四虎成人免费视频,国产一级a作爱视频免费观9看,色五月丁香亚洲,亚洲欧美性爱在线视频,1000部黄片免费观看一区,国产亚洲性生活视频播放,三级黄色在线视频网站

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會>教學(xué)反思>《少年王勃》教學(xué)反思

《少年王勃》教學(xué)反思

時間:2022-12-31 11:24:33 教學(xué)反思 我要投稿

《少年王勃》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的《少年王勃》教學(xué)反思 ,僅供參考,大家一起來看看吧。

《少年王勃》教學(xué)反思

《少年王勃》教學(xué)反思 1

  對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧!

  每一篇都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講:“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展’的.回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

  《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

  《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背,而是在讀的過程中,將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時,先引導(dǎo)他們體會秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂背。

  當然在教完這課后,我感覺有一些不盡如人意的地方,突出表現(xiàn)在以下幾點:

  1、相關(guān)意境圖的出示太早,限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后,應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上,教師再出示圖,讓學(xué)生欣賞,圖文對照朗讀,這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時,教師還要適時引導(dǎo),使說話內(nèi)容和原文的提示相符,和學(xué)生的生活實際相符,不能為了想象而想象。

  2、在比較句子時,句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如:一只野鴨飛翔,云霞在天邊飄蕩。

  3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!钡睦首x,學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤,我沒有及時的給與糾正。

《少年王勃》教學(xué)反思 2

  師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?

  生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)

  師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?

  生:我想知道王勃為什么要寫這句話?

  生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

  生:我想讀懂這句詩的意思。

  師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀!闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。

  生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

  師:“讀書百遍,其義自見!蹦阏娌缓唵危《嗝疵匀说慕锨锞,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?

 。ㄒ簧x得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了。

 。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨。┠阋呀(jīng)完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界。

  師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?

  生:我真想把這迷人的秋景畫下來。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。

  生:我想用攝像機把它拍下來!(把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來,非常值得!)

  生:我想歌唱這迷人的景色。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道。

  生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏。”

  生:老師,我能自己編一首小詩嗎?(當然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)

  師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了。ㄉ鷼g喜得不得了)

  ……

  反思:

  發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的'評價語言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)?吹桨咐1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:

  一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作、口號,顯得機械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上,教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

  二是教師的評價對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中,“你說得很正確!”、“說得還不錯!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯,但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎?筆者認為,教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非!白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,“體驗”才會更深刻,才會更“獨特”,這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能達到促進學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

  三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),只關(guān)注知識與能力的評價,所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中,如果我們把“說得還不錯!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,“我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了! 讓學(xué)生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見。’你真不簡單!”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界!”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊!”“你很有音樂天賦,唱得也很有味道!”……這種評價方法的多元化,促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。

《少年王勃》教學(xué)反思 3

  《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中,我注意到了以下兩點:

  在教學(xué)過程中,我以問題“王勃是一個怎樣的人?”引入,大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟,讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:有的`說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會,說明他很有才氣;有的說姓閻的都督提出要做一篇文章時,別人都你看看我,我看看你,一個都不敢答應(yīng),而王勃卻說要試試,說明他有才氣;有的說他站在窗前在觀察江上迷人風景,在醞釀文章,也說明他有才氣;還有的說,從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才,更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準,我將他們的回答都一一作了板書,使得答案更清晰。

  在精讀課文的基礎(chǔ)上,我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?我出示了第三自然段的兩句話,然后和學(xué)生一起,一邊朗讀一邊濃縮句子,將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!敝鸩桨鍟聛。然后再根據(jù)詩句擴充意思,這樣反復(fù)兩次,學(xué)生對詩句意思就熟練地背誦下來了。

《少年王勃》教學(xué)反思 4

  這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及教材的特點,在整個教學(xué)活動中,我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。

  首先,在學(xué)生理請一。二自然段的文脈后,我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面,并進行評議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運用語言。創(chuàng)編語言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評議,初步感受到了王勃的才氣,體會到了當場寫作的難度,為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

  接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠,然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達出來,訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時,生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗到了成功的愉悅,獲得進取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

  同時在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。時,我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩的.難點,同時遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個性體驗,又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達的能力。隨后的相互評價更激起了學(xué)生的主體參與性,在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準確。精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

  最后總結(jié)課文,遷徙運用,根據(jù)落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色這詩句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我。發(fā)展個性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標準:樹立大教育的觀點,走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語文實踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學(xué)反思 5

  這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及教材的特點,在整個教學(xué)活動中,我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。

  首先,在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后,我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面,并進行評議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運用語言.創(chuàng)編語言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評議,初步感受到了王勃的才氣,體會到了當場寫作的難度,為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

  接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠,然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達出來,訓(xùn)練了學(xué)生的'想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時,生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗到了成功的愉悅,獲得進取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

  同時在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”時,我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩的難點,同時遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個性體驗,又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學(xué)生的主體參與性,在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準確.精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

  最后總結(jié)課文,遷徙運用,根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我.發(fā)展個性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標準:樹立大教育的觀點,走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語文實踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學(xué)反思 6

  《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會,他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學(xué)時,我抓了課文中隱藏的兩處空白,在對比中突出王勃的勇氣和出眾的'才華。

  面對都督寫一篇慶賀文章的要求,在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)”。此時,我鼓勵學(xué)生展開想象,揣摩人物心理:在場的人在當?shù)仡H有學(xué)問。此時他們心里怎么想?學(xué)生經(jīng)過一番思考,紛紛發(fā)言!斑@么短的時間要寫出一篇優(yōu)秀的文章,真是太難了!”“萬一寫不好,大家都會看不起我,我以前的名聲就毀了!??此時,再看少年王勃——“他邊看邊想,邊想邊看,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:‘讓我來試試吧!”學(xué)生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時,我稍加點撥:“他這是初生牛犢不怕虎,藝高人膽大。

  當學(xué)到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色’這句時,竟忍不住地拍案叫絕:‘奇才!真是奇才!’”這里時,我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資料:閻都督此次宴客,是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準備好一篇序文,在席間當作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩,竟不推辭,接過紙筆,當眾揮筆而書。閻都督老大不高興,拂衣而起,轉(zhuǎn)入帳后,教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡,洪都新府”,都督便說:不過是老生常談。又聞“星分翼軫,地接衡廬”,沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,都督不得不嘆服道:“奇才!真是奇才!”此時,學(xué)生從都督的態(tài)度前后變化之大,看到了王勃的才華橫溢,加深了對人物形象的認識。

  看來,挖掘文章空白,課內(nèi)外相聯(lián)系,能使語文學(xué)習(xí)變得有滋有味。

《少年王勃》教學(xué)反思 7

  在簡單導(dǎo)入后,讓學(xué)生說說“王勃是一個什么樣的人時”,孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學(xué)生板書后,很自然地引入到對文本的研讀。

  進入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

  “從‘聽說’這個詞,我可以體會到兩個意思:1、王勃確實很有才華,要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出,閻都督可能覺得‘耳聽為虛,眼見為實’吧,他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,所以想借此機會來領(lǐng)略一下吧!”

  “我看閻都督有點半信半疑,畢竟僅僅是聽說而已。”

  “半信半疑?那是‘信’多一點,還是‘疑’多一點?”我追問到。

  “應(yīng)該是‘信’多一點,否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說。

  “我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思!

  毫不起眼的“聽說”兩個字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,是我課前根本沒想到的。

  課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

  “這樣寫的目的其實還是是在寫王勃!

  “哦,能具體說說嗎?”

  “寫諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”

  “他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因為確實擔心自己不能寫好,時間短,寫不好就丟自己的面子的`;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難!

  看得出,孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

  課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔心的,在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然,課前做了無數(shù)次的思考,但總感覺沒什么新的想法,總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學(xué)我做了如下的處理:

  在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來,輕輕吟誦。不一會兒,孩子們紛紛舉起手來。

  “我看到了藍天,看到了江水!

  “哦,是藍天嗎?傍晚時分,夕陽西下啊!”

  “不對,是晚霞映紅了半邊天!焙⒆俞θ恍盐。

  “我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔!

  “哦,一只野鴨!蔽夜室鈴娬{(diào)了“一只”這兩個字。

  “是的,課文里說的,是‘孤騖’。”

  “聽大家說得這么好,老師也想來讀讀課文第三自然段了!

  掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了;蛟S,他們沒想到老師真的會來范讀。

  見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,說:“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場面寫了下來!睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。

  下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

《少年王勃》教學(xué)反思 8

  看了《少年王勃》一課一貼后,感受頗多,也來了個“東施效顰”。這節(jié)課圍繞“王勃是個怎樣的人”展開教學(xué),牽一發(fā)動全身,抓住了“才氣”二字統(tǒng)領(lǐng)全文,以點帶面,逐步滲透,條理清晰,也便于課堂的'調(diào)控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)”等,都體現(xiàn)了王勃才華橫溢,才智過人。課堂中,學(xué)生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對王勃有了較深刻的了解。

  對于佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,則結(jié)合第三自然段進行教學(xué),借助圖片:藍天、碧水、落日、野鴨,圖片可謂與詩句相得益彰,讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟,體會秋的寧靜,秋的壯美。一節(jié)課下來,最大的感受就是,爽!

《少年王勃》教學(xué)反思 9

  課件教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué),是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)課件教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課,我反思如下:

  課前背背學(xué)過的唐詩,逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點,排除難點,掌握知識,又令人感覺美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個詞的時候,田老師的設(shè)計更是令人叫絕,先進行字面意思的理解,然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的.方法進行即時表揚,再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。

  蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率!蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級">教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。

《少年王勃》教學(xué)反思 10

  執(zhí)教本課,開課時由南方三大名樓入手,讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會是什么呢?學(xué)生初讀,劃出名句,加強朗讀,然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,品讀體會,教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖,體會景色的美,以及名句的意境。

  在教師的配古箏樂朗讀中,學(xué)生細細品味課文意境,在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文(配古箏樂),

  輪讀檢查課文后,請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空()的王勃。學(xué)生有的填才智過人的,有填文思如泉的.,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文,講你認為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的形象。

  學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段,說說有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說明什么?學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

  師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩人的才華。

  指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,進行13古詩兩首的故事編寫。

《少年王勃》教學(xué)反思 11

  本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才?”是教學(xué)的重點,我緊緊抓住這個問題,從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的中心。

  課中我采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系,充分讀書的如:本課第3 、4 自然段,描寫的秋景“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的.重點段落,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語,我又采用動作表演等方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。總之,在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會課文的意境。

《少年王勃》教學(xué)反思 12

  《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點,顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

  在開課伊始,我直奔重點,將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段,描寫了迷人的秋景,是本課的重點段落,我沒有過多地去解釋,而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法,引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的.文本世界里自由穿行,讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,體會美在哪里。如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀,讓學(xué)生感受詩句、體驗美麗的秋景。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。

  文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個詞,我采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

  《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點,顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

  為了確保課堂教學(xué)的有效性,在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后,我直奔重點,學(xué)習(xí)第三自然段,這一段寫了江上迷人的秋景,為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時,我沒有做過多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機會,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道,朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進語言的發(fā)展,有助于寫作能力的提高,有助于語言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗,積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。其實,讀好這段話,也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。

  在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,讀出古詩的韻味。

  課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞我是抓住了,但引導(dǎo)時還放得不夠開,老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比,從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

  本節(jié)課,我既注重了圖文結(jié)合,朗讀感悟江景之美,運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,扣詞扣句,體會王勃的“奇”。課中,也反映出我許多的不足,尤其是對學(xué)生的點評還不夠及時、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學(xué)習(xí)、積累,當好平等中的首席。

《少年王勃》教學(xué)反思 13

  三年學(xué)生開始進行習(xí)作訓(xùn)練,一個學(xué)期下來,好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中,我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

  在習(xí)作教學(xué)思考上,我個人一直認為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵,寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進行靈感訓(xùn)練,當然這一訓(xùn)練是有難度的,而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,其實都動腦子想了,他們怎么想,想什么,什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動,這一些我們通過讀這篇文章,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個人認為,與這種思考是極其相關(guān)的,F(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時,缺少著這種心想的過程,不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言,所以害怕習(xí)作的心理也就有了。

  讀《少年王勃》這一課,我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,會模仿這一形式,因為習(xí)作離不開這樣的寫前思考,這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章,學(xué)生可以沿著這個起點走,每次習(xí)作,給學(xué)生這個時間。當然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因為這非常重要的。而事實上,在習(xí)作指導(dǎo)中,我們老師說的太多了,自認為自己講的'非常好,其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進去,所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作,何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?

  習(xí)作,離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的,像“在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)”,其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習(xí)作中,其實也有許多學(xué)生是這樣的,他們的大腦也是拒絕思考,雖然最后也完成,多是應(yīng)付之文。所以,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,我們應(yīng)該讓他們主動打開自己的大腦,不要讓自己的大腦封閉。

  當然這也課還有著另一層作用,那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材),也就是說,這一課的學(xué)習(xí),其實為孩子的未來做好一種鋪墊,為以后建立一個情境,為以后建立一個知識結(jié)構(gòu)。

  這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些,比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點,不要以為孩子小,其實他們也能研究。

《少年王勃》教學(xué)反思 14

  本課教學(xué),我注意立足語文,把握文本,凸現(xiàn)語文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實實在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語文的過程,獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃,從而逐步導(dǎo)入新課,帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文,讀準字詞。通過多種方式檢查學(xué)生對字詞的掌握,廣泛地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性,讓字詞教學(xué)落實在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣,順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點,我以此為線索展開教學(xué)。通過詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”,順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我將多種形式的讀貫穿課堂,讓學(xué)生通過不同方式的讀,讀出個人不同感受,在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。

  通過適當?shù)匕才耪n外延伸,讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢,體會到“贛江水天一色,霞鶩齊飛”的`壯觀、秀美景象,課末,我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平,并將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們,希望大家能夠通過深情吟誦,讀出秋景的壯美,讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設(shè)計令全課的主旨盡顯其中,很有新意。最后,在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中,結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí),深有意猶未盡之感。

《少年王勃》教學(xué)反思 15

  一、尋找中心話題,讓教學(xué)設(shè)計綻放美麗的花

  教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題,教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計,應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),但作為教師怎樣的設(shè)計才能達到促進學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實實發(fā)展的目的?我以為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設(shè)計教學(xué),尋找中心話題,有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文,讓整個教學(xué)順利地展開,老師要做的只是適時地“煽風點火”。 本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”是教學(xué)的重點,但我以為,緊緊抓住這個問題,顯然不夠,學(xué)生很簡單就能體會到王勃的很有才華,似乎沒有懸念,沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案,似乎沒有什么深度探究的價值,那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。

  閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。本課教學(xué),我首先播放情景flash短片,讓學(xué)生進入情境,進入故事,再引導(dǎo)出課題,并從課題出發(fā),引導(dǎo)出“少年王勃是個怎樣的人?”這一個開放式話題,雖然,這個問題,也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”風平浪靜有保障,但我以為:“少年王勃是個什么樣的人?”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,真正實現(xiàn)與文本的對話,運用自己的力量從文中找出問題的答案,讓學(xué)生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲,擁有一片自己發(fā)展的空間,并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人?”這一話題后一定會學(xué)得簡單,學(xué)得深刻。

  從課堂反饋來看,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的.不約而同都是王勃會觀察、會

  思考,而不是首先便提到“很有才華”,學(xué)生也都讀出了:勇敢、孝順、謙虛??等,學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。

  二、在閱讀教學(xué)中,正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張在學(xué)生充分讀書的前提下再“開講”,課堂教學(xué)中,要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實實在在地讀好課文,一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書,要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,讀出感情,讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中,去理解內(nèi)容,增長知識,陶冶情操,發(fā)展語言,從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當,通過老師的“講”,幫助學(xué)生克服閱讀障礙,幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處,不求面面俱到。

  如:本課第3、4自然段,描寫的秋景“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點段落,很多教師會忽略第1、2自然段,而在這里也許花上很多的時間,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通詩句與敘述文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語,我又采用動作表演等方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

  三、感悟?qū)懽鬟^程,把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

  語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合。在研讀教材和備課時,我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓

  我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因為,王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程,我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫作的這一形式,因為習(xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因為這非常重要的。

  四、相機拓展,促進課內(nèi)外的有效延伸

  本篇課文,簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過,其實,背后的花絮很多,滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

  本課教學(xué)中,我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識,在教學(xué)結(jié)束時,播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,還預(yù)設(shè)了:古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道那些?滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。

【《少年王勃》教學(xué)反思 】相關(guān)文章:

少年王勃教學(xué)反思01-02

《少年王勃》教學(xué)反思15篇02-02

《少年王勃》教學(xué)反思(15篇)02-04

少年王勃教學(xué)反思15篇04-17

《少年王勃》說課稿08-18

《少年王冕》教學(xué)反思10-27

少年王冕教學(xué)反思02-25

少年王冕的教學(xué)反思01-11

《少年王冕》教學(xué)反思 15篇04-17