口算乘法的教學反思

　　作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的口算乘法的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

口算乘法的教學反思1

　　在教學中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學生的興趣，提高了他們的注意力，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。把書中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應用題中，以學生位主體，展開討論，主動探索，以合作的方式總結出口算兩位數、三位數與一位相乘的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。對于學生提出的種種計算方法盡可能的寫在黑板上，并對他們所提出的方法加以肯定。在接下來的環(huán)節(jié)中，讓小朋友們通過計算為自己喜歡的小羊爭取青草，讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去，懶羊羊要去買禮物給小朋友們，幫懶羊羊計算該花多少錢……激發(fā)了學生的積極性，積極主動地參與帶教學中來。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學，在日常生活中的應用。

　　在練習時，發(fā)現大部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的.同學都掌握口算方法。如：出示16×2= 讓學生說出口算的三步驟1) 把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學生熟練的基礎上可以直接說出第三步。如：13×6 可以直接說出60+18=78 通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。

　　當然這節(jié)課存在著很大的不足，由于本人是第一年任教小學數學，對于數學語言方面有很大的欠缺，表達不夠嚴密，在學生進行方法討論后，對不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設，教學過程中，語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，在課中讓學生團體討論的機會太少，導致課堂氣氛不夠活躍。

口算乘法的教學反思2

　　1、興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學生感興趣的情境，使學生產生了情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。

　　2、學生從情景圖中提出問題，為學生搭建了學習的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學都積極動腦筯去思考解決問題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學生自主探究、合作交流，發(fā)現、分析得出各種口算方法，強化了學過的`動腦、動口能力。適時引導學生總結兩個因數末尾有0的口算乘法的簡便方法，提高了課堂教學的有效性。

　　3、估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當撐握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。

口算乘法的教學反思3

　　《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

　　一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

　　口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創(chuàng)設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。

　　學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的.學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展的理念。

　　三、不足之處。

　　1、練習設計的坡度不夠；

　　2、學生寫作業(yè)的時間留得有點少。

　　3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現實效性。

口算乘法的教學反思4

　　一、教材。

　　今天的 例1又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由于學生是在表內乘法的基礎上來學習本小節(jié)的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學生就能夠自己發(fā)現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。

　　二、教法。

　　教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數小學生都有去公園或游樂園玩的經驗，他們對公園的環(huán)境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖，容易激發(fā)學生的學習興趣，使他們更關注、更積極去參與下面的教學活動。教學時，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學生感到身臨其境。然后由學生發(fā)現什么信息，提出用乘法計算的問題？這樣可使學生體會到他們要學習的內容來自現實生活，生活中處處有數學。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢？教學時教師可鼓勵學生發(fā)表各自的.算法，對于2×10的結果，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10、 10×4等的題目要學生計算。

　　三、教學活動的設計。

　　教師應設計引導學生從不同項目、不同角度進行觀察，提出不同的有關乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數來提問題，也可從參加某一項目的人數來提問題，也可讓學生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學到的二、三位數乘一位數的問題。提出的數據學生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學習，鼓勵他們在日后的學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個問題進行示范。我們要設計各種活動，將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，這樣既可增加學生學習數學的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用。除了書中創(chuàng)設的情境之外，教師還可根據本地本校的具體情況設置其他更符合學生實際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。

口算乘法的教學反思5

　　【背景與導讀】

　　《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題�，F代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。本案例中學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現“活生生的”數學研究工作，而不是死的數學知識。

　　【片斷與反思】

　　片斷一：創(chuàng)設情境，提出問題。（情境1出示）

　　師：美術課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數學的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數學學問題？

　　生：他們三個一共有多少枝臘筆？

　　師：那你能列出算式嗎？

　　生：12×3

　　師：那么這個算式表示什么意思？

　　生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。

　　生2：表示有3個12。

　　師：你們能不能把這個算式算出來呢？

　　生：能。

　　師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算）

　　師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：

　　生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結合學生的匯報同時作相應的板書）

　　師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？

　　生2：他是先用第二個因數先去乘第一個因數個位上的數字，然后再用第二個因數去乘第一個因數十位上的數字，再把兩個得數加起來。

　　師：哦，好的'，那不是這么算的有嗎？

　　生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。

　　生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結匯報同時作相應的板書）

　　生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。

　　師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？

　　生6：生4和生2 的算法比較簡便。如果因數個數較多擺小棒、連加就比較麻煩。

　　師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？（教師根據學生的描述板書）

　　師：原來用豎式算的時候，以前就會算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認識了乘法豎式，想不想用它來算兩道啊？

　　師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧�。� 12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學生板演）

　　師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學生匯報)

　　師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的

　　反思：本環(huán)節(jié)在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

　　片斷二：深入研究，形成算法。

　　師：用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題，我們再來看看。（情境2出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？）

　　師：誰來列算式？

　　生1：3×18。

　　生2：18×3。（板書）

　　師：好的，那么現在就請大家用剛剛學會的豎式來算出這個算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學生獨立計算，一學生板演，此學生剛才認為從高位算起）

　　師：這位同學在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？

　　生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5 。

　　師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十，可是這個“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？

　　生：因為3乘8等于24，要寫4進2。

　　師：哦，看到了個位要相乘，8乘3等于24，個位滿二十，要向十位進2。所以他先不寫，等會要和進上來的2相加，腦子里要多記一次。如果從個位算起，會不會這樣的？

　　生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。

　　師：寫4進2是什么意思？

　　生：在個位上滿二十了就向十位進2。

　　師：進2是怎么表示出來的？

　　生：寫個小“2”。

　　師：你們是怎么想出來的？

　　生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。

　　師：我們繼續(xù)算。

　　生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。

　　師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數記在腦子里，再和后面進上來的數相加了，你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢？

　　生：個位。

　　師：通過剛才的計算，我們發(fā)現了用豎式計算乘法從個位算起比較方便，但還遇到了一個新的問題，是什么問題知道嗎？

　　生：進位了。

　　師：那我們是怎么解決的呀？

　　生：進位的時候用一個小小的數字記在個位和十位的中間。

　　師：好，在用豎式計算的時候我們又發(fā)現了新問題，我們也想出了辦法。那么一個數乘一位數用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結嗎？

　　生1：我是這樣算的，先算第一個因數個位乘第二個因數，如果滿幾十就向前一位進幾。

　　生2：我還是覺得從高位算起比較好。

　　師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？

　　反思：

　　要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決問題。

口算乘法的教學反思6

　　一、目標定位決定內容取舍

　　初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

　　二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

　　顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的不打磨注定了教學底氣的`不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

　　三、學生表現定位教師教學思路。

　　這節(jié)課小朋友的表現非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

口算乘法的教學反思7

　　一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

　　口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創(chuàng)設了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數學課堂的`樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。

　　學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動�？谒惴椒ǖ奶接懀�先讓學生獨立思考，再在組內交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生發(fā)現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組內核對，有不對的地方先在組內說說原因，而后再全班分析，這樣的錯例來自于學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。

　　總之，通過本節(jié)課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現了前松后緊現象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學中多向其他老師學習，總結經驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。

口算乘法的教學反思8

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發(fā)學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。

　　一、 在生活情景中發(fā)現數學問題，解決數學問題。

　　復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。

　　二、給學生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間

　　讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚

　　三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容

　　由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節(jié)課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務

　　四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。

　　本節(jié)課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的`方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。

　　五、值得注意的問題

　　1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。

　　在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。

　　2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。

　　在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。

　　3、加強估算方法的訓練，理解算法

　　從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯(lián)系時應繼續(xù)提醒學生。

口算乘法的教學反思9

　　口算是數感發(fā)展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復、乏味，究其原因之一恐怕是學習中缺少計算情景，學生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯(lián)系是新課程改革的亮點，有助于學生更好地理解口算乘法的數學價值。本課設想在細化的教學目標的指導下，以“數學知識為載體，以解決問題為導向，努力實現三個維度目標的有機整合”的思想來安排教學的流程，盡力體現“算用結合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導學生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學生達到一定的計算技能。算是基礎，算都不會，用就無從談起；在此基礎上幫助學生學會用口算的方法解決實際生活中的乘法問題。體現算用結合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：

　　一、情景中明算理

　　提供給學生生動有趣的素材，創(chuàng)設計算情景，讓學生感受到口算乘法與日常生活的`密切聯(lián)系，使學生覺得數學好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養(yǎng)學生良好的數學意識。同時還可以幫助學生理解抽象的算理，激發(fā)學生計算興趣。在此以前，學生所學的乘法都是一位數乘一位數的，這是第一次突破表內乘法。學生憑借生動的現實背景，從各個不同的側面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學生個性化的想法，這得益于創(chuàng)設的問題情景給學生的思維起到了十分有效的支架作用。

　　二、思辨中求深化

　　本節(jié)課的內容是十分簡單的乘法口算。設想在算理的理解中，經歷規(guī)律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什么算式？” “口算這樣的乘法有什么規(guī)律？” “什么情況下兩個一位數相乘的積會多出1個0？”……拓寬學生思考廣度，提升學生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習比賽、互相評價中，使學生感受到計算的美。與此同時，積極引導學生靈活運用本課所學的知識解決新問題，努力體現深則淺之，淺則深之。

　　三、體驗中有拓展

　　把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進行動態(tài)的開放處理。以統(tǒng)計表的形式呈現學習材料，提供信息，讓學生根據表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗問題解決的成功感。明白數學來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數乘整十、整百數的口算，培養(yǎng)學生會舉一反三地運用知識解決新的問題，努力達到“教是為了不教”之目的。

　　四、保底中不封頂

　　當學生親身參與活動素材的提供，解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數據不可能剛剛是整十或整千，面對真實的數據，讓學生學會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

口算乘法的教學反思10

　　口算乘法是非常有用的數學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養(yǎng)學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來設計的：

　　一、在生活情景中發(fā)現數學問題，解決數學問題。

　　去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢數也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學生自己提出數學問題使孩子們感覺到數學知識能為生活服務，并且很樂意解決這些問題。

　　二、乘法意義的拓展。

　　這節(jié)課的教學內容，是學生在學習表內乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學生根據乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規(guī)律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×20xx。

　　三、運用位置值的知識明確算理。

　　這節(jié)課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的.，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創(chuàng)造建構數學知識。

　　在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養(yǎng)成自我檢查的習慣尤為重要﹗

　　我所教學內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數（兩個因數末尾帶0）的口算乘法。本節(jié)課的教學目標定位根據我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：

　　1、通過小組合作學習，學生能夠總結整十、整百數乘整十數和兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）的口算方法。

　　2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

　　3、運用所學方法解決生活中的實際問題。

　　重點：學生能正確、熟練地口算整十、整百數乘一個數。

　　難點：能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。

　　在本節(jié)課，我所設計的教學環(huán)節(jié)有復習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結→作業(yè)布置。本節(jié)課是“建立在整十、整百乘一位數的口算基礎上的，為進一步學習兩位數的筆算方法做準備，因此，在教學中我循序漸進，在已有的知識基礎上先擴大口算范圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學生獨立思考、自主探究，通過交流合作掌握所學知識�！�

　　在教學過程中，創(chuàng)設學生自學的空間，激發(fā)學生學習的潛能。根據情景圖中提出的問題，讓學生獨立列式計算，說說列式的理由，給學生充分的時間。主要是學生匯報，在這一過程中，注重強調算理，學生邊說邊板書相結合，讓學生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。

　　在本堂課上，我特別注重學生對已有知識和現有的知識相練習，課堂上圍繞學生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學活動。引導學生利用知識遷移、探索出整十、整百數乘整十數的口算規(guī)律。在獲取數學知識的同時，提高學習能力，讓學生體驗學習的快樂，形成良好的學習習慣。老師的點撥恰當到位，引導準確，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來計算�！薄坝欣щy的同學可以請教已經學會的同學”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學氛圍打下基礎。在教學活動中體現“人人獲得必需的數學�！辈煌�的人在數學上得到不同的發(fā)展。

　　本節(jié)課需要改進的地方有學生在活動中，交流討論的面太窄，學生沒有得到充分的思考空間；學生在做練習時，老師的要求要講清楚；學生匯報時的語言表達的邏輯性應進一步加強。練習中出現的練習題“40×50＝”，應多請一些學生加以說說理由，加深印象，掌握和理解算理。

口算乘法的教學反思11

　　本節(jié)課的教學內容是建立在學生已有的表內乘法的基礎上進行教學的，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的計算方法。

　　由于本節(jié)課教材利用學生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學生自主學習的積極性很高，很多學生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數學信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數乘一位數的問題，還有整十數乘一位數的問題。我順勢改變了教材例1中的`問題，利用這一課堂生成的資源對學生進行教學。

　　教學時，我首先請學生解決一位數乘一位數的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎上，再進入新課的教學——10個人玩激流勇進需要多少錢？

　　由于本節(jié)課的教學內容比較簡單，所以在新課的教學時，我采取讓學生上臺當老師來進行講解。這一教學方式大大調動了學生的學習積極性。在教學10×6=？時，第一個學生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學生進一步理解算理，我啟發(fā)學生：“還有不同的教學方法嗎？”很快就有學生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60�！边�有學生利用上面一道算式6×9=54的結果，想到再添1個6也是60。

　　總之，本節(jié)課我充分體現新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎上再幫助學生進行算法的優(yōu)化。

口算乘法的教學反思12

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容更生動化，在教學中具體做法如下：

　　一、 創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　新課程標準新理念指出：數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活知識背景、所處的文化環(huán)境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。于是在課前我創(chuàng)設了一個優(yōu)惠活動，抓住學生的心理，激發(fā)學生想參與的欲望，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創(chuàng)設情境——自主提出問題——討論解決問題——選擇最優(yōu)的計算方法——實際應用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學生已有的生活經驗，運用遷移推理進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗，從而也感受到生活中處處有數學。

　　二、 給學生一個活躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效運用到以后的學習中去。

　　本節(jié)課的知識是很容易的事，但在如何體驗新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學生的學習能力呢？于是在學生學會整十、整百數乘一位數的口算方法時，滲透整百數、整十數乘整十數的.口算，讓學生自主學習，思考得出可以類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法，在最后的拓展練習中，出示：（ ）乘（ ）的積是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天所學的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養(yǎng)了學生認真審題的良好習慣，學會獨立的思考問題并能夠將新知與舊知有機的結合起來。

口算乘法的教學反思13

　　三年級上冊學習了兩位數乘一位數進位（或不進位）的口算方法。口算教學本來就枯燥無味，但我在教學時利用圖片，用激勵的話語讓學生學的興趣高昂，課堂教學氣氛活躍，學生爭先恐后說想法，收到了良好的教學效果。

　　傳統(tǒng)的口算教學就是“練、練、練”。雖然口算練習是要反復練習，鞏固。但學生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進行口算，才達到了口算教學的'效果。不然題海戰(zhàn)術對學生也只能起到厭學的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學生數字相混，計算準確率不高，恰恰適得其反。

　　我在教學口算時，如在教學：“19×4”時，讓學生先小組討論算理，后全班交流。同學們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復雜，還有沒有更簡便的算法呢？學生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應加上40，而不是40+16=56。特別是學困生計算就出現了這樣的問題。所以在教學“兩位數乘一位數”的進位乘法時，必須要讓學生弄清算理，在進行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。

　　新課程標準倡導自主學習，提倡算法多樣化，對學生的思維能力都有一定的提高。

口算乘法的教學反思14

　　“數學源于生活”，而生活又促使數學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極地投入到數學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。

　　遵循“創(chuàng)設情境，發(fā)現問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。

　　重視學生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的'火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。

　　運用遷移類推，發(fā)現解題規(guī)律。教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。

　　計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

　　課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

口算乘法的教學反思15

　　教材說明

　　兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。

　　例6，通過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。

　　教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。

　　教學建議

　　1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。

　　2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的'近似數進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。

　　讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數后再計算。

　　3．關于練習十四中一些習題的教學建議

　　第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數后再進行計算。

　　第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

　　從圖中看出：①只參加數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材說明

　　用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學做好準備。

　　例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生討論、總結用整百數除的口算規(guī)律。

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