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三重門讀后感

時(shí)間:2022-12-09 17:24:45 讀后感 我要投稿

三重門讀后感7篇

  讀完一本名著以后,大家心中一定有很多感想,需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎?下面是小編收集整理的三重門讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

三重門讀后感7篇

三重門讀后感1

  話說(shuō),我怎么居然看起了《三重門》呢?按照我的性格,那簡(jiǎn)直是“難以忍(讀成rěng)受”(學(xué)Pangerli狀)。自韓寒出道以來(lái),相繼出現(xiàn)了許多“青年作家”,這其中當(dāng)然也包括大家極為熟悉的郭敬明。原來(lái)我一直對(duì)這些不屑一顧,這雖然也算得上是時(shí)代的產(chǎn)物,可我覺(jué)得這些實(shí)在是俗物一堆,看它們純屬浪費(fèi)時(shí)間。確切一點(diǎn)講,就像武俠小說(shuō),我也許并不是真的認(rèn)為它有多么不好,不過(guò)是因?yàn)榉N種原因而錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì),當(dāng)真正有機(jī)會(huì)時(shí),又覺(jué)得自己太滯后了。所以,為了掩蓋這種客觀上的“失誤”,才產(chǎn)生了主觀上的這種想法。

  有人會(huì)問(wèn),那這次呢?也許、可能、大概是因?yàn)榍耙魂嚳础渡陈废ッ烙n的時(shí)光時(shí),感到在學(xué)習(xí)之余,確應(yīng)該看些東西,不論他是低俗還是高雅,總之是“開(kāi)卷有益”。上學(xué)期似乎什么都沒(méi)看,想寫東西時(shí)也往往感到力不從心,這實(shí)在是一種極為痛苦的感受。

  那天在舊書攤上看到《三重門》,隨手一翻,發(fā)現(xiàn),竟是曹文軒先生為他寫的序,好奇心頓時(shí)大增,便毫不猶豫地付了錢抱回宿舍去了。

  昨天英語(yǔ)讀譯課,我實(shí)在無(wú)聊,適逢我們小組講演,結(jié)束后被點(diǎn)名提問(wèn)的幾率也大大下降了吧。便躲在桌洞里,悄悄看了一節(jié)課。其中羅天成一句話引起了我的思考:“做人,要么大俗,要么大雅,半俗不雅是最痛苦的人。”

  我不得不說(shuō),這句話真的很有道理,忽然想起我在龍?zhí)渡铣踔袝r(shí),該是大俗了。那時(shí)候還小,什么都不懂,更不知道思考的樂(lè)趣,只知道要好好學(xué)習(xí),考個(gè)好高中。去了匯文后,思考多起來(lái),也體會(huì)了人可以思考是一件幸福的事情。匯文的環(huán)境很純凈。我也常沉浸于自己的內(nèi)心世界,這就姑且算作大雅吧。來(lái)到師大,我困惑了,學(xué)業(yè)和生活交融在一起,思想也趨于大眾化,卻也常為自己制造些小小的閑適;撿落葉、寫隨筆、畫漫畫……學(xué)業(yè)卻也像籠罩在一片朦朧之中,書也沒(méi)以前看得明白了。忽然感到心中痛苦不堪,便“恍然大明白”了:我現(xiàn)在的狀態(tài)就是傳說(shuō)中的“半俗不雅”……

  想起這些,一股悲涼涌上心頭。既而,竟感到些許愉快:在匯文時(shí)也不過(guò)是“小雅”,我想,沒(méi)有人天生就是大雅的,都要經(jīng)過(guò)一個(gè)半俗不雅的`過(guò)程。有的人堅(jiān)持不懈地追求大雅的境界,便終于熬過(guò)了這個(gè)痛苦的時(shí)期,超脫為大雅之士;有的人卻被內(nèi)心的痛苦折磨怕了,雖不舍曾經(jīng)的“小雅”,卻也只好“假裝超脫”,淪為大俗了。

  唉,不知我辭了學(xué)委的職務(wù)是不是不堪忍受的表現(xiàn),我真的不夠勇敢,既然如此,這時(shí)也不便再提了吧,只是以后不要這樣了,我原來(lái)可不是知難而退的膽小鬼。

  說(shuō)了這么多,我想我還是不愿淪為大俗的,所以,接下來(lái)該做什么,還是靠自己了。

三重門讀后感2

  幾乎懷著忐忑的心情讀完了青年作家韓寒的《三重門》,為作者文筆擊節(jié)較好的同時(shí),心里也不禁打了一個(gè)問(wèn)號(hào):什么樣的環(huán)境才適合孩子成長(zhǎng)?

  《三重門》寫于韓寒高中時(shí)期,可以看做是作者本人的自傳,書中的主人公高中生林雨翔毫無(wú)疑問(wèn)就是現(xiàn)實(shí)生活中的韓寒,F(xiàn)實(shí)中的韓寒是叛逆的,而書中的林雨翔也時(shí)時(shí)在心里生出對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的情愫來(lái),表面看起來(lái)小說(shuō)是以林雨翔和susan的懵懂戀情為主線,但是,只要我們細(xì)心些就會(huì)發(fā)現(xiàn),韓寒所要表達(dá)的中心很顯然不是在大家看來(lái)很青澀的戀情,而恰恰是被很多人所忽視了的林雨翔的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。很明顯,韓寒是想表達(dá):怎么樣的環(huán)境才造就了最后的林雨翔。

  可以說(shuō),《三重門》是韓寒對(duì)當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)教育模式的控訴。

  小說(shuō)開(kāi)始就對(duì)林雨翔的成長(zhǎng)環(huán)境做了細(xì)致描述,小城、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師,這些因素用去了作者很多筆墨,也為林雨翔成長(zhǎng)之路做了精彩鋪墊。林雨翔生長(zhǎng)在一個(gè)小城,周圍的環(huán)境決定了林雨翔不可能用相對(duì)開(kāi)闊的視野看待自己身邊所發(fā)生的事情,而他對(duì)家長(zhǎng)的反抗也說(shuō)明了他只是個(gè)普通的孩子而不是很多人眼中的神童,當(dāng)他的成長(zhǎng)環(huán)境只剩下家里和學(xué)校兩點(diǎn)一線時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),林雨翔在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)存在性格缺失了。這也給我們的工作提了個(gè)醒:是不是教育活動(dòng)一定要局限學(xué)校和家里呢?如果我們能讓孩子走出去多接觸社會(huì),會(huì)不會(huì)對(duì)他們的.成長(zhǎng)更為有利呢?

  再看林雨翔的家長(zhǎng)。不可否認(rèn),韓寒盡量用了相對(duì)輕松和詼諧的語(yǔ)句,但是在輕松詼諧之下我們可以看到的是對(duì)父母的埋怨,林雨翔的父母對(duì)孩子的管教方式很特殊,近乎放牛,把一個(gè)沒(méi)有自主能力的孩子放在一個(gè)自由的環(huán)境中對(duì)不對(duì)呢?我們看到的林雨翔是自由的,相對(duì)健康成長(zhǎng)的,但是回頭想一想,放松對(duì)孩子的管教其實(shí)就是放棄責(zé)任,這可能也是導(dǎo)致林雨翔性格缺失的最重要原因。所以林雨翔的發(fā)展總是不均衡。

  最后在看林雨翔的學(xué)校,毫無(wú)疑問(wèn)這里是傳統(tǒng)學(xué)校教育的模板,在這里只有“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生才會(huì)得到老師的青睞,而像林雨翔這樣的“瘸腿”學(xué)生一般都是不受老師待見(jiàn),這個(gè)時(shí)候馬德保作為一個(gè)輔導(dǎo)老師就難能可貴了,但是馬老師對(duì)林雨翔的偏愛(ài)卻悲哀的反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的一個(gè)側(cè)面——教育始終被傳統(tǒng)所覆蓋著。

  生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的好與壞將直接影響孩子的成長(zhǎng),聯(lián)系到教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多地方等著我們?nèi)ジ倪M(jìn),比如:重視學(xué)生的成績(jī)而忽視孩子的心理,重視學(xué)習(xí)而忽視孩子的技能等等。成績(jī)只是一個(gè)學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn),教會(huì)孩子生存比讓孩子拿到好成績(jī)更重要,社會(huì)需要人才,而人才的先決條件就是有一個(gè)健全的人格,怎么樣才能給孩子創(chuàng)造一個(gè)利于良好人格形成的環(huán)境,這很值得我們?nèi)ヌ骄。這可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,需要我們付出大量的精力,但是,這很值得每一個(gè)教育工作者去為之努力,不然可能會(huì)有更多的孩子像林雨翔一樣“沿著一條不知道通往何處的鐵路”迷茫前行了。

三重門讀后感3

  在愉快的心情下讀完了韓寒的作品《三重門》,再一次感受到韓寒的幽默。這種幽默的力量真的勾起了我美好的回憶,把我?guī)Щ氐角楦]初開(kāi)的花季雨季。

  說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起?鞓(lè)的童年人似乎都差不多,痛苦的童年各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中,在孤獨(dú)與痛苦中一遍遍地背誦著諸如《史記》《大學(xué)》等古文。他必須始終聽(tīng)父親的教導(dǎo)——現(xiàn)在背得滾瓜爛熟,以后就出口成章了。也因?yàn)檫@樣,在小學(xué)時(shí)代,他是出了名的神童。

  隨著林父的升遷,雨翔的中學(xué)年代是在城鎮(zhèn)中渡過(guò)的。因課業(yè)繁重他感到學(xué)習(xí)很吃力,他已沒(méi)有了資本讓同齡人稱他為神童,他失落極了;原本美滿幸福的家因林母整天整夜的玩麻將,一無(wú)心思料理家務(wù),二無(wú)心思管教小孩,最后鬧得雞犬不寧,在這種吵鬧中,雨翔從小孤寂的心更加寂寞無(wú)助;花季是人一生中最美好的時(shí)期,然而又伴隨著無(wú)限的煩惱。就在升高中的那一年他被Susan深深地吸引了,然而他只能把那種愛(ài)慕之情暗暗地放在心底,一遍一遍地思念。就因?yàn)檫@樣那樣的種種原因他中考失敗,沒(méi)能考上高中。最后無(wú)耐被父親用錢送到市重點(diǎn)高中。

  在市重高中他顯得更加彷徨。他基礎(chǔ)太差而且無(wú)心學(xué)習(xí),他逐漸墮落。好似在他的生命中什么都不順,什么都不好。面對(duì)著生活的坎坷他該如何抉擇,他該怎樣沖破層層關(guān)卡去創(chuàng)造屬于自己的天地?

  韓寒描寫的這個(gè)人物可以說(shuō)是當(dāng)代中學(xué)生的`代表,很多中學(xué)生都可以看到自己的縮影,或從小就被父母逼著讀書寫字,沒(méi)有閑暇的時(shí)間;或父母感情不合鬧離婚;或父母戀上賭博,對(duì)這個(gè)家不管不問(wèn);或?qū)W校根本就沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式,不斷給孩子因壓增負(fù);或在情竇初開(kāi)的時(shí)期被感情困擾著……總之,《三重門》就好像在描寫我們自己的故事,我們與林雨翔一樣是故事的主人公。

  那么,主人公林雨翔的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢?也許作者想留一個(gè)廣闊的空間讓我們?nèi)ハ胂,也讓我們反省省,他并沒(méi)有在故事的結(jié)尾道出林雨翔的抉擇。

  林雨翔何去何從?當(dāng)代的中學(xué)生像林雨翔一樣叛逆的中學(xué)生該何去何從?有這樣一則故事引發(fā)了我的思考,香港著名歌星鄺美云,曾參加香港小姐競(jìng)選,獲得第三名。在競(jìng)選期間,記者提了一個(gè)叼鉆的問(wèn)題,“你讀書時(shí)成績(jī)不好,你是否很笨?”這個(gè)問(wèn)題的確棘手,可是鄺美云的回答卻發(fā)人深思。她是這樣回答的:“你們注意到?jīng)]有,讀書時(shí)成績(jī)一流的畢業(yè)后干什么?可能當(dāng)工程師、律師、醫(yī)生;而成績(jī)二流的畢業(yè)后干什么呢?他們中很多人卻當(dāng)了那些工程師、律師、醫(yī)生的老板。”

  的確,我們無(wú)需烘烘烈烈,在保持一顆純真的心下我行我素就是最時(shí)智的選擇!

三重門讀后感4

  韓寒《三重門》的過(guò)程中,一直有一種似曾相識(shí)的感覺(jué),細(xì)細(xì)想來(lái)才發(fā)現(xiàn)是又找到了當(dāng)時(shí)讀錢鐘書《圍城》的感覺(jué)。主人公林雨翔性格上的懦弱和自負(fù),他的故作才華,以及全書給我的那種被現(xiàn)實(shí)所束縛和摧殘的壓迫感,甚至是貫穿全書的諷刺和幽默,都和《圍城》中很相似。這里我這么說(shuō),并不是拿兩位作家比較,更不是說(shuō)其中一位更勝一籌,只是覺(jué)得時(shí)代造就人才,而每個(gè)時(shí)代都需要這樣的作家,用筆下的文字來(lái)警醒這個(gè)始終存在問(wèn)題的社會(huì)。只是《圍城》描寫的是舊中國(guó)渾渾噩噩的知識(shí)分子,針對(duì)的是當(dāng)時(shí)整個(gè)文化界;而《三重門》描寫的是新中國(guó)混混沌沌的莘莘學(xué)子,針對(duì)的是現(xiàn)在整個(gè)教育界?础度亻T》總是讓我有一種身臨其境的感覺(jué),我也是一個(gè)高中生,也身處在三重門的怪圈里面,也只能順應(yīng)社會(huì)去成為一個(gè)“全才”。書中的種種故事許多都在身邊發(fā)生著,書中的許多人物都能在我自己和身邊的同學(xué)身上找到影子。但即便如此,生活還得繼續(xù),日復(fù)一日的學(xué)習(xí)還得繼續(xù),我們大多數(shù)人還是只能屈服在教育家的政策下,苦苦的'學(xué)習(xí),通過(guò)高考這架“獨(dú)木橋”來(lái)實(shí)現(xiàn)未來(lái)。這,就是中學(xué)生的無(wú)奈。書中許多人都在應(yīng)試教育下苦苦掙扎,尋找那似乎不存在的出路。當(dāng)然也有例外,像梁梓君,他靠著父母的金錢鋪平了未來(lái),這只能說(shuō)是另一個(gè)諷刺了。而大多數(shù)人——林雨翔、羅天誠(chéng)、沈雁兒、Susan等等,還是得走進(jìn)三重門,走進(jìn)漫漫考學(xué)之路。Susan是書中我最喜歡的一個(gè)人物,相信大多數(shù)讀者也和我有一樣的想法,她的美麗和優(yōu)秀有無(wú)法抵擋的魅力。她的錯(cuò)誤就在于看錯(cuò)了林雨翔,看錯(cuò)了他的“才華”,她為了他放棄上市重點(diǎn)的行為是勇敢的,也是令人惋惜的,看完了整本書后我只想為Susan惋惜和感動(dòng),青春的心在現(xiàn)實(shí)中只能傷痕累累,青春的情在現(xiàn)實(shí)中只能流淚遠(yuǎn)去。而我最為厭惡的,是錢榮和主人公林雨翔:他們都是那樣的自負(fù),沒(méi)有才華卻裝才子;都是那樣的虛偽,偽裝自己做作的生活。林雨翔的懦弱無(wú)能傷害了自己,也傷害了Susan,讓人只能在書前憤嘆。青春是生命力最美的一段過(guò)程,那時(shí)的隱隱情愫,那時(shí)的歡笑與淚水,都值得一生回味。而當(dāng)我們把青春“奉獻(xiàn)”給課本,而放棄其他的生活時(shí),我們或許得到了知識(shí),但失去的真的更多、更多——

  一部青春成長(zhǎng)與成熟的作品,成長(zhǎng)的困惑逐漸變淡,美好的愿望與社會(huì)殘酷的現(xiàn)實(shí)的撞擊,最好讀下,不好說(shuō)…一個(gè)字,編。

  痛苦,這樣說(shuō)吧!這本書的確精辟,但是因?yàn)榈墓Ψ蛱,所以也?huì)給讀者一種痛苦的感受。

  書中故事許多都在身邊發(fā)生過(guò),書中的許多人物都能在自己和同學(xué)身上找到影子。書中的人都在應(yīng)試教育下苦苦掙扎,尋找那似乎不存在的出路。

  總的來(lái)說(shuō)當(dāng)我們把青春花在課本,而放棄其他時(shí),我們或許得到了知識(shí),但失去的真的更多。

三重門讀后感5

  平凡的、真實(shí)的生活,總能引起人的一些共鳴。合上《三重門》,我不禁這么感嘆。

  如果說(shuō)小說(shuō)一般都有一個(gè)拉風(fēng)的主角,然后由主角塑造一代傳奇,那么韓寒的《三重門》是恰恰相反。該書講述的是林雨翔的初中和高中生活片段:身處奇葩文學(xué)社、與喜歡的女孩子相處、補(bǔ)課時(shí)遇到的志同道合者、托關(guān)系交錢進(jìn)了好高中、男生之間的“勾心斗角”……聽(tīng)起來(lái)都是很普遍的現(xiàn)象,但加上林雨翔內(nèi)心的冷嘲熱諷,同樣是令人回味無(wú)窮。

  我本人是挺喜歡林雨翔的,感覺(jué)他特別真實(shí),有著每個(gè)人的影子。他淘氣、機(jī)智、自戀又懶懶散散,說(shuō)他過(guò)日子還不如說(shuō)在混日子。但這樣一個(gè)缺點(diǎn)超多的“壞”孩子,他的內(nèi)心卻往往和我一致。比如寫周記,看到班主任只“吝嗇”的給自己的文章打了一個(gè)小鉤,而給同桌的奮發(fā)向上的文章打了一個(gè)大鉤后表示“這種套話我見(jiàn)多了”以及“寫和不寫還不一個(gè)樣”。這同樣也是我對(duì)于那種空喊“好好學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)”的文章的看法,卻是我不曾說(shuō)出的。又比如林雨翔特別好面子,常撒謊來(lái)捏造自己的光輝形象。這種虛榮心又和我一樣。只想將美好的一面展示給別人,因此即使是自己有錯(cuò)做得不好,也硬生生找個(gè)借口。這種事我還真干過(guò)。

  對(duì)于林雨翔感到親切只是其一,其二是此書道出的一些“正!钡轿乙呀(jīng)麻木的現(xiàn)象。比如考試,“當(dāng)今中國(guó)的教育真是厲害,不僅讀死書,死讀書,還有讀書死。難怪中國(guó)為失戀而自殺的人這幾年少了一大幫,原來(lái)心理承受能力差的已經(jīng)在中考高考兩個(gè)檻里死得差不多了。這樣鍛煉人心充分休現(xiàn)了中國(guó)人的智慧,全世界都將為之驕傲!”林雨翔的切身感想顯然是在嘲諷著,但話卻句句在理。中國(guó)的教育,令我們這些學(xué)生有極大的壓力。這種大考前反復(fù)的動(dòng)員,什么進(jìn)了哪所學(xué)校就能怎么怎么樣的說(shuō)辭,父母的重望全部寄托在考生身上,有那么點(diǎn)心理問(wèn)題是太正常的`。為了考試而衍生的應(yīng)試教育,沒(méi)有快樂(lè)和自由的學(xué)習(xí)生涯,這正是當(dāng)時(shí)、也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。而我們,沒(méi)有選擇的權(quán)利,只能順從,因?yàn)橹挥羞@條路可以走。

  我只是挑了書中令我印象最深的一段話,其余對(duì)于人心的虛榮等描寫也是不勝其數(shù)。林雨翔很“悲”,他是教育無(wú)數(shù)失敗品中的一個(gè)?尚Φ氖,整本書放眼望去,竟找不到一個(gè)傳說(shuō)中的“好人”角色,但仔細(xì)看又覺(jué)得似乎每個(gè)人都是很真切的。如果我是林雨翔某一部分的翻版,那么我的學(xué)校,我之后的學(xué)習(xí)生涯,又會(huì)不會(huì)是像這本書所寫出的一樣?只是不那么極端罷了。

  故事的最后,林雨翔因?yàn)闆](méi)有回學(xué)校過(guò)夜而被記過(guò),在走和留之間抉擇。他是猶豫、惆悵的,但他最后會(huì)做出自己的選擇這點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)。即使我們現(xiàn)在的教育存在一部分問(wèn)題,即使生活和人心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是想的那么美好,那又如何呢?求學(xué)之路還很長(zhǎng),那就這樣帶著迷茫和不甘走過(guò)吧。

三重門讀后感6

  小說(shuō)開(kāi)頭介紹雨翔的“來(lái)源”,是一位小鎮(zhèn)中學(xué)的初中生。他在他父親的“教導(dǎo)”下,對(duì)古文略有了解,文科長(zhǎng)于理科,于是參加了校文學(xué)社,在志同道合的馬老師指導(dǎo)下,他以一篇急急忙忙趕出來(lái)的作文竟然意外地獲得了全國(guó)作文大賽一等獎(jiǎng),可見(jiàn)其功底深厚。中考前夕,他的父母為了他能考上市重點(diǎn)高中,花盡了心思,找人為他惡補(bǔ)了一段時(shí)間,補(bǔ)課費(fèi)就達(dá)五千多元,還不包括這樣那樣的補(bǔ)品。他的心思不全在學(xué)習(xí)上,除了學(xué)習(xí),還在為了一個(gè)叫Susan的女孩“勞心勞力”。雖說(shuō)如此,她也鼓勵(lì)雨翔努力學(xué)習(xí),并說(shuō)三年之后在清華園見(jiàn)。雨翔的心愿是和她考上同一所高中,而他在父母的“努力”下――搞了個(gè)體育特長(zhǎng)生,打了幾萬(wàn)塊錢的紅包,跌跌撞撞地進(jìn)入了市南三中。但陰差陽(yáng)錯(cuò)的是Susan以三分之差,無(wú)緣市南三中的門檻,與雨翔擦肩而過(guò),雨翔后悔不已。擠進(jìn)了高中后,但他的學(xué)習(xí)是每況愈下,幾門功課高高掛起了“紅燈籠”,照亮了前面黑暗的道路?伤闹,Susan是特意為了他才放下了唾手可得的市南三中的錄取通知書,甘愿放下十分的題目。雨翔也只好無(wú)奈。

  韓寒的學(xué)生生活也許就是如此,經(jīng)歷了跌宕起伏,有失有得,光輝暗淡的崎嶇生涯。也許只有如此,他才能寫下這么有哲理性的小說(shuō)。從文中不難看出韓寒思想的超前,他對(duì)中國(guó)的教育有著深刻的批判。他以老練、犀利、并帶有幽默性的言語(yǔ),對(duì)學(xué)生生活的進(jìn)行全方位了概述。我在想為什么韓寒能寫出這樣的`文章,是什么支持他?哪來(lái)的勇氣?哪來(lái)的精神支柱?他是察覺(jué)到了自我的智慧。有智慧在助他。有了智慧,一切都會(huì)變成另一副模樣,一切都會(huì)有另一種說(shuō)法。

  其實(shí)每個(gè)學(xué)生都就應(yīng)對(duì)自我的學(xué)校生活有種獨(dú)特的見(jiàn)解,而不是就像老師所說(shuō)的中學(xué)生活多姿多彩,他們是過(guò)來(lái)人,他們與我們的時(shí)代已經(jīng)不一樣了。他們對(duì)學(xué)校的感觸更多的還留在他們的那個(gè)時(shí)代。不會(huì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活都和老師說(shuō)的那樣,不會(huì)每個(gè)學(xué)生都像一些人一樣有故事般的校園生活,其實(shí)說(shuō)它枯燥,也不恰當(dāng),只但是是學(xué)生為了去更好的學(xué)校而給自我的一種負(fù)擔(dān)。中學(xué)生活就應(yīng)給學(xué)生一種自我的見(jiàn)解,就應(yīng)讓學(xué)生構(gòu)成這種見(jiàn)解,無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)。這種見(jiàn)解都會(huì)在我們每個(gè)人成長(zhǎng)的路中改變,在遇到了社會(huì)上的坎坷后產(chǎn)生新的或者更全面的認(rèn)知。中學(xué)正是一個(gè)讓學(xué)生構(gòu)成屬于自我的人生觀,社會(huì)觀等等的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程,當(dāng)我們踏上社會(huì)后會(huì)有新的認(rèn)識(shí),其實(shí)中學(xué)完全能夠不用這樣對(duì)學(xué)生熏陶,因?yàn)橐粋(gè)中學(xué)生的觀點(diǎn)不是那么容易被改變,如果有人輕易就會(huì)改變,那么他不是一個(gè)合格的中學(xué)生

  《三重門》體現(xiàn)了不少現(xiàn)代學(xué)生的想法,作為一名中學(xué)教師,我需要與時(shí)俱進(jìn),多多了解學(xué)生的內(nèi)心世界,才能盡心盡責(zé)的把工作做到更好。

三重門讀后感7

  很久很久以前,晚上我喜歡躺在床上閉著眼睛想事情,遠(yuǎn)到關(guān)于未來(lái)的假想,近到明天早晨吃什么?我就是這樣,每天晚上會(huì)想很多很多的事情,就像上學(xué)的時(shí)候,睡之前,把今天學(xué)的單詞先默念幾遍那樣而且那種感覺(jué)是輕松而自在的~后來(lái)我喜歡跟人聊天,說(shuō)著話、說(shuō)著話就睡著了,因?yàn)椤皩<摇闭f(shuō)的,睡之前聊天好,但是不要太興奮現(xiàn)在呢,每個(gè)夜晚都是在臺(tái)燈下度過(guò),還時(shí)不時(shí)的躺著看書、趴在被窩里看書,看到眼睛發(fā)干為止,說(shuō)實(shí)話,我已經(jīng)好久沒(méi)有去眼鏡店測(cè)過(guò)視力了,因?yàn)槲也皇墙曆,hoho~

  每次看完一本書,我是真的想寫下些什么……但是我既想寫在本子上,又想寫在博客里,所以好幾次都干脆那都沒(méi)寫,我承認(rèn)我是一個(gè)非常懶的人。因此某些感覺(jué)走過(guò)也就走過(guò)了,什么痕跡不留,because我還是個(gè)健忘的人,現(xiàn)在憑著我有限的記憶,我想把這段時(shí)間看得幾本書的感觸寫下來(lái),我想經(jīng)典還是會(huì)在我的腦子里留有余香的!度亻T》、《像少年拉飛馳》、《麥田里的守望者》、《人生》……

  《人生》的感觸在上一篇博客已經(jīng)寫過(guò)了,如今就不再多說(shuō),總之活著就是最大的藝術(shù),命運(yùn)的曲折源于現(xiàn)實(shí)的糾結(jié),想那句歌詞:人生完美的事太少……不管命運(yùn)給我們開(kāi)什么樣的玩笑,我想我們內(nèi)心還是應(yīng)該有一份堅(jiān)持不曾改變的,那或許就是:理想、信念或者愛(ài)情!

  前段時(shí)間突然冒出一個(gè)想法,我覺(jué)著不看韓寒的書,將來(lái)會(huì)是一件遺憾的事,因?yàn)樗诋?dāng)今書市的一席之地,還有我很想看看這個(gè)恨世嫉俗的人會(huì)說(shuō)些什么,恨世嫉俗,我似乎用錯(cuò)詞了,比起郭敬明韓寒更現(xiàn)實(shí)一些,對(duì),那就是現(xiàn)實(shí)。

  韓寒用了第一人稱,用少年林雨翔的眼光看待社會(huì)、人生以及周圍的一切,發(fā)出一些直抵要害的見(jiàn)解。韓寒看待世界的眼光極為挑剔,對(duì)于社會(huì)不良風(fēng)氣和應(yīng)試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。小說(shuō)中,最愛(ài)的'還是韓寒的黑色幽默,就像我在看書的時(shí)候就一直竊喜~每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái),讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續(xù)很久,在林雨翔進(jìn)入市南三中后,語(yǔ)句就轉(zhuǎn)為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡,而我認(rèn)為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中,描寫得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切,在自己的生活圈內(nèi),早已沒(méi)有距離。貼近反而使他施展不開(kāi),他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現(xiàn),卻也只能華麗上場(chǎng),悻悻落幕。

  小說(shuō)的結(jié)局頗為耐人尋味,殊不知無(wú)言的結(jié)局亦是最好的結(jié)局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透,不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。

  事實(shí)上理一理思路,林雨翔實(shí)際上就是韓寒,這個(gè)迷茫而倔強(qiáng)的少年。唯一的不同,就是那份抗?fàn)幰庾R(shí)。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué),一個(gè)尖銳的對(duì)比,事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路,執(zhí)著前進(jìn)。雖不知前方道路如何,光芒還能閃亮多久。但我堅(jiān)信,在無(wú)數(shù)應(yīng)試學(xué)子心中,韓寒是最灑脫和值得羨慕的。

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