《落花生》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《落花生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《落花生》教學(xué)反思1
《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。
一、反思教學(xué)設(shè)計
設(shè)計倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（一）利用“落花生”的圖片，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。
�。ǘ┱麄�教學(xué)設(shè)計從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事？來初讀課文，通過對課文的初讀，整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本，最后利用板書做課堂小結(jié)回歸整體。
（三）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時,采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開展教學(xué)。
1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進(jìn)行個人自學(xué)，然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。
3.各小組匯報學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽。通過小組學(xué)習(xí)成果的展示交流，充分了解學(xué)生對“議花生”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。
4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流。
5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追問和補(bǔ)充。
通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
（四）語文教學(xué)是聽說讀寫的活動，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在習(xí)作中，我設(shè)計了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。
二、反思成功之處
�。ㄒ唬┮浴白x”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！钡牡览�。
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會花生的好處時采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對比中閱讀。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來體會花生藏而不露的特性，從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。
（二）在教學(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。
�。ㄈ┍咎谜n充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的'內(nèi)容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，同時也可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如，在對比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對比結(jié)果用課件展示，省去了大量的板書時間。
2.在安排教學(xué)內(nèi)容上，知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀，有思，有寫。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過程要效率。比如：根據(jù)本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學(xué)，詳寫的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫。所以我把本課教學(xué)的重點放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┟襟w運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期的效果。
1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題，既形象又直觀。
2.自學(xué)提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，通過對提綱中的問題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點句段時，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節(jié)課的教學(xué)過程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）對學(xué)生學(xué)情估計不足，課堂調(diào)控有缺憾。
備課時既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟�(jié)課遺憾的是由于對學(xué)生的實際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊�(zhí)教班級學(xué)生較多，導(dǎo)致對學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒得到老師地關(guān)注，從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。
�。ㄈ┯捎谡n賽場地的話筒較少，學(xué)生回答問題時必須教師跑個團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)了許多的教學(xué)時間，導(dǎo)致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。
（四）多媒體使用不夠熟練a
通過多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過這節(jié)課的反思，我知道要上好這樣的語文課，在搞好教學(xué)設(shè)計的同時，還必須做到：
1.平時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加知識面積累，適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時的課堂中，注意規(guī)范教學(xué)語言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語言。
3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，提高對多媒體設(shè)備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語文教學(xué)素養(yǎng)。
《落花生》教學(xué)反思2
從今天開始，我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來自認(rèn)為是輕車熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃，然后是標(biāo)記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們，下面請大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�！蔽倚χo大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時安靜下來，同學(xué)們開始忙碌起來，有的在書上做著標(biāo)注，有的在靜靜思考。
“老師，我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處�！矣X得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實用”。一個學(xué)生站起來回答。
“很好！”我微笑著點點頭，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)�！�
這時，好多同學(xué)開始舉手，前邊的幾個同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。
“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他有沒有果實，必須挖起來才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無聞的好品質(zhì)�！�
“你理解的真好！”我對這個同學(xué)豎起了大拇指。
同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。
又一個同學(xué)站起來回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西�！矣X得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人�！�
我剛要說好。
正在這時，突然有一個同學(xué)站了起來，“老師，我覺得他們說的不對，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對別人有好處的人�！�
教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實用、默默無聞、不是只講體面的。
這時，又有幾個同學(xué)嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實用。我最愛吃了！”
“沒想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己。
“但是大家說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的.食品，這沒有什么不對��！這可怎樣引導(dǎo)呢？”
我又想：先象花生那樣做一個實用的人，然后再做到既將體面又實用，不是更好嗎？
于是，我對大家說：“剛才這些同學(xué)說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實用不求外表，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！”
課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。
下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學(xué)了這篇課文，我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個既講體面而又對別人有好處的人！”
我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優(yōu)”，接著又翻開了第二本。
《落花生》教學(xué)反思3
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺，天平的`另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學(xué)生說的偏少，讀的還不夠。《落花生》是篇傳統(tǒng)課文，盡管自己也花了很多時間去查找去設(shè)計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的，但落實到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié)，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調(diào)動學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時以謎語導(dǎo)入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機(jī)會），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說說為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說，比如在問學(xué)生花生有什么好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學(xué)中心無關(guān)，沒有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。
《落花生》教學(xué)反思4
教學(xué)《落花生》這篇課文，難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的'人，不要做只講體面的人”。
學(xué)生在充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論后，為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚(yáng)個性，我組織了一場辯論會，以“你覺得當(dāng)代社會和未來社會更需要怎樣的人？” 為辯論題。根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來，對人生和未來有了更多的思考。
學(xué)生興致勃勃，辯論的氣氛非常熱烈，最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚(yáng)，但并未給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會去思考人生的價值。
《落花生》教學(xué)反思5
本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡(luò)，按照種花生——收花生——嘗花生和議花生來寫的。其次，要體會本文的語言，最后，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�。本�?jié)課重點是課文的第10段和體會父親說的話，利用填表格的方法讓學(xué)生把花生和蘋果、桃子、石榴作比較，從而體會花生的默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生聯(lián)系生活、實際理解父親的話。
一節(jié)課下來，不足之處還是很多的`：在講課的過程中，由于自己總給學(xué)生提問，我覺得我說的又多了，就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能根據(jù)老師的提問來回答問題。如果這些問題學(xué)生能考慮到，那就說明學(xué)生真的思考了，但我的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課顯得很被動。因此，學(xué)生的積極性沒有能很好被調(diào)動起來。在練習(xí)說話的時候，我對學(xué)生的評價語激勵性不高。由于我的表達(dá)能力還不太流利完整，覺得課后還應(yīng)多反思。板書不整頓，這與平時自己的課堂隨便有很關(guān)系。
每節(jié)課下來，總是出現(xiàn)這樣那樣的問題，很是遺憾。但我會在今后的教學(xué)中，取長補(bǔ)短，使自己的教學(xué)趨于完善�？傊诮虒W(xué)中不斷思考，在思考中不斷前進(jìn)。
《落花生》教學(xué)反思6
設(shè)計背景
長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權(quán)，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，于是，學(xué)生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學(xué)生的個體之間的差異，必然對學(xué)生的閱讀活動產(chǎn)生影響，導(dǎo)致即使閱讀同一文本也會得出不同的認(rèn)識和體會，；其次，對于閱讀材料來說，由于語言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀。所以，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解，以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。認(rèn)識到了這一點，我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇，同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！彼栽陂喿x過程中，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個性，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。
教材分析
這是一篇散文。文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談?wù)摶ㄉ暮锰�。�?nèi)容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質(zhì)樸簡潔，清新自然，適宜于學(xué)生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文，是本單元的閱讀訓(xùn)練重點。這個訓(xùn)練點包含兩個互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細(xì)讀重點段，真正把重點段的`思想內(nèi)容讀懂；二是以重點段內(nèi)容為核心，聯(lián)系全文及題目，進(jìn)一步體會全文的思想感情。教師在指導(dǎo)運(yùn)用這一閱讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學(xué)生產(chǎn)生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。
教學(xué)目標(biāo)
�。�、學(xué)會生字，理解自己不懂的詞語。
�。�、初步懂得做人不應(yīng)該只講體面，應(yīng)該做到有真才實學(xué)，對人民有用的人。當(dāng)然對題目的理解是寬泛的，不應(yīng)該拘泥于教材。
�。场⒊醪綄W(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運(yùn)用。
教學(xué)重點
１、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
�。�、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生用自己的生活積淀來理解外表和內(nèi)在的關(guān)系。
教學(xué)難點
初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件（各種植物圖）。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)題
同學(xué)們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃��？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生，嘗議花生。）
二、初讀感知
�。薄⒆杂勺x課文，做到不添字、不落字、不讀破句：
指名分段讀課文，其他同學(xué)思考哪一部分內(nèi)容給你印象最深。
學(xué)生能抓住議花生的場景回答。
引導(dǎo)理解“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得�！弊ブ攸c詞語談體會。
�。ā疤焐淮蠛谩薄ⅰ半y得”，體會到父親對我們的關(guān)心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機(jī)會教育我們。）
回答：這個收獲節(jié)是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）
�。�、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
�、欧纸巧首x。
⑵指名讀父親的談話內(nèi)容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學(xué)花生）贊美花生的什么？學(xué)花生的什么？
�、亲约鹤x父親兩次說的話，思考以上問題。
⑷指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
�、晌覀儊砜纯刺易�、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現(xiàn)在你又是怎樣理解的？
�、首寣W(xué)生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
分角色朗讀我們的討論和父親的談話。
父親的話很短，為什么能深深印在我們的心上？
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段
圍繞思考題，分小組自讀自悟。
三、質(zhì)疑深化
生也許會提：作者為什么要寫這篇文章，又為什么以“落花生”為題？
師簡介作者。
四、辯論提高
辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進(jìn)行“實話實說”辯論。
正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會妒忌你。
正方：花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。
反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。
正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
正方：毛主席就像是落花生，從農(nóng)民當(dāng)中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。
反方：落花生代表著舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣默默奉獻(xiàn)，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應(yīng)該像蘋果、石榴。…………
師：好，辯論到此結(jié)束。同學(xué)們經(jīng)過這次辯論，你們覺得當(dāng)今時代應(yīng)該做怎樣的人？
正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。
反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己。
小結(jié)：
�。�、課文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。
２、果實埋在地里還是掛在枝頭，是各種植物的生長規(guī)律決定的，跟好壞無關(guān)。
�。�、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！薄爸恢v體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質(zhì)和知識能力。
五、總結(jié)深化
師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。
大家齊讀最后一節(jié)。（我們談到深夜才散……）
師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。
六、延伸課后
請同學(xué)們閱讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人，寫一段話談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
板書設(shè)計
落花生
種收花生
外表不美卻實用
嘗議花生
默默奉獻(xiàn)不炫耀
【教學(xué)反思】
這是一篇老文章，其中父親的話哲學(xué)意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！迸f教材強(qiáng)調(diào)花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié)，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現(xiàn)不同年齡段孩子的認(rèn)識，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學(xué)中也是如此。課堂上學(xué)生質(zhì)疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的，現(xiàn)今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎(chǔ)。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上，對花生和其它水果的特點有更深入的認(rèn)識。從而明確：內(nèi)在美和外表美的結(jié)合是人們所追求的，起決定作用的還是內(nèi)在美，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標(biāo)準(zhǔn)是是否實用，如果你達(dá)到了就是好的，至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢？不同的時代就有對《落花生》不同的理解，不同的學(xué)生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同時教學(xué)中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨(dú)特感受，對于兒童認(rèn)知水平上的局限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學(xué)就會，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對于課文中花生的樣子，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎(chǔ)上孩子通過上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解，也才能引經(jīng)據(jù)典證明“外表好看又有實用更好”。
綜上所述，閱讀課教學(xué)要引導(dǎo)孩子獨(dú)特體驗，變“你應(yīng)該學(xué)會的”為“我能夠?qū)W會的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時的給予。“授之與魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強(qiáng)。
《落花生》教學(xué)反思7
《落花生》是五年級上冊第四組的一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在本節(jié)課的實際教學(xué)中，我第一次真正體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！痹诮虒W(xué)中，我注重了以下幾方面：
一、基于閱讀，實現(xiàn)表達(dá)。
這篇課文內(nèi)容清晰易懂，語言精練又富有意蘊(yùn)，還帶有故事性質(zhì)，學(xué)生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生”和“吃花生、議花生”這兩部分內(nèi)容后，通過讀課文來回答“父親為什么要請？如果讓你請，你準(zhǔn)備說什么父親才會在百忙中來？”這樣一個問題，這個問題的設(shè)計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達(dá)。條件1為種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。條件2為母親把這個吃花生居然說成過收獲節(jié)，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3為在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演父親，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。執(zhí)教中，學(xué)生們興趣盎然，通過語言文字去理解課文，學(xué)習(xí)體會，答案也精彩紛呈，在這種無拘無束的自學(xué)中，個性得到了發(fā)展。這樣，我就從學(xué)生的讀書表達(dá)中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的'讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
研讀“議花生”部分時，學(xué)生們讀出姐姐、哥哥和我對花生好處理解的相關(guān)句子后，理解父親眼中花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)別并將其用表格展現(xiàn)。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻又樸實好用的特質(zhì)，引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，要孩子們一起來探討“蘋果、石榴既好看，又有用，值得人們愛慕。那么為什么父親卻更偏愛花生”這個問題。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才是最重要的。
文中“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。執(zhí)教中，讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論，并通過結(jié)合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：清潔工人、醫(yī)生、警察、領(lǐng)袖人物、默默無聞的鉛筆……同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學(xué)生們個個發(fā)言積極，表達(dá)他們學(xué)習(xí)這節(jié)課后的啟發(fā)。
學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由：有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)；有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)；還有的同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、在執(zhí)教中，我充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。
這樣不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與效果檢查。抓住文中重要的詞語，關(guān)鍵的句子，品讀賞析，在加強(qiáng)理解的同時，也提升了孩子們的閱讀感悟能力。真正做到以學(xué)生為課堂主體，讓他們發(fā)言，進(jìn)行交流評議，這樣非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。
當(dāng)然，回顧細(xì)節(jié)，仍然存在需要改進(jìn)的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。在個別處，學(xué)生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學(xué)生有效地背讀課文。同時，交流探討花生品格的人時，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。
在此我要特別感謝同級部的老師們，他們在聽我試講的基礎(chǔ)上，一遍一遍不厭其煩地幫我理清文章的脈絡(luò)，精簡問題，引導(dǎo)思考，可以說是手把手的和我一起設(shè)計課程，組織教學(xué)，鋪墊感情，才會有這樣一堂完整順利的課。
《落花生》教學(xué)反思8
一、落花生的精神在當(dāng)今競爭激烈的時代似乎有過時之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個性解讀，明白學(xué)生的價值取向，看到學(xué)生的個性張揚(yáng)。
二、提出一個問題要比解決一個問題更為重要。在課上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走進(jìn)生活。
三、預(yù)設(shè)的問題有生成性。在理解文章時，讓學(xué)生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來，學(xué)生能從自己的理解、體驗、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計和教師的素質(zhì)，更重要的'是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓(xùn)練。
葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實現(xiàn)有效的語文。
《落花生》教學(xué)反思9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)完《落花生》一課，我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的寶貴意見，悟出了以下幾點思考與改進(jìn)措施：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。在教學(xué)中，我抓住父親所說的`幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限，我應(yīng)該課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文，在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，課文講解完，讓學(xué)生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。
二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。要適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
三、循循善誘，滲透德育
眾所周知，語文課文的背后其實都有著高尚的主題意義，作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的背后所要表達(dá)的道德意義。課文教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學(xué)習(xí)落花生的特點進(jìn)而學(xué)習(xí)做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。這部分教師應(yīng)該充分把主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能通過自己的思考得出結(jié)論。
因此，通過此次的教學(xué)，我深深地認(rèn)識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。
《落花生》教學(xué)反思10
《落花生》一課從我教五年級以來一直沒聽過別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因為沒有聽過別人的課，我沒有限制，這節(jié)課在我腦子里是空白一片，所以在說課時更注意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。說完課后，我又仔細(xì)的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。
課從開始時一直都比較順，但是進(jìn)入感悟花生的可貴處時出現(xiàn)了意想不到的情況。學(xué)生在這磕磕絆絆，總是說不到點上，一次感悟不出來我讓讀讀，在悟不出來再讀讀這段話，最后好不容易能說點意思來，還是一點一點擠出來的，最后讓學(xué)生總結(jié)花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒人知道。當(dāng)時我就有點急了，拍著黑板讓他們說，學(xué)生被我這樣一來有些呆滯了。我當(dāng)時也不知道怎嬤會出現(xiàn)這種情況呢?這肯定與學(xué)生無關(guān)，全在課的教學(xué)設(shè)計上。后來我找原因，有幾點：
1、在感悟父親的話，體會花生的可貴之處時老師把幾個重點詞上，一個一個地理解，拆開了，其實每個詞中都有它可貴之處，不應(yīng)該拆開。
2、還是應(yīng)該把花生和其他水果一起來對比感悟，而我在講時分開了，把蘋果這句話給抹了，沒有對比感覺，所以學(xué)生談時沒有對比，就說不出什嬤。
3、學(xué)生對花生果實不陌生，但對它的.生長情況并不了解，所以學(xué)生體會不出它那種深藏含蓄的美，應(yīng)該給學(xué)生講講就好了。找到這些原因后，對課的家教學(xué)設(shè)計有了改進(jìn)，尤其在說花生好處及可貴之處時，不要限制學(xué)生，他們怎嬤體會都可以，也不要把蘋果那句話拆開理解，就一起體會。
在五⑴班進(jìn)行第二次講解，這回在體會父親的話時就顯得順利多了。學(xué)生沒有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點及和蘋果那些植物作比較進(jìn)行感悟，談的特別好。有一個學(xué)生談到：“花生不求外表好看，只求實用”我當(dāng)時很欣賞這句話，但很遺憾沒能抓住再往下挖，如果用他這句話做切入點，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節(jié)課也能把很多其他內(nèi)容涉及到。而第一節(jié)課卻沒有想到，就是在重點內(nèi)容部分感悟挺順的么與教學(xué)設(shè)計有直接關(guān)系。
從這節(jié)課中我確實感悟到重點內(nèi)容部分的設(shè)計尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的發(fā)言如果我能抓住，那將是解決重點問題內(nèi)容的關(guān)鍵。而這一點正是我需要鍛煉的。
《落花生》教學(xué)反思11
《落花生》是人教版課標(biāo)實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的談?wù)�，贊揚(yáng)了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻(xiàn)”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的`。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下認(rèn)識。
一、本節(jié)課設(shè)計的可取之處
1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點�！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。
二、本節(jié)課的不足
1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個問題。
3.課外拓展沒有發(fā)揮實用。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋，沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。
《落花生》教學(xué)反思12
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學(xué)生片面地認(rèn)為：“長得不體面，才是有用的人�！�
學(xué)生們各行己見，有的學(xué)生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，細(xì)細(xì)體會，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時，我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的.穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、精選策略，優(yōu)化課堂。
1、運(yùn)用對比閱讀方法：對比出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
2、創(chuàng)設(shè)情境法：出示：他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，屋子里堆滿了自己買來的'書，因為他懂得了父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�？谷諔�(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，積勞成疾，強(qiáng)忍病痛的折磨，因為他銘記著父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。他的作品沒有華麗的詞藻，而是具有樸實淳厚的風(fēng)格，因為他想讓更多人懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺灣人民死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國奴，毅然拋棄全部家產(chǎn)，全家來到福建定居，過著清貧的生活。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。平時為老百姓的事情奔走忙碌，父親很難跟家人在一起團(tuán)聚。
三、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。1、第一個“愛”是我們“爭著”答應(yīng)，得讀出“爭”的語氣來。教師借助出示花生食物，問大家愛吃嗎？讓課堂氣氛輕松，還原當(dāng)時孩子們對花生的熱愛之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化，也融進(jìn)了切身的感受。2、朗讀父親的那段話時，為了表現(xiàn)出對比的特點，有男女生的合作讀，看著圖片填空讀，強(qiáng)化了大家對對比寫法的印象和對文本的理解能力。3、在感受許地山如花生一般默默奉獻(xiàn)的一生時，有配樂情境朗讀，學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式，反復(fù)讀給大家啟迪的重點句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
四、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利。學(xué)生課上說得非常精彩，學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。
《落花生》教學(xué)反思14
《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
學(xué)習(xí)本篇課文確定了四個環(huán)節(jié)：1、學(xué)習(xí)生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會文中的哲理。課文學(xué)習(xí)之所以學(xué)的透，源于學(xué)生預(yù)習(xí)的到位。在前三個環(huán)節(jié)，學(xué)生對字詞的掌握出乎我的意料，可以很順利的.說出兩個組詞，想這與學(xué)生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié)，我主要從聲音大小、感情、正確率三點評判讀的好壞，有了要求，學(xué)生才能有目標(biāo)。
未料到的是體會哲理環(huán)節(jié)，設(shè)計了這樣一個問題當(dāng)今社會需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人？以此為題目進(jìn)行了一次小型辯論，開始的時候較遺憾。因為學(xué)生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導(dǎo)下，正方學(xué)生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點。反方也表達(dá)出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點。對此，我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。
下課鈴聲響了，學(xué)生依依不舍得與我再見，還想再上一節(jié)語文課。
《落花生》教學(xué)反思15
今天講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學(xué)簡案梳理了一下，今天在講課時，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑，課上的還算順利。
用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”是啊，花生就是這么低調(diào)。
課剛開始，睿同學(xué)就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節(jié)課，當(dāng)?shù)诙?jié)上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系，也沒聯(lián)系上。這孩子，如果我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學(xué)，第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因為，他在墮落。
在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀，使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學(xué)配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。
課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲，當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學(xué)說應(yīng)該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學(xué)都笑了，宸浩同學(xué)給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說明孩子們在思考，課堂就應(yīng)該是這樣的。
這樣的精彩還有一處，是關(guān)于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候?qū)W習(xí)這篇課文時也曾有過這樣的疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不�；貋恚院茈y得�！蔽铱隙撕⒆觽兊幕卮穑矣盅a(bǔ)充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的`方式真好！
回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結(jié)成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應(yīng)該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。唉，錯失了一個方言和普通話的結(jié)合教學(xué)，如果當(dāng)時考慮周全，相信今天的課堂會更和諧。
今天的課堂，缺憾美，也是美。
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