，體會親情之愛，教學時，我只要從以下兩方面入手：
1、引導學生認真讀懂課文，在反復讀課文的基礎上，抓住課文對前后兩個場景的描寫，并通過想象再現(xiàn)兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個鬢發(fā)雙白的老人和一個小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個須眉皆白的老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學生從當年外公把關愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。
2、引導學生抓住人物的神態(tài)等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物(特別是外公)的神態(tài)，透過人物的.神態(tài)可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，受到了愛的回報而激動。“我”則是有當年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導學生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關愛，而且應該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。
唯一的聽眾的教學反思10
這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應該得心應手！于是很容易的設計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正準備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9
“啊？是嗎？你們都不感動？”……
我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎？那我要設計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？
于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調整：字串7
１、召開辯論會，題目“你感動嗎”。字串5
�。�、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學們發(fā)表自己的見解。字串3
�。�、學生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂。
當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的.每一個情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興，起碼我已經取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認老人的美好心靈，強調沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動，現(xiàn)在感動了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學生大批的舉手發(fā)言中不得不結束了！……成果喜人，一切教學目標達成！結果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內心的真實感受。
整整三節(jié)課，我結束了這篇課文的教學�？梢赃@樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎，假如我們教師對學生的“不感動”一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！
唯一的聽眾的教學反思11
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行真誠無私的幫助，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學的是第一課時，學習目標是：
1、學習本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內容。
3、學習課文，理解內容，體會老人與作者的幾次交流。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點：
一、重視預習，做到不上不預習的`課
預習能培養(yǎng)學生的自主學習的能力。課前，我讓學生匯報自己在預習中的收獲，這樣既培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的預習習慣，又讓學生積極主動獲取知識，形成自學能力。為實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話奠定基礎。
二、大膽放手，注重基本技能的訓練
教學生學習瀏覽今天的導課談話導入，簡單的幾句話就把學生帶進文本，而后引導學生初讀課文，整體感知課文，學生經歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內容與領悟情感，理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點的是教學生學會瀏覽，通過瀏覽，引導學生抓住主要內容，并說說“你是怎樣概括文章主要內容的?”，教學生學會總結學法。倡導自主合作探究的學習方式，組織學生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領悟了愛幼尊老的情感.
三、品詞析句，學會研讀課文
在領悟課文主要內容之后，我引導學生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段，找準切入點，形成對比，設置懸念，讓學生形成閱讀期待，而后引導學生圍繞課文重點學習2至8自然段，抓住文中老婦人的語言，引導學生上接下連，組織學生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內容，讀懂課文，同時在讀中訓練語感，突出學生的主體作用，學生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化，符合課標在教學建議中提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，，注重基本技能的訓練，給學生打了扎實的語文基礎�！�
四、拓展延伸，培養(yǎng)學生的想象能力
“如果你就是這位初學小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么感受?”學生能聯(lián)系實際，平時受到表揚、鼓勵時的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會了作者當時的感受。這樣拓展延伸文本，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗，發(fā)展學生的個性，提高閱讀質量。
五、課堂上把音樂引進課堂，體現(xiàn)學科整合
課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學生能在優(yōu)美的樂曲中，積極主動去思考，加深學生的感悟和體驗，同時體現(xiàn)學科整合。
當然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學生的朗讀，但學生對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠;雖然一直引領學生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學生的朗讀訓練還不夠。
唯一的聽眾的教學反思12
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而復習寫人的文章應該注意什么？于是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學生邊自讀，邊找答案。然后讓學生匯報，我在學生匯報的`基礎上出示相關重點詞句進行點撥，并進行指導朗讀。最后總結寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。
在教學中我也能注意到單元主題“變化”。引導學生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最后“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時間后，家人對“我”的態(tài)度又是如何？
雖說在教學中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學生展開想象，以深入人物內心，但在操作中，由于時間關系這方面就匆匆?guī)н^，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學生沒有辦法與文中人物產生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
唯一的聽眾的教學反思13
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。
讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來�！笨v向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的.點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進�！�
根據這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
唯一的聽眾的教學反思14
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊!”學生的話給了我壓力，在學生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。
我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學生找?guī)в小奥牎白值木渥�，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的'關鍵詞(雙目失明、賣藝度日)，其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學生的情感激發(fā)出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。
教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度，領會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
其實不然：
由于此次教學任務較緊，教學前準備欠充分，加之教學設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學中，應更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學方案。
唯一的聽眾的教學反思15
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現(xiàn)學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的`形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
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