《兩只小獅子》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《兩只小獅子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《兩只小獅子》教學(xué)反思1
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：
師：小朋友們，想走進(jìn)神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會(huì)為你打開！
2、觀看播放《獅子王》錄像片段：
師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰(shuí)呢？
3、談話導(dǎo)入：
師：能不能說(shuō)說(shuō)獅子給你留下怎樣的印象？
二、 讀課文、取名字：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個(gè)小家伙長(zhǎng)得可真像，獅子?jì)寢屵�不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？
2、提出要求：
師：不過，取名可要有根據(jù)，請(qǐng)你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。
3、交流：
（1） 勤勤：
他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)？看生字做動(dòng)作：滾、撲、撕、咬
�。�2） 懶懶：
你能讀出懶洋洋的感覺嗎？
�。�3） 情境引讀：
三、深入研讀：
師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？
重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？
1、讀課文，找原因。
2、交流：
�。�1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”
如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難？會(huì)吃哪些苦頭？
他是怎么說(shuō)這句話的？誰(shuí)愿意來(lái)演演懶懶說(shuō)話的樣子？
B 評(píng)議（動(dòng)作、神態(tài)）
�。�2）依賴父母：
A 出示：
懶懶說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”
B 師：說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示：懶懶（ ）說(shuō)：“……！”
嘗試說(shuō)——集體交流——加上提示語(yǔ)，集體創(chuàng)造朗讀。
四、視學(xué)情繼續(xù)研讀：
A案：
學(xué)生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會(huì)改正的，也能成為真正的獅子！
1、獅媽媽對(duì)懶懶說(shuō)了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。
2、你從獅媽媽的話里知道了什么？
（1） 不能永遠(yuǎn)依靠父母——
能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì)過著怎樣的生活呢？
�。�2） 擔(dān)心、希望——
你們讀懂了獅媽媽的心！誰(shuí)愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！
B案：學(xué)生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。
1、你覺得懶懶這樣想對(duì)嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會(huì)有好的生活嗎？
2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？
3、獅媽媽一定比你還擔(dān)心，還希望她的孩子有出息。讓我們來(lái)看看，她是怎么勸懶懶的！
自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀。
五、小組合作，分角色朗讀（表演）。
師：想不想和小組里的伙伴們一起來(lái)講講、演演懶懶的故事？
1、指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的故事里有幾個(gè)角色？
建議，可以請(qǐng)一個(gè)小朋友做總導(dǎo)演。
2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：
每個(gè)小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那椤⒄Z(yǔ)氣說(shuō)話的.？我會(huì)一邊說(shuō)一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？
3、指導(dǎo)合作：
排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請(qǐng)老師幫幫忙！
4、小組合作表演。
5、指名小組表演、評(píng)議。
教后反思：
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。
自己感覺對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和希望。
《兩只小獅子》教學(xué)反思2
新教材的編排遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗(yàn)，不斷提高語(yǔ)文能力。
閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師來(lái)代替。因而，在本節(jié)課的教學(xué)過程中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，收到明顯的效果。
教師首先讓學(xué)生初讀課文，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。接著嘗試研讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩只小獅子的不同表現(xiàn);分角色讀獅子和小樹的對(duì)話，體會(huì)句子的深刻含義;最后分角色表演，使讀進(jìn)一步升華。整個(gè)課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀、感受，得到不同的情感體驗(yàn)。
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學(xué)反思3
三年的培養(yǎng)計(jì)劃接近尾聲，我很幸運(yùn)加入到河西教育這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心與希望。新教師三年培養(yǎng)計(jì)劃，讓我們不斷的成長(zhǎng)、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。
我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個(gè)充滿濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。三年來(lái)，學(xué)校為了幫助我們更快的成長(zhǎng)，積極為我們搭建師徒結(jié)對(duì)的平臺(tái)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無(wú)保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，他們的耐心和關(guān)心時(shí)時(shí)令我感動(dòng)。
在三年任期的巡課活動(dòng)中，我所教授的是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《兩只小獅子》。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識(shí)字寫字，二是課文教學(xué)。一年級(jí)的“寫”主要是強(qiáng)調(diào)是能正確的書寫漢字。在一年級(jí)的課堂上，識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培養(yǎng)學(xué)生自己講字，說(shuō)一段完整的話，把所學(xué)的字講清楚。講字從拼音、識(shí)字方法、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在閱讀教學(xué)方面，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們不像中高年級(jí)重在“讀寫結(jié)合”，對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)強(qiáng)調(diào)“讀說(shuō)結(jié)合”，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說(shuō)的話，“懶獅子說(shuō)：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！’”因?yàn)樵谇耙痪湓捴袘歇{子是慢吞吞地說(shuō)，有修飾語(yǔ)，所以這次讓孩子們補(bǔ)全，懶獅子怎么樣的說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語(yǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)懶獅子這個(gè)形象的理解。
在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說(shuō)結(jié)合。我抓住，文章最后一段中“你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子�！弊プ 耙病币蛔诌M(jìn)行詞語(yǔ)的`訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“也”字的用法，強(qiáng)調(diào)后者和前者的動(dòng)作一樣。小紅學(xué)會(huì)了掃地，我也___________。
本堂課，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)、理解課文。
首先是在課的一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，通過讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)人物的形象認(rèn)識(shí)的也更加鮮明。
第二，創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)。在理解“整天”“刻苦”等詞語(yǔ)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學(xué)習(xí)的過程是，教師說(shuō)：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習(xí)滾撲撕咬的時(shí)候會(huì)吃哪些苦？遇到什么困難？
生展開想象，有的說(shuō)會(huì)磕破頭，有的說(shuō)會(huì)摔折腿，有的說(shuō)咬傷自己······
教師總結(jié)，像勤勤這樣，在練功時(shí)吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀
教師說(shuō)：每天從早到晚，勤勤都來(lái)到林中堅(jiān)持練習(xí)學(xué)生接著讀滾撲撕咬，非常刻苦。
教師說(shuō)：無(wú)論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習(xí)，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，非常刻苦。
教師說(shuō)：就算練習(xí)時(shí)磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習(xí)，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，非�？炭�。
通過創(chuàng)設(shè)情境引讀的方法就讓學(xué)生對(duì)“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語(yǔ)理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習(xí)說(shuō)一句話，讓孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深入，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
通過這次的歷練，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級(jí)語(yǔ)文主要訓(xùn)練的方向。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，以讀代講。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，做到“讀說(shuō)結(jié)合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化，在讀說(shuō)結(jié)合中升華感情、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂于表達(dá)。
在教學(xué)習(xí)慣方面，教師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學(xué)會(huì)冷靜地傾聽，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
工作并非意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是意味著新的學(xué)習(xí)的開始。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，區(qū)教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺(tái)，我們就更應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷地學(xué)習(xí)，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長(zhǎng)為一名合格的教師。
《兩只小獅子》教學(xué)反思4
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)的地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，我沒有直接把獅子?jì)寢屨f(shuō)的那句話拿出來(lái)教育孩子們，而是讓孩子們?cè)跁乘灾胁恢挥X自己感悟說(shuō)出來(lái)的。“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對(duì)小樹說(shuō)的一段話，在學(xué)生神氣活現(xiàn)朗讀出懶獅子得意洋洋的神態(tài)時(shí)，我順著就說(shuō)：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學(xué)苦練！還是懶懶聰明��！”話音剛落，教室頓時(shí)炸開了鍋“老師你說(shuō)的不對(duì)！那是小聰明，將來(lái)可不行的！”真是一語(yǔ)擊起千層浪啊，批評(píng)的話語(yǔ)此起彼伏。我故作不解的樣子，心里喜滋滋的聽著他們的`“教導(dǎo)”。有的說(shuō)：“你現(xiàn)在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長(zhǎng)大就比不上人家了！”現(xiàn)在你是有爸爸**的幫忙，不過有一天你總會(huì)離開爸爸**的，到時(shí)候沒人幫你，看你怎么辦！等到爸爸媽媽不在的時(shí)候，再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會(huì)被其他的動(dòng)物吃掉呢！同學(xué)們說(shuō)的簡(jiǎn)直太精彩了，看來(lái)還是我們小朋友明白道理。這時(shí)候我才出示了獅子?jì)寢屨f(shuō)的那句話：孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！獅子**的話已經(jīng)被孩子們理解，轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言了！最后學(xué)完課文，你想對(duì)懶獅子和勤獅子說(shuō)些什么呢？似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又打開了：有的象小大人似的表?yè)P(yáng)了勤獅子，有的很謙虛的說(shuō)要向勤獅子學(xué)習(xí)，有的安慰懶獅子知錯(cuò)能改也是好孩子，有的繼續(xù)勸說(shuō)懶獅子再這樣下去是沒有好結(jié)果的等等！自己的感受表達(dá)得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說(shuō)了，才想說(shuō)；想要說(shuō)了，才會(huì)說(shuō)的精彩！
在這種情況下，我正確引導(dǎo)學(xué)生：如果你們的父母將來(lái)老了，不在了，你們*誰(shuí)呢？還得*自己。因此，你們從小要好好學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能依*父母的本領(lǐng)和地位生活。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)爭(zhēng)力那么強(qiáng)，你沒有文化人家不用你，你將被社會(huì)淘汰。通過這一例引導(dǎo)他們。使他們懂得從小愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。自己感覺對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學(xué)中，我通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們與文本的距離。
但是在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在給兩只小獅子取名字的時(shí)候，在試教了后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)〉拿趾臀谋緝?nèi)容聯(lián)系不是很大，于是我便設(shè)法把他們引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的名字“小勤”和“小懶”中來(lái)了，其實(shí)我不應(yīng)該這樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體，按照學(xué)生取的名字來(lái)繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)。而且一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。
本教學(xué)中還有個(gè)特點(diǎn)就是朗讀得多，懶獅子和小樹的對(duì)話，我把它設(shè)為了重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的對(duì)象，在教學(xué)中我采用了多種形式的朗讀，有自由讀，個(gè)別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應(yīng)該再多重復(fù)幾次，效果回更加。
還有就是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如果在課的后面再設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，就是請(qǐng)孩子勸勸懶獅子，就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。
本教學(xué)中，聽課老師包括我自己都覺得開頭和收尾部分都可以，開頭簡(jiǎn)潔明了，收尾的寫字指導(dǎo)比較到位，但是也許是緊張的緣故吧，時(shí)間控制得不夠到位，而且臨場(chǎng)應(yīng)變能力也太欠缺，我相信自己用不了多久，這個(gè)缺點(diǎn)可以克服的！
《兩只小獅子》教學(xué)反思5
本學(xué)期教學(xué)時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生分析能力差，在后半段的課文教學(xué)中，我主要以“讀”帶“分析”。
例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題你想到了什么。學(xué)生有的說(shuō)想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說(shuō)想知道課文寫了哪些人物，有的說(shuō)想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學(xué)生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個(gè)什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學(xué)生在這部分訓(xùn)練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步了解的課文，前面的.一些問題已找到了答案。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪只小獅子？在學(xué)生的敘述中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么。這就將整篇文章的內(nèi)容穿成了線，使學(xué)生初部理解了課文。接著再針對(duì)能體現(xiàn)思想感情的地方訓(xùn)練朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學(xué)習(xí)本領(lǐng)；小樹的話，要讀出關(guān)切；獅子?jì)寢尩脑�，要讀出諄諄教導(dǎo)的語(yǔ)氣。這些句子語(yǔ)氣讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么讀好，學(xué)生之間比著讀，商量著讀，體驗(yàn)著讀，進(jìn)一步加深了對(duì)文章的理解。
運(yùn)用這種方法，感覺對(duì)理解課文很有幫助。
《兩只小獅子》教學(xué)反思6
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)的地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，我沒有直接把獅子?jì)寢屨f(shuō)的那句話拿出來(lái)教育孩子們，而是讓孩子們?cè)跁乘灾胁恢挥X自己感悟說(shuō)出來(lái)的。
“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對(duì)小樹說(shuō)的一段話，在學(xué)生神氣活現(xiàn)朗讀出懶獅子得意洋洋的神態(tài)時(shí)，我順著就說(shuō)：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學(xué)苦練！還是懶懶聰明�。 痹捯魟偮�，教室頓時(shí)炸開了鍋“老師你說(shuō)的不對(duì)！那是小聰明，將來(lái)可不行的'！”真是一語(yǔ)擊起千層浪啊，批評(píng)的話語(yǔ)此起彼伏。我故作不解的樣子，心里喜滋滋的聽著他們的“教導(dǎo)”。有的說(shuō)：“你現(xiàn)在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長(zhǎng)大就比不上人家了！”現(xiàn)在你是有爸爸媽媽的幫忙，不過有一天你總會(huì)離開爸爸媽媽的，到時(shí)候沒人幫你，看你怎么辦！
等到爸爸媽媽不在的時(shí)候，再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會(huì)被其他的動(dòng)物吃掉呢！……同學(xué)們說(shuō)的簡(jiǎn)直太精彩了，看來(lái)還是我們小朋友明白道理。這時(shí)候我才出示了獅子?jì)寢屨f(shuō)的那句話：孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！獅子?jì)寢尩脑捯呀?jīng)被孩子們理解，轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言了！最后學(xué)完課文，你想對(duì)懶獅子和勤獅子說(shuō)些什么呢？
似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又打開了：有的象小大人似的表?yè)P(yáng)了勤獅子，有的很謙虛的說(shuō)要向勤獅子學(xué)習(xí)，有的安慰懶獅子知錯(cuò)能改也是好孩子，有的繼續(xù)勸說(shuō)懶獅子再這樣下去是沒有好結(jié)果的等等！自己的感受表達(dá)得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說(shuō)了，才想說(shuō)；想要說(shuō)了，才會(huì)說(shuō)的精彩！
在這種情況下，我正確引導(dǎo)學(xué)生：如果你們的父母將來(lái)老了，不在了，你們靠誰(shuí)呢？還得靠自己。因此，你們從小要好好學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)爭(zhēng)力那么強(qiáng)，你沒有文化人家不用你，你將被社會(huì)淘汰。通過這一例引導(dǎo)他們。使他們懂得從小愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。
《兩只小獅子》教學(xué)反思7
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。
一、以讀為本，在朗讀中感悟。
在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。再讀課文，找找為什么取這個(gè)名字的理由。充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文本。
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，更好地理解課文內(nèi)容。如：教學(xué)“一只小獅子整體練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭��！睍r(shí)，抓住“刻苦”一詞，創(chuàng)設(shè)“情境對(duì)話”：
a、白天這只小獅子練習(xí)……
b、晚上這只小獅子練習(xí)……
c、一轉(zhuǎn)眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。這只小獅子練習(xí)……
d、時(shí)間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被風(fēng)呼呼地吹著。 這只小獅子子練習(xí)……
勤勤啊勤勤，你整天練習(xí)這些本領(lǐng)，是為了什么呀？
孩子們?cè)趯?duì)話中不但感受到了“勤勤”的`刻苦，也深深地體會(huì)到學(xué)好一樣本領(lǐng)，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們來(lái)勸勸懶獅子。有的說(shuō)：“你現(xiàn)在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長(zhǎng)大就比不上人家了！” 有的說(shuō)：“現(xiàn)在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會(huì)離開爸爸獨(dú)立的，到時(shí)候沒人幫你，看你怎么辦！” 有的說(shuō)：“等到爸爸媽媽不在的時(shí)候，再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會(huì)被其他的動(dòng)物吃掉呢！”......學(xué)生暢所欲言，把自己的感受表達(dá)得淋漓盡致。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說(shuō)了，才想說(shuō)；想要說(shuō)了，才會(huì)說(shuō)得精彩！ 一堂課下來(lái)，我也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：
1、在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì) “ABB”詞語(yǔ)的拓展不是很合適，這些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的拓展可以放到第二課時(shí)再進(jìn)行。
2、檢查字詞時(shí)要注意隨文識(shí)字，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在具體的語(yǔ)境中更好地理解詞語(yǔ)的意思。
《兩只小獅子》教學(xué)反思8
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)“獅、整”等１４個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)朗讀疑問句和感嘆句。
�。场⒘私鈨芍恍—{子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
復(fù)習(xí)生字詞，明白獅子?jì)寢尩脑捤N(yùn)含的道理。
【教學(xué)時(shí)間】 第二課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】 課件、獅子頭像圖、詞語(yǔ)卡片。
第二課時(shí)
一、開門見山，導(dǎo)入課題：
１、板書課題
２、齊讀課題，隨機(jī)學(xué)習(xí)“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。
3、老師把這一對(duì)孿生兄弟帶過來(lái)了，你看他們雖然長(zhǎng)相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子。你們想真正認(rèn)識(shí)他們嗎？
4、激發(fā)學(xué)生參與積極性。
要想和這兩只小獅子真正認(rèn)識(shí)，我們需要進(jìn)行闖關(guān)活動(dòng)，只有你們順利闖關(guān)，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？
二、復(fù)習(xí)生字：
出示目標(biāo)：認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音。
1、出示生字
自己讀，齊讀，開火車讀。
2、復(fù)習(xí)本課生詞：
�。ㄕn件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。
三、圖文對(duì)照，感知內(nèi)容：
1、出示初步讀文目標(biāo)：
①讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
②學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句有感情地朗讀文章。
2、讀第1—2自然段。
�。�1）這兩段寫了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）
你是從哪里看出來(lái)獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）
�。ò鍟嚎炭啵�
“整天”是什么意思？說(shuō)明什么？（練的時(shí)間長(zhǎng)，從早到晚，不怕苦，不怕累）
它整天都練些什么本領(lǐng)？誰(shuí)能用手勢(shì)做一做滾，撲，撕，咬的動(dòng)作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動(dòng)作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）
指名讀，齊讀。
�、� 另一只小獅子整天在干什么？板書：懶
懶洋洋地曬太陽(yáng)是什么樣子？（沒精打彩）還可以懶洋洋地干什么？（仿說(shuō)短語(yǔ)）
�、� 看圖１誰(shuí)是獅子?jì)寢專空l(shuí)是刻苦的獅子？誰(shuí)是懶獅子？你從哪里看出來(lái)的？
�、� 帶著感情讀２自然段。
�。�、這只獅子為什么會(huì)這么懶？讀３～６自然段。
�、� 小樹向懶獅子提出了哪兩個(gè)問題？ （讀出奇怪、關(guān)心、著急的語(yǔ)氣。）
⑵ 懶獅子是怎樣回答的.？
“那苦頭”指的什么？說(shuō)明什么？（怕苦）它說(shuō)這話時(shí)是什么語(yǔ)氣？慢吞吞說(shuō)明什么？誰(shuí)來(lái)試讀？
�、� 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？
“憑著”是什么意思？靠誰(shuí)呢？它父母有什么本領(lǐng)？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的本領(lǐng)和地位生活）
板書：yī kào 父母
⑷ 懶獅子說(shuō)這話時(shí)是什么樣子？（得意、了不起）看插圖。為什么會(huì)這樣？（炫耀……）
�、� 它會(huì)生活得好嗎？為什么？
�。�6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀，指名讀。）
�。怠ⅹ{子?jì)寢屖窃鯓咏逃龖歇{子的？讀第七段，把媽媽說(shuō)的話勾下來(lái)。
�、� 媽媽一共講了幾句話？
�、� 讀第一句話，這句話是什么意思？（沒有誰(shuí)可靠，只有靠自己）
�、� 要靠自己該怎么做？讀第二句。
“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說(shuō)？（讓他向勤獅子學(xué)習(xí)克服怕苦的思想）
�、� 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨(dú)立生活能力，像父母一樣做林中之王）？
怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才……）
四、拓展思維：
1、 小獅子聽了媽媽的話，他以后會(huì)怎么做？
2、要成為一個(gè)非常出色的人，那你從小應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些生活的本領(lǐng)？
五、知識(shí)積累：
出示與勤學(xué)與珍惜時(shí)間的名言：
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。
少壯不努力，老大徒傷悲。
《兩只小獅子》教學(xué)反思9
《北京的春天》是老舍先生的作品，語(yǔ)言真摯感人，字里行間蘊(yùn)涵了對(duì)北京濃濃的熱愛之情，由于學(xué)生的年齡小，如果不創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生很難體會(huì)到老北京春節(jié)的`熱鬧。因此我把落腳點(diǎn)放在了讀書上，運(yùn)用觀看畫面、學(xué)生評(píng)一評(píng)、教師語(yǔ)言渲染、男女生比賽等形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在讀書的過程中，學(xué)生能結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)感悟課文內(nèi)容。
例如學(xué)習(xí)除夕一段，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)讀書時(shí)這樣說(shuō)：“書上寫到男女老少都穿起漂亮的新衣，我在過年穿上媽媽給我買的新衣服時(shí)，特別高興，所以在讀這句話時(shí)我覺得應(yīng)該讀的高興點(diǎn)�！薄氨夼诼暼找共唤^，應(yīng)該再讀的再熱鬧一些，因?yàn)楸夼谶@一家響過之后，那一家又放起來(lái)了，響聲不斷，所以要讀再熱鬧一點(diǎn)�！薄凹壹亿s做年菜，到處是酒肉的香味，我覺得家家都做年菜，香味都飄了出來(lái)，感到特別香，應(yīng)該再讀得香一點(diǎn)。”學(xué)生的精彩發(fā)言，充分體現(xiàn)出他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生有一定的感悟能力，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，我又把落腳點(diǎn)放在了學(xué)生身上。設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為他讀的怎么樣”“小組交流”“男女生比賽讀后，讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委談出自己的理由”等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情�？傊谶@堂課上，我運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略，給予學(xué)生充分展示自己的空間，在自主合作中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣。
《兩只小獅子》教學(xué)反思10
一、突破串講，突出層次：
這是一篇故事性很強(qiáng)的長(zhǎng)課文，教學(xué)中很容易步入教學(xué)串講的誤區(qū)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個(gè)教學(xué)過程，把握了教學(xué)主線，突破了串講模式�？v觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程層次分明。第一層次：教師結(jié)合圖和文，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。第二層次：教師注重讓學(xué)生自讀自悟小樹和懶獅子的對(duì)話，及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說(shuō)的話。通過學(xué)生的'自悟，體會(huì)了人物的心理，使分角色朗讀進(jìn)行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學(xué)生給小樹和獅子配上動(dòng)作和表情進(jìn)行表演。第四層次：在學(xué)生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會(huì)怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結(jié)全文。這四個(gè)層次不是停留在一個(gè)平面上，而是呈螺旋上升的。
二、注重朗讀，讀中感悟：
閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對(duì)文本有個(gè)整體的感知;接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現(xiàn);然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對(duì)話，及獅子?jì)寢尩脑?最后分角色表演，使讀進(jìn)一步得到升華。整個(gè)課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的意識(shí)，得到了不同的情感體驗(yàn)。
三、體現(xiàn)探究性，突出個(gè)性化：
設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生親身參與讀、表演、想象等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。學(xué)生在個(gè)性化地體味語(yǔ)言，多樣化地表達(dá)，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。
四、突破難點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律：
生字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯(cuò)的生字，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。學(xué)生的認(rèn)字也較以往有所不同。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生最難認(rèn)的是孤零零的單個(gè)生字，最容易記住的是在具體語(yǔ)言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學(xué)中，我走的是在邊讀課文邊讀準(zhǔn)生字，再讀生字組成的課文中的詞語(yǔ)，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學(xué)生對(duì)生字的鞏固。
《兩只小獅子》教學(xué)反思11
小樹（撫摸著小獅子的頭，關(guān)心地）說(shuō)：“你怎么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)��？”
懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活的很好！”
……
這是我在上《兩只小獅子》一課時(shí)，學(xué)生表演添加過提示語(yǔ)后的課文一小片段。
真是沒想到，課堂中，學(xué)生能把這么長(zhǎng)的一篇課文讀得津津有味，想想是有原因的。
這節(jié)課中重要的一環(huán)就是給原文添加提示語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課文的不同理解，給人物設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作，給對(duì)話加上了不同的語(yǔ)氣詞，課文在他們的`感悟中變成了童話劇，學(xué)生讀得有趣、讀得有味。面對(duì)自己再創(chuàng)造的成果，學(xué)生讀起來(lái)怎么會(huì)沒有興趣呢？這也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，添家提示語(yǔ)可以幫助學(xué)生積累一些詞匯。
在教學(xué)中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西。
《兩只小獅子》教學(xué)反思12
《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對(duì)比、懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
在學(xué)完整篇課文后，我想課文是從側(cè)面來(lái)教育學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)，我們能不能直接樹立一個(gè)典型真面的教育孩子，讓孩子自己去體會(huì)出，生活不是一帆風(fēng)順的，只有自己練就本事今后是才能立足于社會(huì)。于是，我讓學(xué)生再讀課題。讀后我就說(shuō)：“課文的`題目是兩只小獅子課文重點(diǎn)給我們說(shuō)的是那只小獅子呢？”生很快的發(fā)現(xiàn)，勤快的獅子就只有一句話，其他的都是在說(shuō)懶獅子。接著我又說(shuō)：“我們能不能把課文給課文改改，寫一寫勤獅子是怎么做的呢？”學(xué)生想象的很好，有的說(shuō)練習(xí)時(shí)摔傷了也不怕繼續(xù)練習(xí)，有的說(shuō)練習(xí)時(shí)看見一只小兔怎么想辦法抓兔子，還有的說(shuō)練習(xí)時(shí)遇到了一只大野豬怎樣想辦法制服野豬的。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說(shuō)了，才想說(shuō)；想要說(shuō)了，才會(huì)說(shuō)得精了。
《兩只小獅子》教學(xué)反思13
《兩只小獅子》一課的教學(xué)，我通過“猜猜謎語(yǔ)，揭示課題（引入）”“看看動(dòng)畫，了解大意（初讀）”“取取名字，找找理由（品讀）”“鞏固生字，指導(dǎo)寫字”“讀讀格言，勸勸獅子（延伸）”這五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中識(shí)字，在讀文中感悟從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)的道理，學(xué)生學(xué)得興致盎然，基本達(dá)成預(yù)設(shè)效果。
給獅子取名字這一設(shè)計(jì)并不新奇，我參考了〈小學(xué)語(yǔ)文教師〉上登的一篇教學(xué)反思。從課堂反映看，學(xué)生的確很感興趣，并給兩只小獅子定名為“勤勤”和“懶懶”。第2課時(shí)，學(xué)完獅子**的勸告以及用格言“少壯不努力，老大徒傷悲”來(lái)勸“懶懶”后，學(xué)生都認(rèn)為“懶懶”以后也會(huì)向“勤勤”學(xué)習(xí)，努力學(xué)本領(lǐng)的。我問：“你們猜誰(shuí)長(zhǎng)大后可能當(dāng)百獸之王？”大部分學(xué)生回答是“勤勤”，也有學(xué)生說(shuō)“懶懶”改正缺點(diǎn)了努力學(xué)本領(lǐng)，長(zhǎng)大也有可能當(dāng)大王的。我非�？隙ㄟ@個(gè)學(xué)生的意見。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該給懶懶換一個(gè)名字�！边@是我不曾預(yù)料到的，我喜出望外，我說(shuō)：“是呀！那給他改個(gè)什么名字呢？”學(xué)生又一次欣起了取名字的.高潮，有的說(shuō)叫“努努”有的說(shuō)叫“力力”……小獅子叫什么名字并不重要，重要的是學(xué)生有了一個(gè)“有缺點(diǎn)就改正，改正了就能有出息”的信念，這正是文本所要傳達(dá)的另一主題。
《兩只小獅子》教學(xué)反思14
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜]有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。或者在很多時(shí)候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的'解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠?分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系; 還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手, 讀懂了這篇優(yōu)美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章, 應(yīng)從物的特點(diǎn)思考, 展開聯(lián)想, 聯(lián)系相似點(diǎn), 明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力.
《兩只小獅子》教學(xué)反思15
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)：另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。
新課標(biāo)指出：小學(xué)低年級(jí)的'閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，()在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。人們說(shuō)得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書聲瑯瑯 的語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課”。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不可少的。
這篇文章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會(huì)到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)課文的理解和感悟。
上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有的學(xué)生沒有把我當(dāng)做“懶獅子”進(jìn)行對(duì)話，還沒有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個(gè)時(shí)候我沒有及時(shí)糾正�？傊�，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
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